{"id":1,"date":"2018-09-12T09:02:40","date_gmt":"2018-09-12T09:02:40","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/arteyeducacion\/\/?p=1"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"arte-en-la-escuela-cuando-lo-importante-es-el-proceso","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2018\/09\/12\/arte-en-la-escuela-cuando-lo-importante-es-el-proceso\/","title":{"rendered":"Arte en la escuela: cuando lo importante es el proceso"},"content":{"rendered":"

Desde hace a\u00f1os, la entrada del arte en los centros educativos es algo cotidiano. No solo es que las y los docentes de las materias relacionadas hagan m\u00e1s trabajo. No es que las visitas pedag\u00f3gicas a museos de toda \u00edndole no tengan cada vez m\u00e1s peso. Hablamos de otras formas de acercarse al arte, m\u00e1s directas, m\u00e1s participadas y cooperativas.<\/p>\n

Podemos se\u00f1alar a uno de los proyectos con m\u00e1s solera e importancia, L\u00d3VA<\/a>, de escritura y representaci\u00f3n de una \u00f3pera por parte del alumnado de un centro. Un proceso que dura un curso entero y que mueve y remueve muchos cimientos s\u00f3lidos.<\/p>\n

O hablamos de coros u orquestas de ni\u00f1as y ni\u00f1os en barrios en los que las condiciones de vida no son las \u00f3ptimas. O de la escritura, producci\u00f3n (rodaje incluido) y exhibici\u00f3n de cortos por parte de cursos completos, apoyados ni m\u00e1s ni menos que por cineastas durante todo el proceso.<\/p>\n

Y hablando de toda esa heterogeneidad de propuestas, en las que puede haber artistas residentes o no. Que pueden ser de diferentes disciplinas art\u00edsticas, resulta interesante hablar con las maestras y los maestros que se han visto envueltos o han alentado, algunos de estos procesos.<\/p>\n

Y lo es porque sus respuestas, todas diferentes, tienen una melod\u00eda muy parecida, al menos, en el esp\u00edritu de lo que se dice.<\/p>\n

La mejora de los aprendizajes, tanto instrumentales como no; el aumento del pensamiento cr\u00edtico, la creatividad y la flexibilidad a la hora de encontrar soluciones a los problemas que surgen. Hablar en p\u00fablico, exponer objetos, procesos e intenciones. Compartir trabajo en equipo desde edades tempranas hasta el Bachillerato.<\/p>\n

He aqu\u00ed algunas de las coincidencias m\u00e1s habituales cuando hablas con estos profesionales de la educaci\u00f3n. Hay otras relacionadas, no tanto con el alumnado, como con el resto de los adultos que les rodean. Cuando el profesorado de otras \u00e1reas no art\u00edsticas ve el potencial que tiene la participaci\u00f3n en el proyecto para su materia. Y, por supuesto, tambi\u00e9n las familias se convierten en muchos momentos en personajes protag\u00f3nicos, en otras, colaboradores necesarios.<\/p>\n

Aunque no todo es fiesta y alegr\u00eda. Un proyecto art\u00edstico es una cosa muy seria que necesita de una buena planificaci\u00f3n. Sobre todo cuando en \u00e9l van a participar, de una manera colaborativa, decenas de personas.
\nHacer arte, con una artista en una residencia de meses o, incluso, un par de a\u00f1os, es algo complicado que necesita de planificaci\u00f3n y, sobre todo, de una cintura flexible para resistir cambios de \u00faltima hora venidos desde cualquier direcci\u00f3n.<\/p>\n

\"\"
Rodaje del proyecto Cine en Curso en Madrid. Fotograf\u00eda: P.G.A.<\/figcaption><\/figure>\n

Pero… \u00bfpara qu\u00e9 es el arte?<\/h3>\n

El arte es una fuente de conocimiento, que nos acerca a la cultura en la que estamos. Imprescindible para seguir creando cultura.<\/p>\n

Es una herramienta, una forma de mirar, una obligaci\u00f3n de salir del libro de texto y devanarse un poco los sesos para encajar los contenidos de Matem\u00e1ticas dentro del proyecto de un cancionero popular que est\u00e1n elaborando ni\u00f1as y ni\u00f1os de primaria.<\/p>\n

El arte es una forma de conocer y reconocer el mundo y un artefacto con el que hacer palanca all\u00e1 donde ponemos la mirada, para obligar a la vista a fijarse en algo m\u00e1s all\u00e1 de lo evidente.<\/p>\n

\u201cEl arte nos aporta a todos, alumnado, familias y profesorado: criterio est\u00e9tico, emoci\u00f3n, sensibilidad, conocimiento y la posibilidad de mirar el mundo desde otro lugar\u201d, dice Fanny Figueras, profesora en el Instituto Mois\u00e8s Broggi, de Barcelona.<\/p>\n

Tambi\u00e9n puede ser que un proyecto art\u00edstico sea m\u00e1s de lo que se esperaba y se convierta en algo as\u00ed como un b\u00e1lsamo reparador para una comunidad educativa que ha tenido que emigrar entera por culpa de unas obras.<\/p>\n

Es lo que les pas\u00f3 en el CEIP Emilia Pardo Baz\u00e1n, del c\u00e9ntrico barrio de Lavapi\u00e9s en Madrid. El curso pasado pusieron en marcha un proyecto para que el alumnado elaborase un cancionero popular<\/a>, precisamente el a\u00f1o en el que el cole cerr\u00f3 por obras y fueron acogidos en otro colegio cercano.<\/p>\n

\u201cNos ha servido como algo casi sanador\u201d, dice Rafael S\u00e1nchez, maestro de m\u00fasica e impulsor del proyecto. Un proyecto que se ha materializado en la publicaci\u00f3n de un cancionero popular creado por el alumnado en el que se ha intentado trasladar la realidad cotidiana de un barrio multicultural (cada vez m\u00e1s preocupado por procesos de gentrificaci\u00f3n y turistificaci\u00f3n).<\/p>\n

Crea, adem\u00e1s, ocasiones para otros aprendizajes m\u00e1s all\u00e1 de los curriculares (estos dependen finalmente del trabajo de encaje que se haga desde el claustro). Aprendizajes, como comenta Ana P\u00e9rez, maestra del CEIP San Jos\u00e9 Obrero de Sevilla<\/a>, que se relacionan con la \u201cflexibilidad de pensamiento\u201d, adem\u00e1s de que \u201cpotencia todas esas capacidades que permiten a los ni\u00f1os y ni\u00f1as conocer su entorno, otras culturas y desarrollar las capacidades de expresi\u00f3n, creaci\u00f3n y comunicaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n

Como cualquier proceso en el que no solo se cuente con un docente y un grupo clase, y necesite, adem\u00e1s de un artista, de parte de la comunidad educativa, principalmente las familias, se ponen en juego tambi\u00e9n las capacidades de todas esas personas adultas para ponerse de acuerdo e ir conformando el propio proyecto.<\/p>\n

\u00bfY los artistas?<\/h3>\n

Sin duda, la utilizaci\u00f3n del arte es un ejercicio de flexibilizaci\u00f3n de las miradas y los haceres. Tambi\u00e9n para quienes llevan las metodolog\u00edas art\u00edsticas a las aulas.<\/p>\n

Rub\u00e9n Alonso es uno de los responsables principales del proyecto Antropoloops. Consiste en la recopilaci\u00f3n de m\u00fasicas tradicionales del mundo que son remezcladas junto a otras piezas para formar una obra nueva y diferente.<\/p>\n

Puede ser una percusi\u00f3n africana la que d\u00e9 base a voces siberianas y guitarras country. Las combinaciones siempre son enriquecedoras.<\/p>\n

Este concepto, adem\u00e1s de la difusi\u00f3n de cultura e informaci\u00f3n sobre expresiones musicales tradicionales diferentes, es el que trasladaron al San Jos\u00e9 Obrero, marcado por un contexto desfavorecido con una gran carga de alumnado migrante. Entre otras cosas, el alumnado de 5\u00ba de primaria elabor\u00f3 historias de vida a base de m\u00fasicas con valor simb\u00f3lico para sus familias, as\u00ed como con fotos y objetos que acabaron conformando un collage sentimental.<\/p>\n

Seg\u00fan Alonso, la acogida que recibieron del centro fue muy buena. Y aunque ten\u00edan algunas reticencias por sentir que estaba invadiendo parcelas de la vida de estos ni\u00f1os y ni\u00f1as, \u201cpor la l\u00f3gica del centro y el trabajo de los docentes y por c\u00f3mo lo hemos hecho, ha sido todo lo contrario\u201d. En el colegio est\u00e1 tan integrada la diferencia que hablar de los or\u00edgenes de cada cual es algo normal. Adem\u00e1s, cree Rub\u00e9n Alonso, este proyecto ha servido tambi\u00e9n para \u201cdar espacio para aflorar esa identidad que est\u00e1 en conflicto\u201d, en el sentido de ser j\u00f3venes de origen migrante (aunque sea de segunda generaci\u00f3n) que han de \u201cadaptarse\u201d a un entorno diferente.<\/p>\n

Meterse a los ni\u00f1os y ni\u00f1as, a los j\u00f3venes, en el bolsillo con proyectos art\u00edsticos en los que se sienten escuchados, impelidos, en los que pueden mostrar qui\u00e9nes son, qu\u00e9 quieren o qu\u00e9 les interesa, parece algo sencillo. Y a pesar de que suponga esfuerzos, lo es. Dar voz al alumnado dentro del aula es un paso importante para la mejora de las relaciones entre la comunidad educativa, adem\u00e1s de hacerle sentir parte del proceso, valorando sus aportaciones y esfuerzo. Por no hablar de los conocimientos que adquieren, sean o no curriculares, les ayuden a encontrar un trabajo en el futuro o les ayude a conocerse y conocer el mundo.<\/p>\n

\"\"
Organizar bien qu\u00e9 se quiere y c\u00f3mo se conseguir\u00e1 es clave para desarrollar cualquier proyecto Fotograf\u00eda: ZEMOS 98<\/figcaption><\/figure>\n

Y el resto, \u00bfqu\u00e9 dice?<\/h3>\n

Los proyectos no solo los hace el alumnado. Tambi\u00e9n est\u00e1n ah\u00ed el resto del claustro, m\u00e1s all\u00e1 del profe de m\u00fasica o la de Pl\u00e1stica.<\/p>\n

Involucrar a docentes de otras materias es una de esas dificultades que, o bien puedes solventar r\u00e1pido por crear una cierta afinidad (caso este del profesor de Educaci\u00f3n F\u00edsica del San Jos\u00e9 Obrero, que se subi\u00f3 al carro lo antes que pudo), o puede ser que lleve algo m\u00e1s de tiempo, y sea necesario que las y los compa\u00f1eros comiencen a ver los resultados para que vean la utilidad y la posibilidad que se abre ante ellos.<\/p>\n

\u201cEl arte nos conecta con el mundo, y en el mundo real los campos de conocimiento establecen conexiones: las ciencias, las matem\u00e1ticas, la literatura, la lengua, la danza, el cine,\u2026\u201d, explica Fanny Figueras.<\/p>\n

\u201cEn los proyectos del Broggi<\/a>, comenta Figueras, participan de 3 a 4 \u00e1reas de conocimiento, por ejemplo: en 1\u00ba de la ESO (Lengua catalana, Ciencias sociales y Visual y Pl\u00e1stica). Son tres profesores en el aula con 60 alumnos con un centro de inter\u00e9s com\u00fan: ‘Qui\u00e9n soy, c\u00f3mo somos. D\u00f3nde vivo’ (La identidad, el contexto)\u201d.<\/p>\n

Dificultades<\/h3>\n

Implementar cualquier proyecto que pase por cambiar tus m\u00e9todos, que otras personas entren en tu aula, en el que contar con la voluntad e intereses de tu alumnado, de sus familias y de alg\u00fan o alguna artista, no es f\u00e1cil.<\/p>\n

Cuadrar intereses, necesidades, exigencias curriculares o adaptar las expectativas a una realidad m\u00e1s compleja de lo que se mostraba, siempre supone dificultades, pero tambi\u00e9n puntos de aprendizaje. Para todo el grupo.<\/p>\n

Es posible que acabe imponiendo novedades en el claustro y en sus metodolog\u00edas. Es posible que este cambio sea previo y ayude al aterrizaje de arte en la escuela.<\/p>\n

\u201cComo experiencia docente, dice Ana Garc\u00eda, creo que la integraci\u00f3n de proyectos art\u00edsticos en la din\u00e1mica de trabajo de un centro educativo mejora sin duda la motivaci\u00f3n de los alumnos hacia su aprendizaje; el factor de motivaci\u00f3n es muy fuerte, puesto que el alumnado siente que no est\u00e1 trabajando de la misma manera que hace en otros momentos\u201d.<\/p>\n

Vencidos o, al menos, reducidos los obst\u00e1culos para convencer a profesorado, familias y alumnado de poner en marcha un proyecto art\u00edstico, todav\u00eda quedan dificultades y reticencias que ir limando.<\/p>\n

Una de las principales es que parte de estos proyectos est\u00e1n financiados de manera privada por fundaciones o asociaciones. En s\u00ed mismo no es un problema, pero s\u00ed lo es cuando el dinero del proyecto se termina equis meses despu\u00e9s de comenzar.<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay problemas no esperados. Para la gente de Antropoloops, una de las mayores dificultades radica en que hace uso de una tecnolog\u00eda compleja, tanto para implementar como para gestionar. Ahora, seg\u00fan relatan Rub\u00e9n Alonso y Nuria Garc\u00eda (otra de las integrantes del grupo), la obsesi\u00f3n que tienen es la simplificaci\u00f3n de su propuesta para que, al final de este curso, puedan disponer de una herramienta que los docentes utilicen sin necesidad de que nadie del colectivo est\u00e9. As\u00ed se aseguran de que el proyecto no muera con su salida del colegio y, adem\u00e1s, pueda replicarse en cualquier otro.<\/p>\n

Los plazos de los proyectos tambi\u00e9n son un escollo que necesita de cierta reflexi\u00f3n, tanto por parte de los centros, de quienes dise\u00f1an e implementan los proyectos, as\u00ed como de quien los financia.<\/p>\n

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Fotograf\u00eda: ZEMOS 98<\/figcaption><\/figure>\n

Los hay cortos, que en un curso se solventan, como el del cancionero del Emilia Pardo Baz\u00e1n (aunque para este curso ya se est\u00e1 preparando una nueva edici\u00f3n). Pero el de Antropoloops, viendo su experiencia, ha necesitado (y necesitar\u00e1) de tres cursos para estar listo para ser replicado. En el primero de los a\u00f1os (el curso pasado) se hizo la prueba y se implement\u00f3. En este segundo est\u00e1 previsto hacer un trabajo m\u00e1s profundo junto al profesorado para afianzar las partes que funcionan y mejorar las que no lo han hecho tan bien. El tercero ser\u00eda ya el de un proyecto pulido que puede ser replicado en otros centros educativos sin la necesidad de intermediarios.<\/p>\n

No son pocos los procesos art\u00edsticos (muchos, por ejemplo, relacionados con m\u00fasica o con cine) que se vienen desarrollando desde hace a\u00f1os por todo el pa\u00eds. A pesar de las dificultades, quienes han probado desde un claustro, el acercamiento de estas disciplinas a su quehacer diario aseguran que, una vez solventadas las dificultades, merece la pena c\u00f3mo cambia la actitud del alumnado hacia el aprendizaje, sea o no curricular. Tambi\u00e9n mejora las relaciones entre las personas de la comunidad educativa. Enriquece, en cualquier caso, la mirada que la escuela hace de la realidad que tiene a su alrededor.<\/p>\n

\u201cEs una forma de re-ilusionarte, de re-emocionarte\u201d, dice Rafael, desde Madrid. El arte en la escuela es un \u201cmomento de cambio, que es lo mejor que te puede pasar\u201d. \u201cCambias tus rutinas. Metes a alguien en el aula que te desplaza. El objeto es lo de menos. Lo de m\u00e1s, es la sorpresa, entre la de los ni\u00f1os y del maestro\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Desde hace a\u00f1os, la entrada del arte en los centros educativos es algo cotidiano. No solo es que las y los docentes de las materias relacionadas hagan m\u00e1s trabajo. No es que las visitas pedag\u00f3gicas a museos de toda \u00edndole no tengan cada vez m\u00e1s peso. 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