{"id":213,"date":"2022-12-19T06:00:35","date_gmt":"2022-12-19T06:00:35","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida\/?p=213"},"modified":"2024-08-21T17:07:12","modified_gmt":"2024-08-21T15:07:12","slug":"me-parecio-ver-una-linda-cibercomunidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida\/2022\/12\/19\/me-parecio-ver-una-linda-cibercomunidad\/","title":{"rendered":"Me pareci\u00f3 ver una linda cibercomunidad"},"content":{"rendered":"

\"\"<\/p>\n

Cuando alguien est\u00e1 centrado en un tema concreto, como puede ser el de una investigaci\u00f3n que haya estado desarrollando durante a\u00f1os \u2015present\u00e9 y defend\u00ed la tesis doctoral Las cibercomunidades de aprendizaje en la formaci\u00f3n del profesorado<\/em> en 2015<\/a>\u2015, tiene tendencia a percibir realidades con esas \u201cgafas\u201d. De alguna manera, siento que eso me ocurre con las cibercomunidades de aprendizaje (cCA). Pongamos un ejemplo: cuando le\u00ed en marzo de este a\u00f1o la entrada escrita por Diana Pastoriza sobre el II Congreso Estatal de Educaci\u00f3n de Personas Adultas<\/a> intu\u00ed que por ah\u00ed hab\u00eda cCA. Incluso en aquel art\u00edculo se mencionaban los ovillos de lana y en la tesis nos referimos a \u201csinergia macramental\u201d, una idea que naci\u00f3 como una especie de reto, tal y como apunt\u00f3 Lorena Fern\u00e1ndez<\/a> en 2007, partiendo del concepto de sinergia \u2015integraci\u00f3n de elementos que da como resultado algo m\u00e1s grande que la simple suma de estos\u2015 y del macram\u00e9 \u2015o arte de hacer nudos decorativos\u2015. As\u00ed que no es de extra\u00f1ar que, como si fuese Piol\u00edn, me salga en no pocas ocasiones aquello de \u201cme pareci\u00f3 ver una linda cibercomunidad\u201d.<\/p>\n

Ya en aquel 2015 escrib\u00edamos que las comunidades han existido desde que el ser humano lo es, pero que, con la presencia y la influencia de las redes telem\u00e1ticas, las oportunidades se multiplican al superarse los l\u00edmites espaciotemporales. Son agregados sociales, que surgen cuando las personas se encuentran en el ciberespacio, ofrecen posibilidades para aprender \u201ccon\u201d y \u201cde\u201d otras, a lo largo del continuum<\/em> entre la educaci\u00f3n formal, la no formal y la informal.<\/p>\n

La definici\u00f3n integrada de cibercomunidad de aprendizaje a la que llegamos, tras las revisiones bibliogr\u00e1ficas y las distintas aportaciones de las personas participantes en la investigaci\u00f3n es la siguiente:<\/p>\n

\u00abEs un grupo de profesionales, estudiantes, o personas con intereses comunes,
\nvinculadas a trav\u00e9s de Internet de forma continuada en el tiempo para compartir
\ninformaci\u00f3n, ideas, reflexiones, experiencias, etc., con el prop\u00f3sito de velar por su
\ndesarrollo personal, acad\u00e9mico y\/o profesional, as\u00ed como el de los dem\u00e1s miembros\u00bb.<\/p>\n

Tuvo un alto nivel de acuerdo por parte de las personas expertas que tomaron parte en las distintas fases del proceso investigador. En todo caso, no se ha extendido su uso y siguen existiendo lo que se\u00f1alamos como sinonimias \u2015distintos modos de nombrar realidades similares\u2015 y polisemias \u2015m\u00faltiples significados y realidades bajo una similar denominaci\u00f3n\u2015 en torno a \u201ccomunidad\u201d, y siguen siendo m\u00e1s usadas, tal vez por su extensi\u00f3n y porque su definici\u00f3n es anterior \u2015viene de la \u00faltima d\u00e9cada del siglo pasado\u2015, \u201ccomunidad virtual\u201d y \u201ccomunidad de pr\u00e1ctica\u201d. Aclaremos, en todo caso, que cCA est\u00e1 cerca a estos dos t\u00e9rminos, pero no tiene relaci\u00f3n con el movimiento de \u201ccomunidades de aprendizaje\u201d (en la l\u00ednea apuntada por Liliana Arroyo<\/a>, por ejemplo).<\/p>\n

Ahora bien. La opci\u00f3n de pasar a utilizar \u201ccibercomunidad\u201d en vez de \u201ccomunidad virtual\u201d no fue casual, y lo hicimos atendiendo a la propuesta realizada en 2006 por Lorenzo Garc\u00eda Aretio<\/a>, dado que puede parecer que el adjetivo \u201cvirtual\u201d da un matiz de no real al realizarse aquella en Internet, y as\u00ed suponerla como realidad deficitaria respecto a la presencialidad y no distinta, tal y como entend\u00edamos y entendemos.<\/p>\n

Creemos, y as\u00ed nos lo muestran tanto documentos y modelos te\u00f3ricos como experiencias, que las cibercomunidades de aprendizaje son una v\u00eda para la formaci\u00f3n y el desarrollo profesional \u2015docente, en nuestro caso\u2015. Es m\u00e1s; nuestro inter\u00e9s est\u00e1 en los agregados que no est\u00e1n unidos a procesos formativos, m\u00e1s o menos estructurados y organizados, sino que est\u00e1n en el campo de la educaci\u00f3n no formal e informal. La clave es aprender a lo largo de toda la vida, de y con otras personas, sin que nos tengan que programar el aprendizaje ni acreditarlo, sino que est\u00e9 entendido como parte de una cultura profesional, basada en la voluntad de compartir,
\nen aprender, en la competencia profesional y la competencia digital.<\/p>\n

Dentro de los modelos y documentos que cit\u00e1bamos en el p\u00e1rrafo anterior tenemos, por ejemplo, las Conclusiones del Consejo, de 20 de mayo de 2014, sobre formaci\u00f3n eficaz de los docentes<\/em><\/a>, el Marco europeo para la competencia digital de los educadores DigCompEdu<\/em><\/a> y Las competencias clave del profesorado de lenguas segundas y extranjeras<\/a><\/em> del Instituto Cervantes; tambi\u00e9n podemos fijarnos en las propuestas que aparecen en el Manifiesto por el Aprendizaje a lo largo de la Vida Adulta<\/a><\/em>, promovido por la Comunidad de Docentes de Educaci\u00f3n de Personas Adultas @fadultos a ra\u00edz del I Congreso Estatal de Educaci\u00f3n de Personas Adultas celebrado el 23 de enero de 2021 y elaborado a partir de las aportaciones de 337 profesionales de la educaci\u00f3n de personas adultas. En cuanto a buenas pr\u00e1cticas, podemos recurrir al art\u00edculo de Diana Pastoriza, ya citado<\/a>, o a grupos que han surgido en Twitter en torno a hashtags como #MFLtwitterati, #TwitterELE, #ClaustroVirtual, #EscuelasAmigas o #CAFI_SBLENDID \/ #itinerarioSEMI<\/p>\n

En todo caso, desde nuestro punto de vista, habr\u00eda que prestar atenci\u00f3n a los siguientes aspectos para la creaci\u00f3n y desarrollo de cCA:<\/p>\n

\u25cf Qu\u00e9 une a la comunidad; utilizando una met\u00e1fora, cu\u00e1l es el pegamento de la misma.
\n\u25cf La participaci\u00f3n, que ser\u00e1 asim\u00e9trica \u2015ni todas las personas tienen el mismo grado de participaci\u00f3n ni \u00e9sta es igual en todo momento y va variando, tanto en el caso personal como en el general\u2015, pero deber\u00e1 equilibrar el ruido y el silencio para no arruinar la comunicaci\u00f3n. Esta participaci\u00f3n, adem\u00e1s, deber\u00e1 superar lo que podemos considerar como \u201cparticipaci\u00f3n social\u201d (saludar, felicitar\u2026).
\n\u25cf El liderazgo y la moderaci\u00f3n; qui\u00e9n, c\u00f3mo y por qu\u00e9 realiza estas funciones. O, atendiendo al planteamiento de Jes\u00fas Fern\u00e1ndez Mar\u00edn<\/a>, quienes son \u201ccatalizadores\u201d.
\n\u25cf El grado de apertura: c\u00f3mo se da a conocer la cCA para atraer nuevos miembros y lo que se hace en ella, pero sin que haga perder a la comunidad su naturaleza.
\n\u25cf Las herramientas no son fundamentales, siempre que existan las m\u00ednimas para comunicarse y para utilizarlas como repositorio. Es m\u00e1s: en este aspecto menos tambi\u00e9n puede ser m\u00e1s y utilizar \u201clo \u00faltimo\u201d tal vez no sea la mejor opci\u00f3n.
\n\u25cf El equilibrio con las relaciones presenciales que se puedan dar entre los y las miembros.
\n\u25cf Atender a los factores de llegada y permanencia a una cCA en concreto; siguiendo el criterio de Remei Camps, las personas llegan a las comunidades por el contenido, pero se quedan por la utilidad y las relaciones.
\n\u25cf La dificultad, que tambi\u00e9n se da en la presencialidad, para construir discursos compartidos.<\/p>\n

Quedan por analizar los efectos post-pand\u00e9micos en las cCA, si este periodo ha podido influir en un cambio cultural m\u00e1s o menos permanente en la cultura del uso de las TIC y el compartir, e incluso si despu\u00e9s de un per\u00edodo de uso obligado de la tecnolog\u00eda se optar\u00e1 por volver a medios presenciales.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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