{"id":127,"date":"2018-10-26T06:00:07","date_gmt":"2018-10-26T06:00:07","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/arteyeducacion\/\/?p=127"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"el-arte-en-la-escuela-o-el-complejo-del-jarron-chino","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2018\/10\/26\/el-arte-en-la-escuela-o-el-complejo-del-jarron-chino\/","title":{"rendered":"El arte en la escuela o el complejo del jarr\u00f3n chino"},"content":{"rendered":"

Hace una semana, en parte gracias a la presi\u00f3n ejercida desde 2013 por diferentes colectivos como la Sociedad Espa\u00f1ola de Profesores de Filosof\u00eda o la Red Espa\u00f1ola de Filosof\u00eda, y tras una propuesta de Unidos Podemos apoyada por unanimidad en el Congreso, el Ministerio se compromet\u00eda a devolver la obligatoriedad a la asignatura de filosof\u00eda en 1\u00ba y 2\u00ba de bachillerato.<\/p>\n

2013 tampoco fue un buen a\u00f1o para las materias art\u00edsticas, que desde entonces vienen resinti\u00e9ndose del efecto Lomce. Como plasma Sof\u00eda de Juan, cofundadora de Plataforma ind\u00f3mita<\/a>, en su investigaci\u00f3n \u2013de pr\u00f3xima publicaci\u00f3n\u2013 Formas de acci\u00f3n. Aprendizaje y formaci\u00f3n art\u00edstica del profesorado de educaci\u00f3n formal<\/em>, la divisi\u00f3n de las asignaturas en troncales, espec\u00edficas y de libre configuraci\u00f3n auton\u00f3mica supuso el fin de la obligatoriedad de la educaci\u00f3n art\u00edstica (pl\u00e1stica y m\u00fasica), \u201cdejando margen a las comunidades para su impartici\u00f3n\u201d, y una reducci\u00f3n de su carga horaria \u201cpara alimentar a esas otras asignaturas prioritarias de diverso modo seg\u00fan el territorio\u201d. Con gran disparidad seg\u00fan las comunidades, desde entonces cunde el modelo de las que otorgan una hora a la m\u00fasica y otra a la pl\u00e1stica en cada curso de primaria, pero otras como Murcia no las contemplan en todos, y las hay, como Galicia, que dedican dos horas a la semana a las art\u00edsticas, pero sin especificar el reparto. Mientras, en secundaria se suele apostar por la alternancia entre m\u00fasica y educaci\u00f3n pl\u00e1stica y audiovisual en los distintos cursos.<\/p>\n

Esto, cuenta De Juan, ha desembocado en la actual situaci\u00f3n en que el tiempo medio de docencia dedicado por el profesor especialista en exclusiva a las asignaturas art\u00edsticas es del 66% mientras que con el 34% restante cubre otras. Seg\u00fan datos de la Asociaci\u00f3n de profesores de Dibujo 09 Madrid, el 62% de los departamentos de estas materias tiene menos de tres profesores (cada vez m\u00e1s, los hay unipersonales). Tambi\u00e9n se imponen las jornadas parciales. Y, aunque esto no es culpa de la Lomce sino de la implantaci\u00f3n del modelo de biling\u00fcismo, educaci\u00f3n art\u00edstica pl\u00e1stica se ha reconvertido en muchos casos en arts&crafts<\/em> por ser \u201cuna asignatura con una carga de contenidos mucho menor, que implica numerosas instrucciones y procesos verbales, los cuales pueden ser transmitidos de forma sencilla y directa, bien de forma visual y gestual, al tratarse de una materia manipulativa\u201d. Como consecuencia, al profesorado se le exige ser especialista en lengua extranjera, sin ninguna formaci\u00f3n espec\u00edfica en educaci\u00f3n art\u00edstica pl\u00e1stica.<\/p>\n

Tampoco ayudan los est\u00e1ndares de aprendizaje Lomce. Y todo ello a pesar de que esta llegaba despu\u00e9s de la recomendaci\u00f3n en 2009 del Parlamento Europeo de convertir la educaci\u00f3n art\u00edstica en obligatoria en todos los niveles educativos por su impacto en las competencias clave del alumnado. Y de que la propia Lomce aseguraba entre sus objetivos \u201cpropiciar las condiciones que permitan el oportuno cambio metodol\u00f3gico\u201d y daba por superados los modelos que apuestan \u201csolo por las habilidades cognitivas\u201d.<\/p>\n

\u00bfTiempos dorados?<\/h3>\n

La situaci\u00f3n de las materias art\u00edsticas en la educaci\u00f3n formal nunca ha sido boyante, pero la LOGSE (1990) es vista como una especie de bal\u00f3n de ox\u00edgeno para el sector. \u201cDe la nada sentimos que se empezaba a caminar, se reconoc\u00eda a los profesores especialistas en educaci\u00f3n musical, y supuso grandes esperanzas\u201d, relata el catedr\u00e1tico del Conservatorio Superior de M\u00fasica de Madrid, V\u00edctor Pliego de Andr\u00e9s, que lamenta: \u201cOjal\u00e1 se hubiera cumplido lo que recog\u00eda\u201d. La LOGSE, como se\u00f1ala tambi\u00e9n De Juan, fue una teor\u00eda \u201cno tan afortunada en su aplicaci\u00f3n\u201d, en parte por la falta de recursos.<\/p>\n

Hoy, con el recambio de la Lomce encima de la mesa del Ministerio, Pliego de Andr\u00e9s reclama a las autoridades educativas \u201cque de verdad crean que la educaci\u00f3n art\u00edstica, con su promoci\u00f3n de la creatividad, de la inteligencia, de la capacidad de razonar, es fundamental en la educaci\u00f3n integral del ser humano\u201d. \u201cYo la veo muy conectada con la filosof\u00eda, interpela a la parte m\u00e1s humana y m\u00e1s social de la educaci\u00f3n\u201d, asevera Pliego de Andr\u00e9s, que reconoce que la vuelta de la Filosof\u00eda ha generado cierta esperanza de nuevo entre el colectivo docente de m\u00fasica.<\/p>\n

Como sus colegas fil\u00f3sofos, los profesores de materias art\u00edsticas (la Confederaci\u00f3n de Asociaciones de Educaci\u00f3n Musical del Estado Espa\u00f1ol, la Sociedad para la Educaci\u00f3n Musical del Estado Espa\u00f1ol, la Federaci\u00f3n de Sociedades Musicales de la Comunidad Valenciana, la Asociaci\u00f3n de Profesores de M\u00fasica de Galicia, la Asociaci\u00f3n de Profesores de M\u00fasica 009 de Madrid y un largo etc\u00e9tera) no han dejado de moverse desde 2013, tanto a escala auton\u00f3mica como estatal. En ocasiones, la reclamaci\u00f3n, en vez de reivindicaci\u00f3n corporativa, viene en formato de reflexi\u00f3n colectiva, como sucedi\u00f3 en el encuentro #ArteyEscuelaCarasso<\/a>, organizado este verano por la Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso con la colaboraci\u00f3n y facilitaci\u00f3n de ZEMOS98. En \u00e9l, participaron 25 proyectos financiados por la fundaci\u00f3n para reflexionar sobre arte y escuela. Durante \u00e9l, a modo de performance, se elabor\u00f3 una ley org\u00e1nica de arte y escuela que recoge el papel que deber\u00edan jugar la comunidad educativa y las instituciones educativas y pol\u00edticas.<\/p>\n

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Lectura del articulado de la Ley de arte y educaci\u00f3n en el encuentro #ArteyEducaci\u00f3nCarasso. Fotograf\u00eda: ZEMOS98<\/figcaption><\/figure>\n

Cristina S\u00e1ez, del programa de Arte ciudadano de la Fundaci\u00f3n en Espa\u00f1a, explica c\u00f3mo la intenci\u00f3n es promover el cambio desde lo micro, desde el profesorado y los centros, apoyando proyectos art\u00edsticos en las escuelas. \u201cEl reto est\u00e1 en trasladar esos cambios que se est\u00e1n consiguiendo a nivel micro a las instituciones\u201d, plantea. \u201cS\u00ed vemos algo m\u00e1s de permeabilidad y cierto inter\u00e9s hacia estos temas, cierto cambio de mentalidad de los gobernantes, en parte gracias a toda la fuerza del colectivo docente en contra de la actual ley, pero las cosas van muy lentas. Que la Filosof\u00eda haya vuelto nos parece un buen paso\u00bb, reflexiona, al tiempo que anhela una ley ideal que recoja las artes como centrales: \u201cHan de servir como conector de las distintas materias, pues el pensamiento art\u00edstico detona reflexiones m\u00e1s all\u00e1 de las artes, todo lo cuestiona, todo lo critica, y esto es clave para formar ciudadanos y personas completas, no solo receptores de conocimientos\u201d.<\/p>\n

Entretanto, apunta, el primer cambio fundamental ser\u00eda que dejaran de ser optativas y pasaran a ser obligatorias. Otro, que se revisara el modo de impartirlas para que de verdad promuevan el pensamiento art\u00edstico y la creatividad, con cambios en el curr\u00edculum y la formaci\u00f3n del profesorado, y con conversaciones con todos los actores implicados. \u201cLa ley no puede ser lo \u00fanico, ni ser\u00e1 la panacea, habr\u00e1 que articular otros mecanismos alrededor, pero si una ley lo favorece, siempre es m\u00e1s f\u00e1cil. Sin esa ley sentimos que estamos todo el tiempo remando a contracorriente\u201d, concluye.<\/p>\n

Coincide Sof\u00eda de Juan, que de su an\u00e1lisis deduce que las leyes educativas nunca han encontrado hasta ahora el sitio para las materias art\u00edsticas. \u201cNadie las ha logrado encajar de manera real. Es como si hubiera un enorme problema en la adaptaci\u00f3n de las teor\u00edas a la realidad. Pasa incluso con la LOGSE: todo lo que plantea sobre el papel est\u00e1 bien, pero cada uno lo aplica a su manera, no hay unas directrices reales, una coordinaci\u00f3n real\u201d.<\/p>\n

Lo que late a su juicio detr\u00e1s del desencuentro entre arte y escuela es \u201cla desvalorizaci\u00f3n a nivel pragm\u00e1tico de las materias art\u00edsticas, que claramente se sit\u00faan por debajo de las troncales, tambi\u00e9n a escala de comunidad aut\u00f3noma y de centro\u201d. De Juan, que escuch\u00f3 a 35 docentes y formadores de materias art\u00edsticas en el curso de su investigaci\u00f3n, plantea c\u00f3mo otra causa del desencuentro es la falta de referentes para \u201cun educador que o bien utiliza el arte de manera transversal, como medio, o bien como fin en el aula de educaci\u00f3n formal\u201d. \u201cAl artista que visita la escuela se le mitifica, mientras que los profesores que trabajan en el arte o a trav\u00e9s del arte todos los d\u00edas en esa misma escuela son invisibles\u201d, se\u00f1ala.<\/p>\n

Arteeducadores<\/h3>\n

Adolf Murillo es profesor de m\u00fasica en ESO y Bachillerato en el Institut Arabista Ribera de Carcaixent (Valencia). Para \u00e9l, s\u00ed, ha habido avances, ah\u00ed est\u00e1 la LOGSE, que incluye en el curr\u00edculum las materias art\u00edsticas, ampl\u00eda las horas, pero \u201chay un problema de ra\u00edz, cultural, pol\u00edtico, y es que no se entiende el alcance de estas asignaturas, que siempre se han movido en el terreno de lo marginal\u201d.<\/p>\n

Murillo reclama un cambio de visi\u00f3n, de enfoque: \u201cDurante un tiempo han funcionado como \u00e1reas auxiliares, se han metido con calzador y se han respetado en el curr\u00edculum porque favorec\u00edan el rendimiento acad\u00e9mico, pod\u00edan ayudar en lengua, en matem\u00e1ticas. Esto ya no da m\u00e1s de s\u00ed. No queremos m\u00e1s horas si son para reforzar lo que se est\u00e1 haciendo mal. Reclamamos la centralidad del arte. Creemos que se ha de trabajar el tema de la creatividad, y que debe gozar de un espacio del que nunca ha gozado, en un curr\u00edculum que sit\u00fae el alumno en el centro\u201d.<\/p>\n

Como profesor de M\u00fasica, siempre ha apostado por la idea de que todos somos creadores, artistas, y por la hibridaci\u00f3n con otros tipos de arte. Tambi\u00e9n por el uso del arte de forma transversal. En sus clases no hay exposici\u00f3n, repaso, ejercicios y deberes. Hay documentaci\u00f3n, experimentaci\u00f3n, encaje, producto. \u201cClaro, est\u00e1n las barreras. Con 55 minutos, trabajar en procesos de creaci\u00f3n es muy complicado\u201d, asume. Pero cada vez se presta m\u00e1s atenci\u00f3n a esta forma de trabajar. En Valencia se acaba de crear un centro de formaci\u00f3n del profesorado espec\u00edficamente de artes, y se est\u00e1 incidiendo en esta l\u00ednea de la creatividad y de los lenguajes contempor\u00e1neos.<\/p>\n

Tambi\u00e9n se apuesta cada vez m\u00e1s por el aprendizaje basado en proyectos art\u00edsticos, por los proyectos multidisciplinares: \u201cEn la escuela no deber\u00edamos trabajar en parcelas separadas cuando todo funciona de forma m\u00e1s compleja, en el mundo laboral, en el de la investigaci\u00f3n. Las carreras STEM, de ciencia, tecnolog\u00eda y matem\u00e1ticas, por poner un ejemplo, han incorporado la A de artes\u201d.<\/p>\n

Luc\u00eda S\u00e1nchez es profesora de educaci\u00f3n pl\u00e1stica, visual y audiovisual en ESO, y de dibujo art\u00edstico y dibujo t\u00e9cnico en bachillerato en el IES Francisco de Quevedo de Madrid. Para ella, la ley que sustituya la Lomce deber\u00eda empezar por dotar de una mayor carga horaria a las art\u00edsticas. En la elaboraci\u00f3n, adem\u00e1s, reclama que se escuche a expertos en educaci\u00f3n art\u00edstica en secundaria, no solo en la universidad, y tambi\u00e9n a expertos del mundo del dise\u00f1o, de la ilustraci\u00f3n o la arquitectura que est\u00e9n actualizados. \u201cAl final, creo que no es tan distinto lo que sucede en artes y lo que sucede en ciencias: la ciencia va por un lado y la educaci\u00f3n cient\u00edfica, por otro. En ambos casos es necesaria una actualizaci\u00f3n, pues los profesores est\u00e1n tan centrados en el curr\u00edculum que no pueden abarcar lo que ocurre fuera de las aulas\u201d.
\nS\u00e1nchez comparte, por tanto, la posici\u00f3n de los compa\u00f1eros de Filosof\u00eda que han aprovechado para pedir que se replantee la asignatura: \u201cHay clases en que se dan l\u00e1minas a los alumnos para que las coloreen con puntos. Si es as\u00ed da igual tener dos horas o cuatro. No hay proceso creativo posible\u201d. S\u00e1nchez plantea que el pensamiento cr\u00edtico ha de partir del profesor, que ha de reflexionar para qu\u00e9 ha de servir su asignatura, c\u00f3mo vincularla con el mundo real\u2026<\/p>\n

\u201cCreo que el problema de la educaci\u00f3n art\u00edstica es un problema de la educaci\u00f3n en general. Este a\u00f1o tengo 22 horas de docencia, por ejemplo. Me pueden responder ‘No te quejes’, pero esas 22 horas dejan en realidad muy poco espacio para preparar cosas y coordinar proyectos. Aun as\u00ed estoy organizando un seminario con 15 profesores, de Matem\u00e1ticas, de Biolog\u00eda, de M\u00fasica\u2026 sobre c\u00f3mo emplear el arte como herramienta en el aula. Tenemos los mismos grupos y estamos trabajando con medios audiovisuales. Yo aporto la t\u00e9cnica y ellos, el contenido. Empleamos el arte, el lenguaje visual, de un modo similar a como se emplea en publicidad, por ejemplo, conscientes de que la forma (los colores, la tipograf\u00eda\u2026) es tan importante como el fondo\u201d, explica.<\/p>\n

\u201cLos profesores, por lo general, no tienen conciencia de c\u00f3mo han de usar la imagen. Les da igual no saber hacer un Power Point o entregar fotocopias que se leen mal. Los hay que s\u00ed tienen conciencia pero no saben. Yo creo que ser\u00eda fundamental que todos los profesores tuvieran una formaci\u00f3n en educaci\u00f3n art\u00edstica\u201d, zanja.<\/p>\n

Por lo dem\u00e1s, se muestra optimista. La ley que sustituya la Lomce solo puede ser mejor para las materias art\u00edsticas. \u201cYo no he perdido el optimismo desde 2013. Ahora creo que existe cierta conciencia, que se cree que el arte puede funcionar muy bien como transversal, que no debemos obsesionarnos tanto con los contenidos. Y todo el discurso en torno a las competencias clave, que poco a poco va calando, ayuda\u201d, a\u00f1ade. \u201cPor otra parte, yo nunca me he sentido aludida cuando se ha hablado de ‘asignaturas que distraen’. Yo pensaba que se refer\u00edan a la religi\u00f3n\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Hace una semana, en parte gracias a la presi\u00f3n ejercida desde 2013 por diferentes colectivos como la Sociedad Espa\u00f1ola de Profesores de Filosof\u00eda o la Red Espa\u00f1ola de Filosof\u00eda, y tras una propuesta de Unidos Podemos apoyada por unanimidad en el Congreso, el Ministerio se compromet\u00eda a devolver la obligatoriedad a la asignatura de filosof\u00eda<\/p>\n","protected":false},"author":169,"featured_media":130,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"status","meta":{"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"tipo":[],"class_list":["post-127","post","type-post","status-publish","format-status","has-post-thumbnail","category-arte-y-educacion","post_format-post-format-status"],"yoast_head":"\nEl arte en la escuela o el complejo del jarr\u00f3n chino - Arte y educaci\u00f3n<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2018\/10\/26\/el-arte-en-la-escuela-o-el-complejo-del-jarron-chino\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"El arte en la escuela o el complejo del jarr\u00f3n chino - 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