{"id":289,"date":"2021-04-29T16:34:11","date_gmt":"2021-04-29T16:34:11","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/?p=289"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"aprendizajes-para-proyectos-de-arte-y-escuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2021\/04\/29\/aprendizajes-para-proyectos-de-arte-y-escuela\/","title":{"rendered":"Aprendizajes para proyectos de arte y escuela"},"content":{"rendered":"<p><a href=\"https:\/\/ia801502.us.archive.org\/6\/items\/cuaderno-planea-lo-que-puede-una-escuela\/Cuaderno%20PLANEA_%20Lo%20que%20puede%20una%20escuela.pdf\">Lo que puede una escuela. Oportunidades y herramientas para introducir pr\u00e1cticas art\u00edsticas en las comunidades educativas<\/a>. Un t\u00edtulo largo que escarba en el trabajo cotidiano de los centros educativos que conforman la red de escuelas e institutos PLANEA para conocer de primera mano las dificultades y las soluciones que, desde diferentes perspectivas, han encontrado todos ellos para poner en marcha proyectos de artes y escuela que comenzaron el pasado curso.<\/p>\n<p>PLANEA es una red de centros que formada por ZEMOS98, Pedagog\u00edas Invisibles, El Consorci de Museus de la Comunitat Valenciana y Permea y que, adem\u00e1s, cuenta con el apoyo de la Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso. La investigaci\u00f3n se ha realizado con estos siete centros educativos: CEIP Manuel N\u00fa\u00f1ez de Arenas, CEIP Rep\u00fablica de Chile, CEIP San Jos\u00e9 Obrero, CEIP Santa Teresa, IES Bovalar, IES Cartima e IES Men\u00e9ndez Pelayo, aunque en la red, hoy por hoy, hay 50 caminando en actuaciones art\u00edsticas en la escuela.<\/p>\n<h3>Palancas<\/h3>\n<p>El cuaderno se divide en tres cap\u00edtulos diferentes pero interconectados. El primero de ellos est\u00e1 dedicado a un an\u00e1lisis de las propuestas que desde las comunidades aut\u00f3nomas en las que opera la red PLANEA (Andaluc\u00eda, Comunidad de Madrid y Comunitat Valenciana) se ofrecen a los centros educativos para desarrollar proyectos relacionados con el arte y la cultura. Propuestas muy variopintas que van desde cert\u00e1menes de teatro y canto hasta otras centradas en el patrimonio cultural.<\/p>\n<p>Tambi\u00e9n se pone el ojo en los centros de formaci\u00f3n del profesorado de cada una de las comunidades y en c\u00f3mo, de una manera m\u00e1s o menos exhaustiva, pueden apoyar o iniciar procesos de arte y escuela en los centros.<\/p>\n<p>Una vez visto esto, nos adentramos de lleno en las pr\u00e1cticas que han desarrollado los centros de la red.<\/p>\n<p>Se trata de una suerte de recetario de buenas pr\u00e1cticas en el que se van desgranando algunos de los puntos clave que se han ido encontrando en com\u00fan entre los diferentes centros de la red: autonom\u00eda pedag\u00f3gica; organizaci\u00f3n de tiempos y asignaturas; formaci\u00f3n docente; trabajo por proyectos y aprendizajes procesuales y, por \u00faltimo, relaciones con el exterior.<\/p>\n<p>A trav\u00e9s de estos cinco ep\u00edgrafes se van diseccionando las palancas que han activado colegios e institutos para dar sentido y seguridad a sus propuestas.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n tambi\u00e9n da algunas pinceladas sobre proyectos, redes de centros o iniciativas que trabajan tem\u00e1ticas o din\u00e1micas diferentes a las art\u00edsticas pero que pueden dar m\u00e1s pistas o apoyos a la hora de comprender las formas de trabajo a las que tienen que recurrir en muchas ocasiones los centros.<\/p>\n<p><iframe src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/F-K6_ekn24o\" width=\"560\" height=\"315\" frameborder=\"0\" allowfullscreen=\"allowfullscreen\"><\/iframe><\/p>\n<h3>Caja de los deseos<\/h3>\n<p>Este es el \u00faltimo de los cap\u00edtulos del libro y en donde el equipo investigador formula una serie de necesidades que detecta en todos los centros educativos, ya sean de PLANEA o no, para llevar a cabo proyectos m\u00e1s o menos innovadores sin morir en el intento y para que sean lo m\u00e1s sostenibles posible.<\/p>\n<p>El primero de ellos ser\u00eda la necesidad de que el sistema educativo, desde diferentes instancias, diera <strong>tiempos y<\/strong> <strong>espacios para la creatividad<\/strong> en los centros. Esponjarlos para que entrase el aire suficiente como para imaginar otras posibilidades.<\/p>\n<p>Tras un primer paso, <strong>una verdadera autonom\u00eda pedag\u00f3gica<\/strong> que evitase, primero, un exceso de rigidez en los planes y proyectos que las administraciones ponen en marcha y, segundo, una vez evitada esta, no supusiera un esfuerzo tit\u00e1nico contra la burocracia, tanto en la necesidad de rellenar papeles y m\u00e1s papeles como ante la propia inspecci\u00f3n educativa.<\/p>\n<p>Por supuesto, y como siguiente paso, es necesaria <strong>una formaci\u00f3n docente de calidad<\/strong> que sostenga esta autonom\u00eda pedag\u00f3gica. Una formaci\u00f3n que se diera dentro del centro, atendiendo a las necesidades que se detectasen, una formaci\u00f3n que, apoyada por administraciones locales, por ejemplo, pusiera en comunicaci\u00f3n a las y los docentes con entidades interesadas en hacer proyectos con ellos. Una formaci\u00f3n que, en definitiva, fuera transformadora.<\/p>\n<p>Todo esto, claro, con el apoyo desde arriba. <strong>Apoyo<\/strong> <strong>y sost\u00e9n<\/strong> que podr\u00eda pasar por recursos humanos espec\u00edficos, con tiempos y espacios para la coordinaci\u00f3n (evitando as\u00ed el voluntarismo insostenible en el que, muchas veces, se mueven los cluastros); un apoyo que se encarnase en la estabilidad de los equipos docentes, que dejaran de sufrir la perpetua renovaci\u00f3n cada curso escolar. Un reconocimiento m\u00e1s all\u00e1 de una placa que colocar en la puerta.<\/p>\n<p>Y, por \u00faltimo, una concepci\u00f3n expandida de la educaci\u00f3n que rompiera los muros de la escuela para encontrarse con otros agentes, culturales, art\u00edsticos, administrativos, del tercer sector&#8230; un largo etc\u00e9tera de posibilidades que ayudasen a los centros a llevar la educaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 del curr\u00edculo formal generando y alimentando un aut\u00e9ntico ecosistema educativo m\u00e1s all\u00e1 de la comunidad del centro.<\/p>\n<p>La investigaci\u00f3n dio sus primeros pasos durante el confinamiento producido por la pandemia de la Covid-19 y en ella han participado, como equipo investigador: Marta Malo, Jos\u00e9 Rodrigo, Jos\u00e9 Antonio G\u00f3mez y Pablo Guti\u00e9rrez del \u00c1lamo. Adem\u00e1s de los equipos directivos de los siete centros de la red, se ha hablado con responsables auton\u00f3micos de formaci\u00f3n del profesorado, con responsables de los nodos de la red con los centros educativos, as\u00ed como con personas que desarrollan su labor en otros \u00e1mbito independientes de PLANEA para conocer otras realidades que pudieran ofrecer informaci\u00f3n de inter\u00e9s: Comunidades de Aprendizaje, Red Amara Berri y Red Estatal de Aprendizaje-Servicio.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Lo que puede una escuela. Oportunidades y herramientas para introducir pr\u00e1cticas art\u00edsticas en las comunidades educativas. 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