{"id":140,"date":"2018-11-27T11:18:15","date_gmt":"2018-11-27T11:18:15","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/arteyeducacion\/\/?p=140"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"experimentar-con-el-arte-en-la-escuela-rural","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2018\/11\/27\/experimentar-con-el-arte-en-la-escuela-rural\/","title":{"rendered":"Experimentar con el arte en la escuela rural"},"content":{"rendered":"

\u201cLa idea era llevar la actividad al colegio La Fresneda, de Siero, pero descubrimos que all\u00ed hay una iniciativa similar y surge la oportunidad de llevarlo a la escuela rural. Este reenfoque cambia la filosof\u00eda: Vemos que el esp\u00edritu del proyecto encaja a la perfecci\u00f3n con las necesidades de esos ni\u00f1os y ni\u00f1as que, por la dispersi\u00f3n geogr\u00e1fica, no tienen tanta oferta. De pronto, nos topamos con una demanda masiva, lo que hace que en este segundo curso sigamos buscando centros con un perfil rural\u201d. Habla Manuel Paz, director de la Orquesta de C\u00e1mara de Siero (OCAS) y coordinador de la Escuela de M\u00fasica Itinerante<\/a> (EMIS) que llegaba el a\u00f1o pasado a los alumnos y alumnas del CRA de Viella y a tres colegios de Lugones y que se ha extendido este curso a las escuelas de Lieres y Carbay\u00edn alto. Tambi\u00e9n al colegio Los Campones, en El Berr\u00f3n, todos en Asturias.<\/p>\n

De 150 ni\u00f1os y ni\u00f1as participantes en el primer curso, este a\u00f1o se rebasar\u00e1n los 200, gracias a una iniciativa que cuenta con el respaldo de Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso (como los qu siguen) y el Ayuntamiento de Siero, y que supone un quebradero de cabeza para encajar los horarios y para que las profesoras puedan cubrir las distancias entre los distintos pueblos.<\/p>\n

Los alumnos y alumnas les esperan con los brazos abiertos para practicar en las clases de coro y cuerda (viol\u00edn, violonchelo, y este a\u00f1o tambi\u00e9n viola). \u201cLa idea es crear una orquesta de cuerda que puede ser la semilla de una futura orquesta sinf\u00f3nica. Y los coros son un potent\u00edsimo motor, pues funcionan desde el minuto uno\u201d, explica Paz, que reconoce que existen nexos con El Sistema de Venezuela, que conocieron gracias a otro proyecto de OCAS, V\u00ednculos, hace m\u00e1s de una d\u00e9cada, pero que tambi\u00e9n cuentan con otros referentes.<\/p>\n

Uno de ellos son los Campamentos Multimusicales que pusieron en marcha hace ya siete a\u00f1os, en verano, con talleres para ni\u00f1os y adolescentes de disciplinas como construcci\u00f3n de instrumentos, percusi\u00f3n, danza o iniciaci\u00f3n a la direcci\u00f3n de orquesta. \u201cHa supuesto una ense\u00f1anza fabulosa de c\u00f3mo abordar la educaci\u00f3n musical con los m\u00e1s peque\u00f1os, con materias l\u00fadicas y divertidas\u201d, reconoce Paz, muy cr\u00edtico con el actual sistema educativo musical en Espa\u00f1a: \u201cLa reforma de 1992 marc\u00f3 una l\u00ednea muy profesionalizada de la ense\u00f1anza musical. Cuando un cr\u00edo entra en el conservatorio con ocho a\u00f1os recibe materias pensadas para que se dedique a la m\u00fasica, con muy poca creatividad y sentido pr\u00e1ctico. A desarrollar la m\u00fasica se aprende tocando y cantando, pero en este pa\u00eds tenemos ese gusto por llevar cualquier materia inmediatamente a la parte te\u00f3rica y t\u00e9cnica, no a la experimental y creativa, lo que provoca muchas insatisfacciones. En los conservatorios estamos formando para leer partituras. La capacidad creativa de un estudiante de m\u00fasica, incluso de un profesor, se acerca peligrosamente a cero. Si preguntamos a 100 titulados superiores de conservatorio qui\u00e9nes son capaces de improvisar como mucho levantar\u00edan la mano 5 o 10. Es gente brillant\u00edsima t\u00e9cnicamente, capaz de tocar pasajes de dificultad t\u00e9cnica extrema, pero incapaz de inventar, de crear, y esto es una lacra. Estudiamos y admiramos a quienes eran capaces de improvisar, pero no cultivamos esa capacidad\u201d.<\/p>\n

Frente a esta \u201ccierta decadencia\u201d, iniciativas en los m\u00e1rgenes como la EMIS introducen algo de luz. Los alumnos van aprendiendo a solfear a medida que practican con el instrumento o cantan: \u201cTodo se experimenta, y en cuanto cuenten con cierta destreza abordaremos tambi\u00e9n la parte creativa\u201d, subraya.<\/p>\n

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Escucha activa<\/h3>\n

No lejos de all\u00ed, la Fundaci\u00f3n Cerezales Antonio y Cinia lleva a\u00f1os colaborando con el CRA Ribera del Porma (Le\u00f3n). Desde el curso pasado en el marco de Los sonidos de la escuela rural<\/a>. El maestro y music\u00f3logo Luis Mart\u00ednez y la pianista y compositora Hara Alonso trabajan con el medio centenar de ni\u00f1os de primaria del CRA a partir de tres preguntas -\u00bfC\u00f3mo sonamos? \u00bfC\u00f3mo suena nuestro entorno? \u00bfC\u00f3mo suena el mundo?- en un proyecto que se prolongar\u00e1 tres a\u00f1os. En \u00e9l importa tanto la experimentaci\u00f3n musical y sonora como las vivencias cotidianas de los ni\u00f1os y la perspectiva local.<\/p>\n

Se desarrolla en dos horas semanales, correspondientes a lengua y matem\u00e1ticas. En parte, por no quitar carga horaria a la m\u00fasica, con solo una sesi\u00f3n a la semana. Tambi\u00e9n, porque el abordaje es global: \u201cEn nuestra idea de desfragmentar el conocimiento, de alfabetizaci\u00f3n expandida, cuando respondemos a esas preguntas estamos trabajando tanto la oralidad \u2013contar historias-, como el conocimiento del medio \u2013paseo sonoro- o incluso, las ciencias aplicadas a un nivel de primaria \u2013funcionamiento de la grabadora-\u201d, reflexiona Mart\u00ednez.<\/p>\n

El resultado del proceso del curso pasado fue un concierto en la sede de la Fundaci\u00f3n Cerezales, que se acaba de repetirse el 10 de noviembre en Le\u00f3n, con cuentos y partitura de Hara Alonso y sonorizaci\u00f3n a cargo de los alumnos del CRA, y con la colaboraci\u00f3n de las Juventudes Musicales de Le\u00f3n. Este curso y el siguiente continuar\u00e1 en esta l\u00ednea, m\u00e1s performativa, pero no s\u00f3lo: \u201cNo estamos ante un proyecto de m\u00fasica al uso sino de escucha activa, desde lo concreto, lo cotidiano, emparentado indirectamente con John Cage, con los movimientos de vanguardia. Se trata de recuperar lo que la vida tiene de arte, reencontrar en el d\u00eda a d\u00eda v\u00edas que nos emparentan con lo sonoro, con la m\u00fasica, con el arte\u201d, matiza Mart\u00ednez.<\/p>\n

A esto se a\u00f1ade un entorno, la ribera del r\u00edo Porma, que condiciona el proyecto: Un radio amplio con multitud de vecindarios, una comunidad educativa dispersa. A Mart\u00ednez le gustar\u00eda lograr una especie de \u201cmapeado\u201d sonoro com\u00fan de todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as del CRA, de los lugares por los que pasan, por los que suelen ir, c\u00f3mo var\u00eda el sonido\u2026 \u201cCreo que podr\u00eda dotarles de herramientas interesantes, que esta investigaci\u00f3n de campo podr\u00eda redefinir sus relaciones con el entorno, darles una noci\u00f3n colectiva de su contexto \u2013aula-colegio-comarca- conformado por varios pueblos con problem\u00e1ticas bastante comunes\u201d.<\/p>\n

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Domar la tecnolog\u00eda<\/h3>\n

Los artistas Coco Moya e Iv\u00e1n Cebri\u00e1n, de Colectivo Menhir, trabajan desde el curso pasado con el IES La Dehesilla de Cercedilla, dentro del proyecto Sierra<\/a>. Con los alumnos y alumnas de 2\u00ba de ESO emplean iPads para realizar composiciones basadas en el entorno. \u201cTratamos de ense\u00f1arles m\u00fasica experimental a trav\u00e9s de la metodolog\u00eda de composici\u00f3n de ciertos artistas que nos han influido, de que vean en la tecnolog\u00eda una herramienta para ser creativos, no solo para consumir contenidos o comunicarse, les transmitimos la idea de que han de domar esa tecnolog\u00eda, no recurrir solamente a aplicaciones que canalizan sus relaciones de forma muy mediada e intentamos que adquieran otra perspectiva del arte, incluyendo, por ejemplo, el v\u00eddeo como artes pl\u00e1sticas\u201d, relata Moya.<\/p>\n

2\u00ba de ESO es el \u00faltimo curso en que arte y m\u00fasica son obligatorias, por lo que Moya y Cebri\u00e1n juntan ambas en sus colaboraciones con el instituto, dos o tres d\u00edas al mes. En la experiencia, el campo y la tecnolog\u00eda se dan la mano de manera muy pr\u00e1ctica, son los ejes, pero tambi\u00e9n hay tiempo para asistir a conciertos de m\u00fasica experimental o para recibir a artistas que acuden al centro a dar talleres o conciertos. Con estas experiencias se completan los ejercicios de escucha, los juegos de ritmo para relacionarse con el espacio, la grabaci\u00f3n, la composici\u00f3n\u2026<\/p>\n

Huida y mapa<\/h3>\n

Coco Moya es, adem\u00e1s, promotora, junto con Lola Mansilla, de El cubo verde<\/a>, donde distintas iniciativas de arte en contextos rurales tienen cabida (con encuentros desde 2015). En su caso, la llegada a Cercedilla fue una huida de Madrid: \u201cMe sent\u00eda sobresaturada de cultura, en muchos casos muy interesante, pero en parte se estaba convirtiendo en un consumismo cultural que dejaba de tener sentido para m\u00ed. Creo que en sitios no tan saturados puedes aportar algo que seguramente tenga m\u00e1s impacto, con m\u00e1s posibilidades de arriesgar y de implicar a la gente, sin tanta burocracia. El Cubo Verde intenta visibilizar todo el trabajo que est\u00e1 haci\u00e9ndose. Hay proyectos m\u00e1s recientes y con un gran recorrido de sostenibilidad. Contar con un mapa nos ha servido para ver que hay muchos proyectos lejos de las ciudades, de la conexi\u00f3n, con mucho en com\u00fan aunque sus contextos sean muy diferentes: la relaci\u00f3n con el entorno, la necesidad de implicar a la poblaci\u00f3n, el respeto por la cultura rural, el abordaje de la ecolog\u00eda\u2026 \u201d.<\/p>\n

Proyectos como el programa de Educaci\u00f3n Expandida de la Plataforma AADK Spain<\/a>. Selu Herraiz, director del programa, menciona c\u00f3mo la plataforma AADK se asienta en Blanca (Murcia) en 2012, creando en Centro Negra un espacio para investigaci\u00f3n y pr\u00e1ctica de arte contempor\u00e1neo que funciona de forma autogestionada como una estructura modular en que nuevas personas pueden unirse al proyecto. As\u00ed fue c\u00f3mo lleg\u00f3 Herraiz, de hecho, a AADK, tras una residencia en Centro Negra en 2014. \u201cYo siempre he combinado mi pr\u00e1ctica art\u00edstica con la educativa como si fueran una sola cosa, y mi inter\u00e9s y deseo para colaborar con AADK era implementar un programa educativo lo m\u00e1s estable y duradero posible\u201d, explica Herrraiz, cuyo proyecto educativo adaptado a la comunidad de Blanca, elaborado junto con Elena Azzed\u00edn y Abraham Hurtado, fue premiado con una beca de Fundaci\u00f3n Carasso de tres a\u00f1os \u2013hasta 2020- para crear una escuela de sonido experimental. El objetivo de trabajar a escala local, comarcal y regional se conjuga, adem\u00e1s, con proyectos internacionales puntuales. M\u00e1s all\u00e1 de 2020, Herraiz cree que \u201cel proyecto se har\u00e1 sostenible y podr\u00e1 permanecer en el tiempo, al menos las l\u00edneas de trabajo m\u00e1s importantes\u201d. Entre ellas, el Aula de Escucha Activa para ni\u00f1os y adolescentes en la Escuela Municipal de M\u00fasica de Blanca, \u201csiguiendo metodolog\u00edas mixtas inspiradas en la escuela de Pauline Oliveros y en manuales de Murray Schafer, as\u00ed como conocimientos b\u00e1sicos para la libre improvisaci\u00f3n de m\u00fasica con instrumentos no europeos\u201d, y a cargo de Pati Valc\u00e1rcel, maestra especializada en ense\u00f1anza en escuelas libres. O el seminario de formaci\u00f3n del profesorado en colaboraci\u00f3n con el Centro de Profesores y Recursos de Murcia, coordinado por el profesor y artista Juan Jes\u00fas Yelo y dirigido a profesores de m\u00fasica, pl\u00e1stica y tecnolog\u00eda, con la m\u00fasica experimental y el arte sonoro como ejes.<\/p>\n

O como Naturalizarte<\/a>, con su Escuela de Hacedores, un proyecto en colaboraci\u00f3n con el Ayuntamiento de Guadalaviar (Teruel) y que aspiraba a \u201cpensar la despoblaci\u00f3n en el medio rural a trav\u00e9s del arte, generando espacios h\u00edbridos de aprendizaje\u201d, recuerda Fran Quiroga, su coordinador. A 1.500 metros de altura, con nieve de noviembre a mayo, con 150 habitantes, un 30% de ellos trashumantes, Guadalaviar se convirti\u00f3 en un punto de encuentro entre conocimientos de dentro y de fuera, con la Escuela de Hacedores (en realidad, hacedoras) aprovechando la oportunidad para prestigiar los conocimientos de los entornos rurales. En ella hubo talleres de construcci\u00f3n de mobiliario urbano y de gastronom\u00eda o de fotograf\u00eda y trashumancia. De ellos salieron superbancos para la contemplaci\u00f3n, o una exposici\u00f3n fotogr\u00e1fica con que se empapel\u00f3 el pueblo en las fiestas. Tambi\u00e9n se colabor\u00f3 con la escuela del pueblo (ocho alumnos, tres de ellos trashumantes) con un taller sobre paisaje sonoro con el artista Edu Comelles, que grab\u00f3 parte de Aqu\u00ed llega el invierno con voces de alumnos y alumnas, y con la intervenci\u00f3n del artista Joseba Muguruza en las paredes de la escuela, reivindicando a los ni\u00f1os como futuro del medio rural.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

O como el Foro de Arte Relacional FAR365<\/a>, que surge de una evoluci\u00f3n del proyecto Scarpia con el que, durante 14 a\u00f1os, la localidad de El Carpio, a 35 kil\u00f3metros de C\u00f3rdoba, se convirti\u00f3 en un laboratorio de arte p\u00fablico. El equipo del proyecto, por diferencias con el Ayuntamiento, decide hace tres a\u00f1os salir en bloque y dar un giro a su iniciativa, a\u00f1adirle el sentido de foro. \u201cDe la parte m\u00e1s decorativa del espacio se pasa a la m\u00e1s inmaterial, al di\u00e1logo como fruto del arte, trabajando su car\u00e1cter relacional, pol\u00edtico, cr\u00edtico\u201d, describe Miguel A. Moreno Carretero, director del proyecto anterior y miembro del equipo de FAR365. En su seno se celebra un foro anual con artistas invitados y una media de cinco o seis encuentros monogr\u00e1ficos al a\u00f1o, en que entre 20 y 30 alumnos de escuelas de arte, de facultades de historia del arte o de bellas artes con las que se tienen convenios conviven con un artista durante un fin de semana en el Albergue Fuente Agria, cercano a El Carpio. \u201cA veces el artista trabaja con el pueblo, o en el espacio natural, o quiz\u00e1 prefiere hacerlo de forma m\u00e1s interiorizada, pero siempre, siempre, es distinto a una conferencia en que llega, expone y se va. Compartimos todo el fin de semana, acabamos de madrugada presentando proyectos que el artista propone, se crean ambientes muy m\u00e1gicos\u201d, expone Moreno. El \u00faltimo encuentro se desarroll\u00f3 este fin de semana, con el artista Eugenio Ampudia como invitado\u201d.<\/p>\n

Reflexiones sobre las potencialidades del rural<\/h3>\n

Seg\u00fan Bel\u00e9n Sola, responsable de Educaci\u00f3n y Acci\u00f3n Cultural del MUSAC, \u201cel medio rural nos aporta un contexto diferente para la creaci\u00f3n, unos saberes que se inspiran en principios comunitarios y de cuidados y unos tiempos que nos permiten la reflexi\u00f3n y el pensamiento cr\u00edtico. Lo interesante ser\u00eda saber poner en marcha proyectos que incluyeran estas potencialidades, no importar al rural modos de hacer prefabricados que en muchos casos no escuchan el contexto particular de los territorios, con sus valores, sus ritmos, su conciencia del entorno\u201d.
\nSola percibe \u201cun paulatino acercamiento al medio rural en los proyectos de arte y educaci\u00f3n\u201d, como demuestran iniciativas como Campo Adentro<\/a>, y lo atribuye a \u201cla necesidad de encontrar espacios que calmen nuestro consumo hipermedi\u00e1tico, que en gran medida puede ser origen de falta de imaginaci\u00f3n pol\u00edtica en los proyectos y p\u00e9rdida de horizontes sociales en el arte\u201d.<\/p>\n

Como ejemplos, cita el proyecto Territorio Archivo<\/a>, de la Fundaci\u00f3n Cerezales, o el trabajo de recuperaci\u00f3n de saberes y dinamizaci\u00f3n cultural de la Universidad Popular Paulo Freire del Cerrato palentino. Tambi\u00e9n, los proyectos de investigaci\u00f3n y creaci\u00f3n que desde el Laboratorio de Antropolog\u00eda Audiovisual Experimental del MUSAC, Laav_<\/a>, han puesto en marcha, Teleclub<\/a> y Puta Mina<\/a>. \u201cComo museo de la comunidad de Castilla y Le\u00f3n, el MUSAC siempre ha tenido presente el contexto fuertemente rural al que se dirige su acci\u00f3n, con proyectos de mediaci\u00f3n con las escuelas rurales o programas de apoyo a la programaci\u00f3n cultural de los pueblos peque\u00f1os. Para nosotros, lo rural no es una etiqueta, es una manera integral de trabajar\u201d, a\u00f1ade Sola, que explica que, si en educaci\u00f3n ya hace tiempo que las escuelas libres, por ejemplo, buscan espacios m\u00e1s alejados de los n\u00facleos urbanos, o pedagogas como Heike Freire postulan la necesidad de educar en verde, de repente se establecen cruces interesantes con el arte y la cultura, en una triada que pretende adem\u00e1s huir de modos de hacer individualistas y competitivos, recuperar el car\u00e1cter m\u00e1s social de la pr\u00e1ctica art\u00edstica.<\/p>\n

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En palabras de Herraiz, de ADK Sonora, \u201cEstar en el medio rural o semi-rural supone habitar zonas donde la cultura global llega con una influencia menor que en las ciudades. Aunque la informaci\u00f3n es la misma, la gesti\u00f3n es diferente y no se interioriza de la misma manera. El ritmo vital tambi\u00e9n cambia respecto a los grandes n\u00facleos urbanos, la vida no va tan r\u00e1pido y el tiempo se aprovecha mejor al reducir los tiempos de desplazamiento y al estar menos sobreestimulados visual y auditivamente. Hay m\u00e1s tiempo para la contemplaci\u00f3n, que, como dec\u00eda Valle Incl\u00e1n, es la clave de la sabidur\u00eda intuitiva y, por tanto, para la creatividad. Otro aspecto importante es el silencio, tan dif\u00edcil de encontrar en las ciudades. Estos factores se convierten en cualidades de mucho valor a la hora de buscar entornos para que el acto creativo y pedag\u00f3gico suceda de la manera m\u00e1s saludable posible\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cLa idea era llevar la actividad al colegio La Fresneda, de Siero, pero descubrimos que all\u00ed hay una iniciativa similar y surge la oportunidad de llevarlo a la escuela rural. 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