{"id":365,"date":"2023-05-18T00:05:16","date_gmt":"2023-05-18T00:05:16","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/?p=365"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"ingenieria-creativa-y-sinestesia-audiovisual-articulan-dos-proyectos-artisticos-en-madrid-y-valencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2023\/05\/18\/ingenieria-creativa-y-sinestesia-audiovisual-articulan-dos-proyectos-artisticos-en-madrid-y-valencia\/","title":{"rendered":"Ingenier\u00eda creativa y sinestesia audiovisual articulan dos proyectos art\u00edsticos en Madrid y Valencia"},"content":{"rendered":"<p>Hace ya a\u00f1os que los proyectos STEM (acr\u00f3nimo ingl\u00e9s que responde, en castellano, a ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas) inundan las aulas espa\u00f1olas. Suelen ser abordajes pedag\u00f3gicos con fuerte carga interdisciplinar y una misi\u00f3n com\u00fan: hacer m\u00e1s atractivo el aprendizaje de estas disciplinas. Y, con ello, promover vocaciones cient\u00edficas entre los estudiantes espa\u00f1oles. Cara al futuro, se pretende superar aquella infausta m\u00e1xima del \u201cque inventen otros\u201d. Estrechar la brecha de desarrollo cient\u00edfico que, en el contexto europeo, a\u00fan se da al sur de los Pirineos.<\/p>\n<p>Piensa Andrea De Pascual, cofundadora de Pedagog\u00edas Invisibles, que lo STEM en la educaci\u00f3n espa\u00f1ola suele adolecer de un exceso de utilitarismo. \u201cCon frecuencia parece que se diera a los alumnos herramientas de implementaci\u00f3n dirigida, en lugar de animarlos a cuestionar\u201d, comenta. De esta carencia epistemol\u00f3gica surgi\u00f3, el pasado curso 2021-2022, Simbiontes, un proyecto que Pedagog\u00edas Invisibles ha aterrizado, a trav\u00e9s de la Red Planea, en cuatro institutos de la Comunidad de Madrid.<\/p>\n<p><iframe title=\"SIMBIONTES en IES Gerardo Diego | Curso 2022 -2023\" width=\"788\" height=\"443\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/ro1aUuIBC60?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>Simbiontes aspira a que la A de arte \u2014que ya incorporan, oficial o extraoficialmente, muchos programas STEM\u2014 brille con luz propia. \u201cHemos querido hacer de lo art\u00edstico un paraguas que vehicule el pensamiento cient\u00edfico\u201d, explica De Pascual. Un pilar conceptual que atraviesa a Pedagog\u00edas Invisibles pasa, contin\u00faa De Pascual, por entender \u201clo imaginativo\u201d como esa dimensi\u00f3n de la mente humana que \u201cm\u00e1s ayuda a poner en duda lo que es cierto, a trabajar desde la pregunta y no desde la afirmaci\u00f3n\u201d.<\/p>\n<p>Una peculiaridad de Simbiontes es que re\u00fane a artistas y estudiantes de la Universidad Polit\u00e9cnica de Madrid (UPM) junto a profesores y alumnos de Secundaria. \u201cUn combo interesante\u201d, en palabras de De Pascual, \u201cpara explorar nuevos cruces y ver qu\u00e9 sinergias van surgiendo\u201d. Desde la UPM, el proyecto encaja a la perfecci\u00f3n con su nuevo enfoque institucional, un planteamiento que busca fomentar el acento creativo entre los estudiantes de ingenier\u00edas.<\/p>\n<p>Otra confluencia que permite investigar en el terreno de la sorpresa es aquella que mezcla a materias con, en principio, poco en com\u00fan. Simbiontes anima a enfocar el aprendizaje interdisciplinar desde perspectivas lo menos obvias posible. Algunos ejemplos que se est\u00e1n dando prueban que, con algo de imaginaci\u00f3n, siempre resulta posible un abrazo entre materias supuestamente distantes: Lengua y Tecnolog\u00eda; Religi\u00f3n, Orientaci\u00f3n y Educaci\u00f3n Pl\u00e1stica; Ingl\u00e9s y Educaci\u00f3n F\u00edsica.<\/p>\n<p>Antes de echar a andar, los centros definen un concepto marco de amplio espectro. Para el IES Gerardo Diego, en Madrid capital, este est\u00e1 siendo el espacio con sus m\u00faltiples variantes, sus maneras infinitas de concebirlo. En el IES Gabriel Garc\u00eda M\u00e1rquez, lo sonoro (la escucha, la vinculaci\u00f3n a trav\u00e9s de la experiencia auditiva) articula todas las acciones que est\u00e1n surgiendo bajo el amparo de Simbiontes.<\/p>\n<p>Desde estos n\u00facleos conceptuales de inicio, cristalizan luego, mediante iniciativas espec\u00edficas, creaciones interdisciplinares de lo m\u00e1s variopintas. En el caso del Gabriel Garc\u00eda M\u00e1rquez, se ha fabricado por ejemplo una m\u00e1quina de empat\u00eda sensorial dise\u00f1ada para que todos los alumnos puedan acercarse a lo que vivencian compa\u00f1eros con TEA (trastorno del espectro autista). El Gerardo Diego, por su parte, ha generado y est\u00e1 llevando a escena un experimento teatral en torno a distintos espacios (on\u00edrico, c\u00f3smico, amoroso&#8230;).<\/p>\n<p>Los profesores involucrados reciben, con una din\u00e1mica de laboratorio ciudadano, formaci\u00f3n en cuestiones de arte, ciencia y dise\u00f1o. Sacan tiempo para ir desarrollando junto a alumnos, artistas y estudiantes de ingenier\u00eda sus propias ramificaciones del concepto marco. Y una semana al curso, los cuatro centros participantes se zambullen plenamente en Simbiontes. \u201cDurante esos d\u00edas, se rompen por completo horarios y materias, esas estructuras tan fijas. Se trabaja de forma interdisciplinar e intergeneracional, con alumnos de diferentes edades\u201d, subraya De Pascual.<\/p>\n<h3>Dibujos que suenan<\/h3>\n<p>En la Comunidad Valenciana, la iniciativa Son\u00f2graf tiene tambi\u00e9n por bandera a la convergencia de campos expresivos, de conocimiento o de creaci\u00f3n art\u00edstica. Aunque en su caso, acotada esta fusi\u00f3n a dos esferas concretas: el dibujo y la m\u00fasica. La integraci\u00f3n sinest\u00e9sica se antoja total, ya que el son\u00f2graf \u2014un artilugio confeccionado por el estudio de experimentaci\u00f3n audiovisual Playmode\u2014 permite que los trazos dibujados tengan un correlato sonoro. Hace, en definitiva, que los dibujos suenen.<\/p>\n<p><iframe title=\"SON\u00d2GRAF (Teaser)\" width=\"788\" height=\"443\" src=\"https:\/\/www.youtube.com\/embed\/g_Jgr1SqgDk?feature=oembed\" frameborder=\"0\" allow=\"accelerometer; autoplay; clipboard-write; encrypted-media; gyroscope; picture-in-picture; web-share\" referrerpolicy=\"strict-origin-when-cross-origin\" allowfullscreen><\/iframe><\/p>\n<p>Hasta 20 centros de Primaria han recibido ya el kit con el artefacto, una gu\u00eda docente y algunas sugerencias de aplicaci\u00f3n en el aula. \u201cNo son propuestas ni mucho menos cerradas, ya que animamos a que cada colegio lo utilice seg\u00fan sus propias caracter\u00edsticas\u201d, asegura Clara Boj, responsable del m\u00e1ster Permea organizado por el Consorcio de Museos de la Comunidad Valenciana (CMCV), el organismo que coordina en la regi\u00f3n este y otros programas educativos de la Red Planea.<\/p>\n<p>Boj aclara que la notaci\u00f3n o partitura gr\u00e1fica existe desde hace varias d\u00e9cadas. El son\u00f2graf solo representa una nueva aportaci\u00f3n \u2014en este caso con \u00e9nfasis escolar\u2014 en un terreno que ya han transitado muchos artistas interesados en vincular grafismo y sonido.<\/p>\n<p>Pedag\u00f3gicamente, el objetivo pasa por aunar la parte musical y pl\u00e1stica de la educaci\u00f3n art\u00edstica. \u201cEstas dos materias suelen trabajarse de manera diferente, Hemos querido romper esas barreras, unir creaci\u00f3n sonora y pl\u00e1stica\u201d, asegura Boj. El son\u00f2graf no solo lee y convierte en m\u00fasica formas y dibujos. El mismo mecanismo \u2014para el que se utiliza una c\u00e1mara y la tecnolog\u00eda de an\u00e1lisis de informaci\u00f3n visual computer vision\u2014 sirve adem\u00e1s para investigar composiciones de colores y su correspondiente traducci\u00f3n sonora.<\/p>\n<p>Boj alude a otros potenciales educativos del artilugio: \u201cCon un alto componente l\u00fadico, facilita enormemente las relaciones grupales y la coordinaci\u00f3n audiovisual\u201d. Y a\u00f1ade que \u201calgunos docentes est\u00e1n componiendo partituras con sus alumnos, mientras que otros est\u00e1n trabajando con formatos m\u00e1s performativos o incidiendo en conceptos geom\u00e9tricos que se aprenden en la clase de Matem\u00e1ticas\u201d.<\/p>\n<p>El son\u00f2graf se engloba en una nueva estrategia del CMCV pensaba con el fin de crear lo que Boj denomina \u201ccajas de recursos creativos para uso aut\u00f3nomo\u201d. Con ella, no se trata de que los artistas acudan al centro presencialmente, sino de que \u201ccreen algo que contenga su po\u00e9tica y su imaginario pero funcione solo, sea t\u00e9cnicamente sencillo y ofrezca muchas posibilidades metodol\u00f3gicas\u201d, dice Boj. Bajo este nuevo formato, aunque los creadores no asisten a los colegios, s\u00ed acompa\u00f1an a los maestros y maestras implicadas con sesiones online.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>Hace ya a\u00f1os que los proyectos STEM (acr\u00f3nimo ingl\u00e9s que responde, en castellano, a ciencia, tecnolog\u00eda, ingenier\u00eda y matem\u00e1ticas) inundan las aulas espa\u00f1olas. Suelen ser abordajes pedag\u00f3gicos con fuerte carga interdisciplinar y una misi\u00f3n com\u00fan: hacer m\u00e1s atractivo el aprendizaje de estas disciplinas. Y, con ello, promover vocaciones cient\u00edficas entre los estudiantes espa\u00f1oles. 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