![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/wp-content\/uploads\/sites\/25\/2021\/12\/DSC7683-300x199.jpg\")
<\/p>\nLa ubicaci\u00f3n del centro educativo obliga al desplazamiento de personas desde diferentes puntos geogr\u00e1ficos. Tal vez una buena idea para evitar el impacto ambiental de tanto viaje es que el centro tenga diferentes sedes y as\u00ed se minimicen. O que cuente con un servicio de pr\u00e9stamo de bicicletas entre el estudiantado para que no se usen medios de transporte contaminantes.<\/p>\n
Estas son solo algunas de las ideas que estudiantes de diferentes niveles han podido \u00abinventar\u00bb cuando se les ha enfrentado con la necesidad de buscar soluciones a dilemas posibles. Una b\u00fasqueda que forma parte del proyecto Educaci\u00f3n por el futuro que se est\u00e1 desarrollando durante estos primeros meses de curso y hasta mediados de febrero en diferentes centros de la Comunitat Valenciana dentro de la red Planea.<\/p>\n
Un proyecto casi rel\u00e1mpago. Comenz\u00f3 en octubre y casi cierra sus actividades este mes de diciembre. Todav\u00eda quedar\u00e1n algunas \u00faltimas citas en los primeros meses de 2022, pero el trabajo \u00abgordo\u00bb ya estar\u00e1 hecho para entonces.<\/p>\n
Educaci\u00f3n por el futuro, una iniciativa de la Red Planea que se ha estado desarrollando en la Comunitat Valenciana de la mano del Consorci de Museos y de Permea, trata de hacer reflexionar a los claustros y al alumnado sobre la emergencia clim\u00e1tica para, desde ese lugar, imaginar futuros posibles; futuros ut\u00f3picos en los que poder habitar con una mayor armon\u00eda con el entorno. Y desde ese pensar futuros positivos posibles, intentar transformar el entorno de los centros educativos y la relaci\u00f3n entre ambos.<\/p>\n
\u00abEl material se plantea como un explosivo que dejas en el centro\u00bb. As\u00ed lo ve Coloma Mestre. Es profesora en el centro de formaci\u00f3n de personas adultas Vicent Ventura, en Valencia. Es uno de los que desde hace unos meses se ha embarcado en este proyecto.<\/p>\n
Ese explosivo que llega al centro ha sido dise\u00f1ado por Audrey Lingstuyl y Michael Urrea, dise\u00f1adores y expertos en comuncaci\u00f3n. Y lo han dise\u00f1ado para que se utilice en diferentes fases. Como explica Coloma, en la primera hay una serie de \u00abcartas\u00bb, como si fuera una baraja. En cada una de ellas hay un texto sobre el que el alumnado tiene que realizar una reflexi\u00f3n; por ejemplo, imanginar un mundo en el que no hubiera humanos, o pensar en los millones de microorganismos que habitan en nuestro cuerpo.<\/p>\n
La segunda, cuenta Teresa Rodr\u00edguez Maturana, profesora de otro centro de personas adultas, el Giner de los R\u00edos, en Alicante, tiene que ver con que cada estudiante ha de escribir un relato sobre una base tambi\u00e9n fijada en una serie de tarjetas que le marcan un \u00abfuturo\u00bb, un \u00abreto\u00bb y una \u00abcosa\u00bb. \u00abLa idea es que pienses un futuro en le que tienes un reto que puedes solventar con una cosa\u00bb, comenta la docente.<\/p>\n
<\/p>\n
Ambos centros, como el resto de los que participan, llevan ritmos diferentes en el desarrollo. En el de Valencia, hab\u00edan adelantado un poco m\u00e1s, mientras que en el de Alicante, todav\u00eda no se hab\u00edan puesto a escribir del todo. Ambas docentes destacan lo interesante de esta fase de escritura, para fomentar la creatividad, por ejemplo. El objetivo, comentan, es que los futuros de los que hablen los relatos no sean dist\u00f3picos, sino ut\u00f3picos; dirigir esa creatividad hacia una acci\u00f3n de mejora y no que se quede en una par\u00e1lisis provocada por la posibilidad de un futuro negro.<\/p>\n
Una vez que se pase esta fase creativa, de redacci\u00f3n de relatos, vendr\u00e1 el gran acuerdo de tranformaci\u00f3n. Una propuesta de cambios posibles en los diferentes centros educativos que respondan a la crisis clim\u00e1tica y, tambi\u00e9n, que modifiquen la relaci\u00f3n que tienen cada uno de ellos con el entorno en el que se enmarcan.<\/p>\n
El objetivo es que esta fase estuviera terminada en este mes de diciembre. Ambas docentes coinciden en que los tiempos con los que est\u00e1n trabajando son un poco escasos, que una transformaci\u00f3n de centro se tarda un poco m\u00e1s en idearla. Aunque, en cualquier caso, est\u00e1n satisfechas con lo que han hecho hasta ahora y con el material del proyecto y ven como una posibilidad seguir desarrollando el proyecto en a\u00f1os venideros, de manera que pudiera ir creciendo.<\/p>\n
Desde luegares alejados tienen visiones similares del trabajo que tienen entre manos. Como comenta Natxo Presencio del Diego, director del CFPA Giner de los R\u00edos, el proyecto del centro que dirige es ser un facilitador, un abridor de puertas para un alumnado que en buena medida viene rebotado de un sistema educativo que no ha podido o sabido darle respuesta o respaldo. Chavales que salieron de la educaci\u00f3n en cuanto pudieron y que, pasado cierto tiempo, han vuelto, por ejemplo. Chavales y no tan chavales con historias de vida muy complejas que, principalmente, lo que necesitan es un t\u00edtulo que les permita o trabajar o acceder a estudios de siguiente nivel.<\/p>\n
\u00abCualquier est\u00edmulo que podamos darles ser\u00e1 bienvenido\u00bb, resume para explicar el porqu\u00e9 se ha metido en este berenjenal<\/em>. Un motivo nada desde\u00f1able al pensar que el centro tiene 25 docentes, de los cuales cuatro tienen destino definitivo (el resto se ir\u00e1 el pr\u00f3ximo curso). Entre todos ellos, unos m\u00e1s que otros, gestionan, adem\u00e1s de las materias y las clases, los m\u00f3dulos y los proyectos, toda la burocracia administrativa del centro (tienen a unas 1.400 personas inscritas). La formaci\u00f3n de personas adultas no cuenta con la posibilidad de tener personal de administraci\u00f3n.<\/p>\n \u00abIntentamos que la gente que pasa por la escuela no lo haga solo con una manera finalista de sacarse un t\u00edtulo, sino que la experiencia de estar aqu\u00ed le aporte experiencias que normalmente, si no pasa por ah\u00ed, seguramente por su perfil, no tendr\u00eda\u00bb. As\u00ed lo entiende Coloma Mestre al hablar del trabajo que hacen desde los CFPA.<\/p>\n Se trata de una tipolog\u00eda de alumnado muy diferente a la que tiene Rosana Soler. Es profesora de filosof\u00eda del IES Barri del Carme, de Valencia. En su caso est\u00e1 trabajando casi en solitario, desde la asignatura de Valores \u00c9ticos con su alumnado de secundaria obligatoria. Est\u00e1 \u00abencantada\u00bb, dice, con elementos como el protagonismo que adquieren chicas y chicos, o el trabajo en grupo al que est\u00e1n obligados. Cree, eso s\u00ed, que es m\u00e1s f\u00e1cil trabajar con 3\u00ba y 4\u00ba curso que con los dos primeros. \u00abLos chavales entienden mejor, les gustra, est\u00e1n motivados y hacen algo fuera de lo normal\u00bb, explica. \u00abLos materiales art\u00edsticos dan otra perspectiva, obligan a situarse en otro lugar\u00bb, comenta.<\/p>\n Una de las ventajas que tienen los centros de formaci\u00f3n de personas adultas es que tienen un mayor margen de maniobra para moldear el curr\u00edculo y hacer encajar el proyecto en el trabajo que hacen. Algo que para Rosana Soler es m\u00e1s complejo. Esta es la raz\u00f3n por la que ella est\u00e1 trabajando sola en el centro. Otros compa\u00f1eros, explica, como los de dibujo, lo intentaron, pero no era f\u00e1cil cuadrar el proyecto con la materia. Sin embargo, el temario de Valores es lo suficientemente amplio como para dar cabida a los temas y t\u00e9cnicas que el proyecto plantea.<\/p>\n En el caso de los CFPA ya hab\u00edan trabajado y trabajan con las artes de una manera u otra: paseos literarios, cursos de escritura, teatro, m\u00fasica… En el caso del Vicent Ventura, comenta Coloma Mestre, adem\u00e1s de la vertiente art\u00edstica, en el curso pasado ya hab\u00edan hecho un proyecto anual de sostenibilidad y, de esta forma, la propuesta de Educaci\u00f3n por el futuro les encajaba perfectamente.<\/p>\n Para facilitar el proceso, que han de hacer en el centro las y los docentes en solitario con el alumnado, se han desarrollado diferentes reuniones telem\u00e1ticas en las que han participado todos los centros educativos as\u00ed como representantes de la red Planea y tambi\u00e9n las y los artistas que dise\u00f1aron los materiales de la caja.<\/p>\n En dichas reuniones los centros han expuesto sus diferentes avances y, adem\u00e1s, han recibido formaci\u00f3n e informaci\u00f3n de los siguientes pasos que deb\u00edan ir siguiendo a lo largo del proyecto.<\/p>\n All\u00e1 por febrero o inicios de marzo habr\u00e1 una reuni\u00f3n presencial en la que estar\u00e1n las\u00a0 los docentes de los centros participantes para hacer una puesta en com\u00fan de los diferentes resultados, de los proyectos de transformaci\u00f3n que se hayan acordado en colegios, institutos o centros de adultos. Habr\u00e1 que ver la forma en la que dichos cambios llegan a materializarse despu\u00e9s.<\/p>\n Audrey Lingstuyl y Michael Urrea han sido los encargados de dise\u00f1ar los materiales que componen el kit que se ha enviado a los centros. Un \u201cdetonante\u201d, lo llaman, para generar tiempos y espacios para que las y los chavales, en realidad, la comunidad educativa, pueda pensar, reflexionar sobre los retos que tenemos sobre la mesa en relaci\u00f3n a la emergencia clim\u00e1tica.<\/p>\n Audrey y Michael son los responsables \u00c4ther Studio, una empresa que se dedica, en buena medida, a temas de dise\u00f1o y comunicaci\u00f3n. Se han pasado m\u00e1s o menos un a\u00f1os trabajando en la construcci\u00f3n de los materiales del kit. Primero sobre la premisa de que ser\u00eda utilizado por un solo centro; despu\u00e9s, tras un cambio de planes, para que se utilizara en varios centros de formaci\u00f3n de personas adultas. Por \u00faltimo, para que lo pudiera utilizar cualquier centro educativo. De hecho, asegura Audrey, se puede utilizar en contextos que vayan m\u00e1s all\u00e1 de la educaci\u00f3n.<\/p>\n En cualquier caso le han dado las vueltas suficientes al material como para que sea muy vers\u00e1til y relativamente f\u00e1cil de utilizar por parte de cualquier docente. Los hay de Filosof\u00eda o del \u00e1mbito comunicativo. Tambi\u00e9n del cient\u00edfico.<\/p>\n Si algo han sacado en claro en este a\u00f1o de trabajo, as\u00ed como en las diferentes sesiones que han tenido con el profesorado que ha participado o en las jornadas a las que han podido asistir in situ es que el alumnado demanda, de una manera u otra estos espacios de reflexi\u00f3n. No solo sobre temas ambientales, que tambi\u00e9n. En general destacan la necesidades de tiempos para hablar de asuntos que les preocupan y que han ido perdiendo en los centros educativos. Centros que, a base de cambios legislativos, tambi\u00e9n han perdido el peso de las materias relacionadas con la filosof\u00eda y el pensamiento.<\/p>\n En cualquier caso, Audrey y Michael se encuentran muy satisfechos. No solo por el trabajo que ellos mismos han desarrollado, sino por c\u00f3mo se utiliza en cada uno de los centros que participa. Han tenido, hasta la fecha, tres sesiones formativas con los centros. Esa era la idea. Formarles en el uso de cada uno de los materiales. Pero tras la primera de esas reuniones, el resto se han convertido tambi\u00e9n en las sesiones en las que docentes de diferentes lugares y condiciones han podido intercambiar sus experiencias, saber qu\u00e9 ha funcionado y qu\u00e9 no, hablar sobre qu\u00e9 ideas m\u00e1s o menos locas han desarrollado las y los estudiantes en funci\u00f3n de las propuestas.<\/p>\n La ubicaci\u00f3n del centro educativo obliga al desplazamiento de personas desde diferentes puntos geogr\u00e1ficos. Tal vez una buena idea para evitar el impacto ambiental de tanto viaje es que el centro tenga diferentes sedes y as\u00ed se minimicen. O que cuente con un servicio de pr\u00e9stamo de bicicletas entre el estudiantado para que no se<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":330,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"tipo":[30],"class_list":{"0":"post-323","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-arte-y-educacion","8":"tipo-reportaje"},"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/wp-content\/uploads\/sites\/25\/2021\/12\/EXF2-300x199.jpg\")
<\/p>\nCreaci\u00f3n del material<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/wp-content\/uploads\/sites\/25\/2021\/12\/H1A0182-300x214.jpg\")
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"