{"id":211,"date":"2019-07-18T06:00:10","date_gmt":"2019-07-18T06:00:10","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/arteyeducacion\/\/?p=211"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"arte-radical-entre-las-grietas-de-una-escuela-conservadora","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2019\/07\/18\/arte-radical-entre-las-grietas-de-una-escuela-conservadora\/","title":{"rendered":"Arte radical entre las grietas de una escuela conservadora"},"content":{"rendered":"

Ni pintura figurativa ni escultura abstracta. Tampoco montajes o instalaciones con fuerte acento conceptual pero que mantienen la referencia al objeto tangible. La creadora Mar\u00eda Jerez desembarc\u00f3 en el CP Parque de Aluche (Madrid) armada con el lenguaje iconoclasta que ha caracterizado su trayectoria. Una convergencia de performance<\/em>, artes vivas, estudio sociol\u00f3gico y proceso colectivo que dej\u00f3 fuera de juego al claustro.<\/p>\n

No ayud\u00f3 que el centro fuera entonces -y siga siendo- \u201cpedag\u00f3gicamente muy tradicional\u201d, apunta Antonia Mac\u00edas, maestra y adalid de la colaboraci\u00f3n entre el colegio y el Centro de Arte 2 de Mayo (CA2M). El proyecto tuvo lugar durante el curso 2015-16 en el marco del programa \u201cAqu\u00ed trabaja un artista\u201d, financiado pro la Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso. Y el recelo ante una propuesta formalmente tan poco convencional no fue el \u00fanico escollo de inicio.<\/p>\n

De hecho, la residencia de Jerez en el Parque de Aluche casi se va a pique antes de echar a andar. Como carta de presentaci\u00f3n, la madrile\u00f1a emplaz\u00f3 al equipo directivo y a los alumnos implicados (dos aulas de 2\u00ba de Primaria) a que presenciaran en directo su primera pieza: El caso del espectador<\/em>, fechada en 2004. En ella, la artista se enciende un cigarro y simula que prepara un c\u00f3ctel alcoh\u00f3lico. Dos mu\u00f1ecas se besan. \u201cLa verdad es que empezamos de aquella manera\u201d, recuerdan Jerez y Mac\u00edas entre risas.<\/p>\n

(Jerez) \u201cPens\u00e9 que igual era interesante que los ni\u00f1os conocieran mi trabajo como artista, que entendieran lo que hago y no pensaran que era una profesora, que me vieran desde otro lugar\u201d.<\/p>\n

(Mac\u00edas) \u201cNos dijeron que en el centro est\u00e1 prohibido fumar, que c\u00f3mo en una actividad educativa se hac\u00eda apolog\u00eda del alcohol. A todas luces fue una pol\u00e9mica exagerada: piensa en la cantidad de veces que esos ni\u00f1os y ni\u00f1as ven a sus padres bebiendo alcohol real, cuando en la pieza de Mar\u00eda era fingido. Surgi\u00f3 desconfianza e Isabel [\u00c1lvarez, la otra maestra que se apunt\u00f3 al proyecto] y yo nos reunimos varias veces con el equipo directivo. Tuvimos que justificar todo por escrito. Afortunadamente pudimos aclararlo y reconducirlo\u201d.<\/p>\n

Encaje curricular<\/h3>\n

Cuando escamp\u00f3 el temporal, hubo que lidiar con, quiz\u00e1, el cors\u00e9 m\u00e1s inhibidor de la innovaci\u00f3n en el aula: la necesidad (u obligaci\u00f3n) de darle un encaje curricular n\u00edtido. La obra\/investigaci\u00f3n consiste -como explicaci\u00f3n m\u00e1s simple- en que un adulto que no habla el idioma de la clase lo aprenda mediante la interacci\u00f3n con los pupilos. Jerez la ha plasmado, antes y despu\u00e9s del Parque de Aluche, en escuelas de Austria, B\u00e9lgica o Croacia. Al ser la artista hispanohablante, en este caso opt\u00f3 por invitar a la finlandesa Nada Gambier, asumiendo ella un rol en la sombra.<\/p>\n

\u201cVimos un fil\u00f3n en el lenguaje oral, que es un objetivo b\u00e1sico del curr\u00edculo de Lengua\u201d, explica Mac\u00edas. Aun as\u00ed, hubo que hacer piruetas did\u00e1cticas para recuperar contenidos fundamentales relegados durante los casi dos meses que dur\u00f3 la iniciativa. Para encontrarle cabida en el \u00e1rea de Pl\u00e1stica, la maestra admite que ella y Gonz\u00e1lez tuvieron que correr tras formatos vanguardistas que avanzan demasiado veloces para los esquemas del gran p\u00fablico.<\/p>\n

(Mac\u00edas) \u201cA m\u00ed me cost\u00f3 menos abrir la mente, ya que me relaciono habitualmente con artistas y formo parte de EnterArte [grupo de trabajo del movimiento de renovaci\u00f3n pedag\u00f3gica Acci\u00f3n Educativa]\u201d.<\/p>\n

(Jerez) \u201cPero Isabel me preguntaba… ‘\u00bfD\u00f3nde est\u00e1 el arte? \u00bf\u00a1D\u00f3nde!? \u00bfEn qu\u00e9 se materializa? \u00a1No se ve!’. Mantuvimos di\u00e1logos interminables que a m\u00ed tambi\u00e9n me ayudaron a articular mi propuesta\u201d.<\/p>\n

Poco a poco, Gonz\u00e1lez asimil\u00f3 que Jerez concibe sus piezas, ante todo, como proceso. \u201cEl supuesto objetivo, aprender un idioma, no es m\u00e1s que una excusa. Me interesan la frustraci\u00f3n y la fragilidad que emergen de la imposibilidad de comunicarse. Y c\u00f3mo eso conduce al acercamiento entre el adulto alien y los ni\u00f1os, que van expresando sus propias ideas sobre qu\u00e9 ense\u00f1ar y c\u00f3mo hacerlo\u201d, apunta.<\/p>\n

Cada alumno mostr\u00f3 sus prioridades al delimitar las palabras b\u00e1sicas -y la subjetividad de su significado- que Gambier deb\u00eda conocer. \u201cM\u00e1s all\u00e1 de los clich\u00e9s (amor, amigo…)\u201d, contin\u00faa Jerez, aparecieron otras conectadas con experiencias individuales: \u201cUna chica rusa reci\u00e9n llegada a Espa\u00f1a dijo ‘mochila’ porque ella la acababa de aprender; un ni\u00f1o que hac\u00eda poco que sab\u00eda escribir su nombre ten\u00eda claro que esa era LA palabra\u201d. Mac\u00edas a\u00f1ade que el proyecto permiti\u00f3 aflorar espont\u00e1neamente todo tipo de recursos ideados por los alumnos: \u201cObjetos, lenguaje gestual, gr\u00e1ficos, dibujos…\u201d. Y Jerez rememora c\u00f3mo sirvi\u00f3 para replantear el papel que los alumnos hab\u00edan asumido en el aula antes de su llegada, as\u00ed como sus v\u00edas de participaci\u00f3n. Chavales normalmente a la cola que se vinieron arriba para erigirse en fren\u00e9ticos ense\u00f1antes. Una ni\u00f1a silenciosa y en apariencia desconectada que ocupaba las tardes, desde la tranquilidad de su habitaci\u00f3n, en confeccionar un libreto artesanal para que la finlandesa pudiera progresar con el castellano al abandonar nuestro pa\u00eds.<\/p>\n

\"\"<\/p>\n

Nuevos territorios<\/h3>\n

La diversidad de opiniones al enfundarse los chavales el traje docente cristaliz\u00f3, a golpe de duda y contradicci\u00f3n, en un s\u00edmbolo de las visiones pedag\u00f3gicas que niegan la uniformidad del saber. \u201cTodos comprobamos que no existe una \u00fanica verdad, y es a partir de ah\u00ed cuando podemos convertir el aula en un espacio donde pensar modelos deseables de mundo\u201d, dice Jerez. Completa Mac\u00edas: \u201cLa escuela para transformar y no solo para adaptar a futuros adultos a la sociedad que ya existe\u201d.<\/p>\n

Exploraci\u00f3n de nuevos territorios formales y conceptuales. Asunci\u00f3n de la vulnerabilidad inherente a un camino plagado de incertidumbre. Apertura y disfrute ante lo inesperado de cada descubrimiento. \u201cPara m\u00ed esto tiene mucho que ver con un pensamiento art\u00edstico\u201d, se\u00f1ala Jerez. A pesar de que la iniciativa fue dinamitando gradualmente la \u00f3ptica escolar de Gonz\u00e1lez, algunas reticencias le imped\u00edan soltar del todo amarras. \u201cMe dec\u00eda que ten\u00edamos que preguntar a los alumnos, al finalizar cada sesi\u00f3n, qu\u00e9 hab\u00edan aprendido ese d\u00eda. Me insist\u00eda en que los chavales se ten\u00edan que llevar algo concreto. Y yo: ‘\u00a1Pero es que entonces nos cargamos un proyecto que tiene, precisamente, muy poco que ver con lo concreto!’\u201d.<\/p>\n

Con luz intermitente, a veces agazapadas y otras saltando como un resorte, segu\u00edan acompa\u00f1ando al proceso todas esas fuerzas que aprisionan la libertad de c\u00e1tedra: est\u00e1ndares de aprendizaje, evaluaci\u00f3n num\u00e9rica y punitiva, informes y m\u00e1s informes.<\/p>\n

(Jerez) \u201cEs una estructura que va m\u00e1s all\u00e1 de la situaci\u00f3n concreta del centro y que no podemos confrontar permanentemente sin m\u00e1s. Hubiera preferido que no existiera, pero ah\u00ed est\u00e1. Aunque me da rabia que no se valoren en mayor medida experiencias como \u00e9sta que tienen que ver con el t\u00fa a t\u00fa, con el contexto, con las distintas sensibilidades de un grupo\u201d.<\/p>\n

(Mac\u00edas) \u201cEsa lucha contra la estructura que comenta Mar\u00eda es la lucha de toda mi vida como maestra. Qu\u00e9 tengo en este entorno y qu\u00e9 puedo ir cambiando. A veces esos cambios han sido m\u00e1s peque\u00f1os y otras m\u00e1s grandes, dependiendo de los apoyos que haya tenido en cada momento. Pero no vamos a renunciar a la participaci\u00f3n y el desarrollo de la creatividad, al pensamiento divergente, a no quedarnos en el sota, caballo y rey\u201d.<\/p>\n

Movilizar actitudes<\/h3>\n

Creaci\u00f3n contempor\u00e1nea y alternativas al modelo educativo imperante se hermanan al transitar los m\u00e1rgenes de la \u201cl\u00f3gica productivista\u201d, en palabras de Mac\u00edas. \u201cEn el arte no se ve una eficacia clara o un objetivo tangible; por su parte, la escuela actual est\u00e1 metida en una vor\u00e1gine obsesiva por la eficacia mal entendida, ya que tambi\u00e9n podr\u00edamos orientarla hacia el desarrollo arm\u00f3nico del ser humano\u201d.<\/p>\n

Con sus vaivenes y tropiezos, el proyecto finaliz\u00f3 con un acto de presentaci\u00f3n ante las familias. \u201cPercib\u00ed mucho agradecimiento e inter\u00e9s, ya que Nada al final entr\u00f3 de lleno en el universo de los ni\u00f1os sin juzgarlo, validando sus intereses, sus expresiones, incluso sus errores, lo cual genera humor pero tambi\u00e9n hace que uno se cuestione su posici\u00f3n de padre censor\u201d, cuenta Jerez. Muchas familias del Parque de Aluche son de origen inmigrante. \u201cQuiz\u00e1 por ello\u201d, a\u00f1ade Mac\u00edas, \u201ctienen una mirada m\u00e1s libre de prejuicios sobre c\u00f3mo es o deber\u00eda ser la escuela en Espa\u00f1a\u201d.<\/p>\n

Dif\u00edcil calibrar los efectos de la iniciativa a largo plazo. Aunque Mac\u00edas no alberga dudas sobre su trascendencia espacio-temporal: \u201cMoviliz\u00f3 emociones y actitudes que contin\u00faan despu\u00e9s de clase, una gran potencialidad de cualquier experiencia educativa\u201d. Escuela que abre sus puertas para, recogiendo el testigo, tomar ella misma impulso y proyectarse hacia fuera.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Ni pintura figurativa ni escultura abstracta. Tampoco montajes o instalaciones con fuerte acento conceptual pero que mantienen la referencia al objeto tangible. La creadora Mar\u00eda Jerez desembarc\u00f3 en el CP Parque de Aluche (Madrid) armada con el lenguaje iconoclasta que ha caracterizado su trayectoria. 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