{"id":243,"date":"2023-04-26T06:06:16","date_gmt":"2023-04-26T06:06:16","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida\/?p=243"},"modified":"2024-08-21T17:07:12","modified_gmt":"2024-08-21T15:07:12","slug":"educacion-de-adultos-interculturalidad-y-convivencia-a-traves-de-la-musica","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/aprendizaje-a-lo-largo-de-la-vida\/2023\/04\/26\/educacion-de-adultos-interculturalidad-y-convivencia-a-traves-de-la-musica\/","title":{"rendered":"Educaci\u00f3n de adultos, interculturalidad y convivencia a trav\u00e9s de la m\u00fasica"},"content":{"rendered":"
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El impacto de la m\u00fasica en el aprendizaje a lo largo de la vida es un elemento que debemos tener en cuenta, sobre todo para mejorar los procesos cognitivos y emocionales, para vincular al alumnado de nuestros centros a sus recuerdos y emociones y, as\u00ed, facilitar su aprendizaje y su motivaci\u00f3n.<\/p>\n

Estos son algunos de los objetivos del proyecto \u201cHam\u2019avaaz \u2013 Polyphonic: Music Pedagogy in Basic Education and Language Learning\u201d,<\/strong> en el que participamos desde el Centro de Formaci\u00f3n de Personas Adultas Jordi de Sant Jordi (La Vall d’Uix\u00f3, Castell\u00f3), en colaboraci\u00f3n con el centro Orient Express de Viena y el Centro de Profesorado \u00c1ngel Sanz Briz de Teruel,<\/p>\n

El proyecto, adem\u00e1s, pretende incidir en la educaci\u00f3n b\u00e1sica y en el aprendizaje de lenguas a trav\u00e9s de la m\u00fasica, especialmente en el caso de las personas adultas en riesgo de exclusi\u00f3n social o con dificultades de aprendizaje derivadas de problemas emocionales y sociales o de situaciones de discriminaci\u00f3n social, especialmente en casos personales de trayectoria migrante.<\/p>\n

La m\u00fasica no forma parte de las ense\u00f1anzas que impartimos en educaci\u00f3n de personas adultas, sin embargo, puede contribuir a desarrollar competencias socioemocionales, facilitar la inclusi\u00f3n de muchas personas en riesgo de exclusi\u00f3n social y generar espacios y situaciones de convivencia positivas.<\/p>\n

Vemos que la inclusi\u00f3n activa de la m\u00fasica en nuestras aulas tiene impactos muy positivos y por eso deber\u00eda ser imprescindible, incluso aunque el profesorado no cuente con la formaci\u00f3n musical necesaria.<\/p>\n

Hemos observando el efecto y beneficio de la m\u00fasica en distintas situaciones y propuestas y el resultado nos ayuda a entender y visibilizar mejor esta necesidad.<\/p>\n

Existen una importante cantidad de estudios que destacan los beneficios de la m\u00fasica en el desarrollo de los procesos cognitivos y emocionales (Pantev and Herholz, 2011; Peretz, 2006), algo que hemos conocido gracias a la revisi\u00f3n documental realizada para implementar metodolog\u00edas y acciones del proyecto.<\/p>\n

Tambi\u00e9n destacamos como interesante la relaci\u00f3n existente entre la cultura, la m\u00fasica y el aprendizaje (Randall, 2003). Desde una perspectiva multicultural, la ense\u00f1anza-aprendizaje de las personas adultas deber\u00eda partir de su contexto cultural y social y, desde una perspectiva emocional, tener en cuenta las motivaciones, las aproximaciones y el sentido de pertenencia a sus comunidades y al centro y contexto en el que aprenden.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Desarrollo del proyecto<\/h3>\n

En el proyecto, hemos implementado de manera espec\u00edfica una serie de iniciativas y actividades en relaci\u00f3n con la organizaci\u00f3n del trabajo en el aula, la incorporaci\u00f3n de la m\u00fasica como elemento motivador y el dise\u00f1o de propuestas formativas y actividades puntuales en las que la m\u00fasica se convierte en el hilo conductor para generar experiencias de interacci\u00f3n y convivencia positiva.<\/p>\n

Una de estas acciones fue un taller de m\u00fasicas del mundo. La propuesta se incluy\u00f3 en una jornada de talleres previa a las vacaciones navide\u00f1as.<\/p>\n

Entre los\u00a0objetivos\u00a0<\/strong>que nos planteamos al dise\u00f1ar la actividad destacamos:<\/p>\n

    \n
  • Incorporar a la comunidad educativa del centro al proyecto Erasmus, experimentando con los sonidos y canciones elegidos para aquel.<\/li>\n
  • Conocer y dar visibilidad a los pa\u00edses y culturas de procedencia de las personas adultas a las que se dirige el proyecto gracias a la m\u00fasica.<\/li>\n
  • Iniciar un di\u00e1logo multicultural, favoreciendo la comunicaci\u00f3n, el encuentro y el desarrollo socioemocional de las personas participantes en el taller.<\/li>\n
  • Aumentar el conocimiento de las distintas culturas presentes en nuestro contexto educativo, mediante la m\u00fasica.<\/li>\n
  • Favorecer la inclusi\u00f3n social, especialmente de las personas a las que se dirige nuestro proyecto.<\/li>\n
  • Desarrollar v\u00ednculos emocionales y sociales entre los y las participantes.<\/li>\n<\/ul>\n

    Para desarrollar la actividad realizamos un trabajo previo de selecci\u00f3n musical, con propuestas procedentes de los diversos pa\u00edses de las personas inscritas en algunos grupos del centro. La selecci\u00f3n musical incorporaba canciones\u00a0 diversas, actuales y m\u00e1s antiguas, con distintos estilos musicales, canciones de cuna, etc.<\/p>\n

    Los temas seleccionados eran originarios de Ghana, Argelia, Senegal, Jordania, Marruecos, Ucrania, Rusia o diferentes pa\u00edses de Am\u00e9rica Latina. Tambi\u00e9n m\u00fasica en valenci\u00e0\u00a0<\/em>propia de la Vall d\u2019Uix\u00f3, como\u00a0la jota vallera vella<\/em> interpretada por Arcude, un grupo local. Las canciones seleccionadas estaban interpretadas, por tanto, en distintos idiomas como \u00e1rabe, wolof, balanta, ucraniano, ruso, valenci\u00e0<\/em>, castellano, ingl\u00e9s\u2026<\/p>\n

    Comenzamos con una introducci\u00f3n previa a la sesi\u00f3n en la que se destacaron los beneficios de la m\u00fasica en el desarrollo de los procesos cognitivos y emocionales de las personas adultas. Tambi\u00e9n se present\u00f3 la playlist<\/em> elaborada previamente. Con esto, las y los participantes de distintos pa\u00edses introdujeron cada tema hablando de la tem\u00e1tica, el autor, el baile o su uso en distintos momentos de la vida de sus pa\u00edses. En algunos casos aprovechamos para hablar de dichos pa\u00edses y de su ubicaci\u00f3n.<\/p>\n

    Una vez hecho esto, quienes participaron pudieron escuchar y bailar al ritmo de las canciones. Se hizo un modelaje de los pasos de baile o de la manera de moverse con cada tema o los pasos propios de cada pa\u00eds. Descubrimos que la manera de mover los brazos o brazos y piernas cambia con cada sonido musical y tambi\u00e9n la diversidad de sonidos e instrumentos.<\/p>\n

    En otros casos, repartimos la letra de la canci\u00f3n y la cantamos, especialmente canciones de cuna, por su estructura y formato sencillos.<\/p>\n

    Tres profesoras dise\u00f1amos el taller, al que asistieron entre 40 y 50 personas a lo largo de sus dos horas de duraci\u00f3n. En este tiempo se produjo la entrada constante de nuevos participantes que se encontraban en el centro y, de manera espont\u00e1nea, se hicieron nuevas propuestas musicales, con lo que se alarg\u00f3 la lista de reproducci\u00f3n con peticiones de m\u00e1s m\u00fasica y bailes.<\/p>\n

    Valoraci\u00f3n y resultados<\/h3>\n

    Resulta sorprendente, al menos en un primer momento, que una actividad tan sencilla tuviera resultados tan interesantes.<\/p>\n

    El objetivo de introducir la m\u00fasica en distintas ocasiones durante el trabajo en el aula, especialmente en el caso de la ense\u00f1anza de lenguas y de formaci\u00f3n b\u00e1sica, ha mostrado resultados que nos animan a continuar con la experiencia.<\/p>\n

    La valoraci\u00f3n de la actividad la realizamos a partir de la observaci\u00f3n del profesorado y la expresi\u00f3n y feedback<\/em> de las personas asistentes y conductoras de los distintos temas musicales. Entre otros aspectos, se destacaron:<\/p>\n

      \n
    • La sensaci\u00f3n, motivaci\u00f3n y entusiasmo de quienes participaron, incluso de personas ajenas a la actividad, que se fueron incorporando durante su desarrollo.<\/li>\n
    • La posibilidad de conocer otras m\u00fasicas, ritmos y maneras de sentir la m\u00fasica.<\/li>\n
    • La participaci\u00f3n activa a trav\u00e9s del baile y la conexi\u00f3n emocional que surgi\u00f3 de la actividad entre quienes asistieron.<\/li>\n
    • En cuanto al sentido de comunidad, mejor\u00f3 la interacci\u00f3n y comunicaci\u00f3n, especialmente con las personas protagonistas de otros pa\u00edses.<\/li>\n
    • Las sonrisas y los abrazos al final de la experiencia fueron parte de las emociones implicadas en el taller y compartidas por todos.<\/li>\n<\/ul>\n

      Traer al centro una peque\u00f1a parte del pa\u00eds de quienes participaron supuso cambios interesantes. Es el caso de Fallou, un joven senegal\u00e9s que asiste a clases de Graduado en Educaci\u00f3n Secundaria y castellano para extranjeros. Se trata de un chico especialmente introvertido. Al menos, es lo que destacan tanto profesorado como sus compa\u00f1eros. Asiste siempre a clase, pero se expresa poco e intenta pasar desapercibido. Pero durante el desarrollo de la actividad, quiso ense\u00f1arnos a bailar algunas canciones de autores de su pa\u00eds y lo hizo ante el grupo, de manera desinhibida y participativa durante toda la actividad. Sus compa\u00f1eros de grupo destacaron su actuaci\u00f3n y se mostraron muy contentos de que se abriera a bailar con nosotros. Abrir esa ventana a Senegal en el centro ayud\u00f3 a Fallou a mostrarse de una manera como no lo hab\u00eda hecho antes.<\/p>\n

      La mayor parte de las personas que participaron manifestaron, en los comentarios finales, su inter\u00e9s por conocer m\u00e1s temas musicales de los pa\u00edses representados en la playlist<\/em> y valoraron muy positivamente conocer a personas que no asisten normalmente al centro.<\/p>\n

      Algunas de las personas asistentes mostraron espont\u00e1neamente su intenci\u00f3n de ense\u00f1ar a bailar sevillanas o se ofrecieron como voluntarios a compartir canciones propias y explicar su significado.<\/p>\n

      Gracias a las valoraciones y al impacto de la actividad, se decidi\u00f3 organizar un taller trimestral en el que todo el mundo aporte temas musicales y sugiera c\u00f3mo bailarlos.<\/p>\n

      \"\"<\/p>\n

      Conclusiones<\/h3>\n

      Gracias a la m\u00fasica, podemos generar espacios de convivencia y sensibilizaci\u00f3n. Conocer a los dem\u00e1s, aproximarnos a ellos es parte de la propuesta para favorecer la inclusi\u00f3n en el centro y la integraci\u00f3n en el contexto social y comunitario.<\/p>\n

      La m\u00fasica es un hilo conductor que permite poner en com\u00fan saberes, conocimientos y experiencias en las que todas somos docentes y aprendices y aunque la hab\u00edamos utilizado en las clases en otros momentos, nunca lo hab\u00edamos hecho de este modo.<\/p>\n

      La perspectiva multicultural y a la respuesta de quienes fueron protagonistas y quisieron aportar y compartir parte de su cultura nos result\u00f3 muy grata a todas y todos.<\/p>\n

      Est\u00e1 claro que la es un elemento de motivaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n que deber\u00edamos potenciar y poner en valor en los centros de formaci\u00f3n de personas adultas como medio para enriquecer la vida de ellos.<\/p>\n

      Gracias al desarrollo de esta actividad hemos a\u00f1adido una experiencia m\u00e1s que nos ha acercado a la cultura, tradiciones y formas de vida de los pa\u00edses de las personas\u00a0 que acuden al centro, de formar que, adem\u00e1s, se ha posibilitado la interacci\u00f3n, la comunicaci\u00f3n y la convivencia.<\/p>\n

      \n
      Referencias<\/h5>\n

      Pantev, C. ; Herholz, S. (2011). Plasticity of the human auditory cortex related to musical training. Neuroscience Biobehavioral Reviews<\/em>, 35(10), 2140-2154.\u00a0 2140-2154. doi: 10.1016\/j.neubiorev. 2011.06.010<\/p>\n

      Peretz, I. (2006). The nature of music from a biological perspective. Cognition<\/em>, 100(1),1-32. doi: 10.1016\/j.cognition.2005.11.004<\/p>\n

      Randall, E. A. (2003):\u00a0Transformational Education and Critical Music Pedagogy: examining the link between culture and learning.\u00a0Music Education Research<\/em>, Vol. 5, No. 1.<\/p>\n<\/div>\n<\/div>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

      El impacto de la m\u00fasica en el aprendizaje a lo largo de la vida es un elemento que debemos tener en cuenta, sobre todo para mejorar los procesos cognitivos y emocionales, para vincular al alumnado de nuestros centros a sus recuerdos y emociones y, as\u00ed, facilitar su aprendizaje y su motivaci\u00f3n. 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