{"id":306,"date":"2021-11-10T07:25:56","date_gmt":"2021-11-10T07:25:56","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/?p=306"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"ceip-republica-de-chile-arte-para-mejorar-la-convivencia-el-absentismo-y-nuestras-vidas","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2021\/11\/10\/ceip-republica-de-chile-arte-para-mejorar-la-convivencia-el-absentismo-y-nuestras-vidas\/","title":{"rendered":"CEIP Rep\u00fablica de Chile, arte para mejorar la convivencia, el absentismo y nuestras vidas"},"content":{"rendered":"

Hace seis cursos ya que lleg\u00f3 Arantxa Mitjavila lleg\u00f3 al CEIP Rep\u00fablica de Chile con la intenci\u00f3n de darle la vuelta a un colegio que, como les pasa a los \u00abrep\u00fablica\u00bb, ten\u00eda mala fama y unos cuantos puntos de mejora. La convivencia, el absentismo y los resultados acad\u00e9micos de ni\u00f1as y ni\u00f1os estaban en esa lista de cosas que hab\u00eda que mejorar. Y lo que tra\u00eds Mitjavila eran algunas ideas para hacerlo. Ideas que hab\u00eda conseguido, en cierta medida, gracias a su experiencia previa.<\/p>\n

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Gema Rodr\u00edguez, Arantxa Mitjavila, Lidia Llorente y Est\u00edbaliz Mart\u00ednez (de izda. a dcha.). Foto: PGA<\/figcaption><\/figure>\n

Cuando lleg\u00f3 al centro, comenz\u00f3 el programa SuperArte. El objetivo, mejorar estos indicadores en el centro. Dentro de que tampoco hay demasiadas herramientas de evaluaci\u00f3n que no sean cuantitativas. El caso es que se trata de un proyecto que utiliza las artes para conseguir su metas. Se solicit\u00f3 a la Comunidad de Madrid el estatus de proyecto propio, una de las pocas bazas relativas a autonom\u00eda de centro que tienen en dicho territorio y que supone disponer de una hora lectiva m\u00e1s. \u00abLa mayor\u00eda de los centros lo hacen hacia el ingl\u00e9s\u00bb, asegura Mitjavila. En su caso, y dadas las circunstancias que ten\u00edan entre manos, entre las que se encuentra la maestra de Pl\u00e1stica, Lidia Llorente, \u00abuna persona de M\u00fasica muy potente\u00bb, asegura la directora, decidieron solicitar la famosa hora en la parte art\u00edstica.<\/p>\n

Esto ha supuesto que durante la primaria, las y los ni\u00f1os del Rep\u00fablica de Chile tengan dos horas de M\u00fasica y una de Pl\u00e1stica, con lo que han podido elaborar proyectos m\u00e1s horizontales y transversales. Lo que intentan con el proyecto es que los contenidos curriculares, sobre todo de Ciencias Naturales y Sociales, les lleguen a chavalas y chavales gracias a un acercamiento m\u00e1s o menos art\u00edstico.<\/p>\n

Este a\u00f1o, Superarte se ha centrado en un proyecto llamado \u00abEl mundo en tus manos\u00bb que, seg\u00fan explica Lidia Llorente (maestra especialista que, adem\u00e1s, ense\u00f1an en toda la etapa de primaria) ense\u00f1a a ni\u00f1as y ni\u00f1os contenidos de Geograf\u00eda recorriendo, en seis unidades did\u00e1cticas, los otros tantos continentes del planeta de elementos como, por ejemplo, sus m\u00fasicas o sus bailes.<\/p>\n

Desde hace alg\u00fan tiempo, el colegio forma parte de la red PLANEA, apoyada por la Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso. Llegaron ella despu\u00e9s de haber trabajado hace algunos cursos dentro de la iniciativa p\u00fablica de Levadura. Se trata de un programa que apoyaba las residencias (estancias) de artistas en centros educativos para que realizasen alg\u00fan proyecto art\u00edstico junto a ni\u00f1as y ni\u00f1os. De ah\u00ed dieron el santo a PLANEA de la mano del colectivo Pedagog\u00edas Invisibles.<\/p>\n

Gracias a pertenecer a la Red han podido aumentar su implicaci\u00f3n con las artes y el curr\u00edculo, y lo han hecho extendiendo estas pr\u00e1cticas tambi\u00e9n a los cursos de educaci\u00f3n infantil que, inicialmente, se hab\u00edan quedado fuera de SuperArte.<\/p>\n

Contras<\/h3>\n

En todo proyecto que se pone en marcha siempre hay inconvenientes, de muchos y muy diferentes tipos. Entre los primeros, seguramente, se encuentran los puramente materiales. La organizaci\u00f3n de personal y horarios para cuadrar el c\u00edrculo que suponer el proyecto de SuperArte es un quebradero de cabeza para el equipo directivo. Aunque no solo. Pero esto, clasro, no es nuevo. Cualquier colegio o instituto tiene l\u00edos organizativos siempre.<\/p>\n

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Desarrollo del programa Wapsi. Foto cedida.<\/figcaption><\/figure>\n

A estos, como en otros miles de centros de educaci\u00f3n p\u00fablicos, hay que unir la gran tasa de interinidad que manejan en el colegio. Son pocas maestras en total, alrededor de la veintena. Pero definitivas son muy pocas. Ni siquiera la directora lo es, puesto que Arantxa Mitjavila viene de otro destino definitivo diferente (es, en realidad, maestra PT y su plaza la tiene en un centro ordinario con integraci\u00f3n). Tanta movilidad que este a\u00f1o tienen dificultad para la renovaci\u00f3n del consejo escolar: la representaci\u00f3n del profesorado tiene que estar conformada por personas con destino definitivo y que no est\u00e9n en el equipo directivo. A d\u00eda de hoy esto no es posible.<\/p>\n

Y junto a esta movilidad, la que vive el alumnado. En su inmensa mayor\u00eda de origen migrante, aunque tambi\u00e9n de etnia gitana, cuenta Mitjavila que las condiciones de trabajo de muchas familias impiden que muchos de estos chicos y chicas est\u00e9n m\u00e1s de dos o tres cursos en el Rep\u00fablica de Chile.<\/p>\n

Finalmente, y tal vez una de las pegas m\u00e1s importantes tanto del centro como al propio proyecto de utilizaci\u00f3n de las herramientas art\u00edsticas para su uso en los colegios es el que apunta Gema Rodr\u00edguez, \u00abla disidente\u00bb, como la presenta Mitjavila entre risas. El hecho de que se dediquen m\u00e1s horas al proyecto art\u00edstico, sumando una m\u00e1s de las que tendr\u00eda, hace que otras materias como Matem\u00e1ticas o Lengua no sumen este tiempo. Para Rodr\u00edguez, es importante tener claros los objetivos de las actividades que sea realizan para que tenga el mejor objetivo e impacto posible. Y a veces, esto no ocurre.<\/p>\n

Pros<\/h3>\n

Pero no todo son contras. A pesar de que, efectivamente, en los \u00faltimos a\u00f1os no han conseguido un importante aumento de los resultados acad\u00e9micos de chicas y chicos, todas las docentes coinciden en que el colegio ha dado un vuelco total si se compara su situaci\u00f3n actual a aquella de la que partieron hace seis cursos.<\/p>\n

\u00abLlevo aqu\u00ed 16 a\u00f1os y te puedo hablar de que la convivencia ha mejorado. Es incuestionable\u00bb. Gema Rodr\u00edguez es la veterana de la reuni\u00f3n. Adem\u00e1s de ella, est\u00e1n Arantxa Mitjavila, Lidia Llorente y Est\u00edbaliz Mart\u00ednez, la coordinadora de infantil.<\/p>\n

Aunque Rodr\u00edguez asegura que los resultado acad\u00e9micos no han dado ese vuelco que pretend\u00edan, la convivencia ha girado 180\u00ba. Algo que corrobora Mitjavila. Los partes y expulsiones que utilizaban asiduamente cuando ella lleg\u00f3 hace seis cursos se han convertido en incidencias en clase. Aunque para ella, la relaci\u00f3n entre iguales sigue siendo muy dura, \u00abuna cosa que me sigue llamando la atenci\u00f3n\u00bb, pero que ahora pueden trabajar de otra manera.<\/p>\n

Adem\u00e1s de proyecto SuperArte, basado en las artes y en un intento de mejora de la convivencia, el absentismo y los resultados acad\u00e9micos, el centro tambi\u00e9n ha puesto en marcha otros proyectos encaminados a la mejora de todos estos indicadores. Mucha educaci\u00f3n en valores, por ejemplo. O, como dec\u00edamos antes, la extensi\u00f3n de la experiencia art\u00edstica a los a\u00f1os de infantil.<\/p>\n

Adem\u00e1s, tienen un proyecto de educaci\u00f3n en valores en tres fases y una periodicidad trienal. La idea es que durante los nueve a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n, desde los 3 a los 12 a\u00f1os, todo el alumnado pase tres veces por diferentes fases de un mismo programa. La primera de ellas est\u00e1 basada en la tem\u00e1tica del libro de El Monstruo de Colores; al curso siguiente se trabaja el segundo \u00abescal\u00f3n\u00bb, se trabajan diferentes valores como la empat\u00eda o la amistad mediante el uso de historias, de cuentos, explica Llorente y se llama \u00abHistorias para ser mejores\u00bb. Finalmente, el tercer paso es el que utiliza el Programa Mindful Monkey, Happy Panda (Herat) en el que, comenta Mitjavila, se \u00abtrabajan rutinas que tienen que ver con las habilidades no cognitivas\u00bb como la relajaci\u00f3n o la contenci\u00f3n. La idea es generar rutinas que te ayuden a bajar el ritmo cuando necesitas hacer uso de tus habilidades cognitivas.<\/p>\n

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Foto: PGA<\/figcaption><\/figure>\n

Residencias<\/h3>\n

Aunque el centro comenz\u00f3 hacer seis a\u00f1os con la transformaci\u00f3n al completo de din\u00e1micas y rutinas, momento en el que se lanz\u00f3 al proyecto propio de SuperArte, solo hace tres cursos que entr\u00f3 en la red PLANEA. Lo hizo, entre otras cosas, para conseguir el apoyo necesario como para acercar el proyecto de residencias y uso de las artes en la etapa de infantil, que se hab\u00eda quedado a un lado al no tener esta posibilidad antes. Adem\u00e1s de dar soporte a la estructura, comenta Mitjavila, consiguen formaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de la que tiene Lidia como maestra de m\u00fasica<\/p>\n

El curso pasado, el primero despu\u00e9s del confinamiento se desarrollaron dos proyectos en este sentido: Wapsi (de Laura Valor y Dayana Rivera)<\/a> y C.E.S.T.O. (de Sara San Gregorio y Laura Ba\u00f1uelos). Ambos en infantil. Para Est\u00edbaliz Mart\u00ednez, coordinadora de la etapa de infantil, fueron un \u00e9xito, al menos con las y los ni\u00f1os de 3 a 5 a\u00f1os. El primero de ellos supuso un trabajo muy relacionado con t\u00e9cnicas de meditaci\u00f3n y relajaci\u00f3n, as\u00ed como con posturas de yoga que mejor\u00f3 el estado de \u00e1nimo y relajaci\u00f3n de ni\u00f1as y ni\u00f1os. Algo que tambi\u00e9n se not\u00f3 en los primeros a\u00f1os de primaria, donde tambi\u00e9n se realizaron sesiones.<\/p>\n

C.E.S.T.O.\u00a0 por su parte, explica Mitjavila, pretend\u00eda que ni\u00f1as y ni\u00f1os recuperasen y construyesen espacios perdidos por culpa del confinamiento y la pandemia de covid. Lo hicieron a trav\u00e9s del uso de elementos comunes como maderas, pi\u00f1as o piedras. Elementos comunes con los que ten\u00edan que \u00abconstruir\u00bb otros conjuntos .<\/p>\n

Esta propuesta, que tambi\u00e9n funcion\u00f3 en infantil, para Gema Rodr\u00edguez, no lo hizo tambi\u00e9n en los primeros cursos de primaria. Para esta maestra, la recuperaci\u00f3n del espacio f\u00edsico, as\u00ed como del contacto ya se pod\u00eda lograr gracias a las actividades cotidianas de Educaci\u00f3n F\u00edsica o, incluso, en el tiempo del recreo. A esto se suma que chicas y chicos estaban m\u00e1s nerviosos despu\u00e9s de este tiempo y era m\u00e1s complicado comenzar las siguientes sesiones de clase.<\/p>\n

En cualquier caso, Rodr\u00edguez no niega la utilidad de estas pr\u00e1cticas. S\u00ed cree que hay que pensar muy bien qu\u00e9 se hace en cada momento, qu\u00e9 tipo de artistas y propuestas se llevan al centro para que haya la mayor sinton\u00eda posible entre el PEC, la consecuci\u00f3n de los objetivos acad\u00e9micos y el proyecto de quien va a estar en el centro durante unos cuantos meses.<\/p>\n

Arantxa Mitjavila est\u00e1 de acuerdo con que el proyecto art\u00edstico que aterriza en el colegio deber estar lo m\u00e1s alineado posible con SuperArte en sus objetivos y finalidades. Algo que, a pesar de que en el papel puede ser f\u00e1cil, en la realidad a veces no lo es tanto. Lidia Llorente comenta que aqu\u00ed tienen un peso importante las habilidades del o la artista que se acerque al centro para darse cuenta de que trata con menores y que debe comunicarse con ellos de manera comprensible. Mitjavila tambi\u00e9n sostiene que el profesorado tiene la responsabilidad, en su caso, de apoyar a los artistas en el momento en el que entran en su aula. En ocasiones esta conjunci\u00f3n no es buena por alguna de las dos partes.<\/p>\n

En cualquier caso, mediante el uso de t\u00e9cnicas art\u00edsticas, ni\u00f1as y ni\u00f1os se acercan al curr\u00edculo de determinadas \u00e1reas o materias, como se ha dicho con anterioridad. Tambi\u00e9n al desarrollo de habilidades no cognitivas que pueden ser de gran valor e importancia: concentraci\u00f3n, paciencia, comunicaci\u00f3n, etc.<\/p>\n

A ellas les ha venido muy bien el apoyo de PLANEA en el proceso que ya ten\u00edan en marcha, para darle mayor soporte \u00abmaterial\u00bb y formativo. Para Mitjavila, adem\u00e1s, tiene una gran ventaja y es que es un \u00abproyecto exportable: a contextos como el nuestro, clar\u00edsimamente; pero a entornos m\u00e1s aventajados, todav\u00eda m\u00e1s. Si nosotros, que en el aula tenemos que luchar para sacar algo y, con este proyecto, funciona; si en el aula tienes que luchar un poco menos\u2026\u00bb.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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