Cristian Alcaraz explica que le propusieron elaborar el proyecto y pens\u00f3 en el fin del mundo y en responder a la pregunta \u00ab\u00bfQu\u00e9 sucede en los institutos que han sobrevivido al fin del mundo?\u00bb. El objetivo, \u00abPropiciar el encuentro entre los centros tras la cat\u00e1strofe\u00bb, comenta el dramaturgo.<\/p>\n Este generar una red entre centros se ha notado, sobre todo, entre el profesorado que, regularmente, iba compartiendo con el resto el resultado del trabajo con su alumnado para poder ver las propuestas de cada cual.<\/p>\n Entre los productos<\/em> que se han elaborado, cuenta Dolz, estaba una carta en la que cada clase deb\u00eda explicar c\u00f3mo hab\u00eda ocurrido el fin del mundo y cu\u00e1l era el plan a corto plazo para salir adelante. Una vez hecha, se enviaba a otra clase, a otro centro, para que todas pudieran leer una de ellas.<\/p>\n Chicas y chicos tambi\u00e9n han elaborado collages<\/em> relacionados con su propio universo y partiendo de las noticias que hab\u00edan ocurrido el d\u00eda de su nacimiento. El producto final tambi\u00e9n era compartido, de manera que el alumnado pudiera ver similitudes y diferentes entre s\u00ed. Con acciones como esta se pretend\u00eda ahondar en la creaci\u00f3n de comunidad. \u00abSi el mundo se acaba, algo que ya ha ocurrido, explica Dolz, solo podemos hacer comunidad; el salvavidas es encontrarnos con los dem\u00e1s\u00bb.<\/p>\n Esta herramienta, el apoyo mutuo, el generar comunidad, el ayudarse unas a otras, es el pilar en el que pivota el proyecto y, al tiempo, el leit motiv<\/em> que empuja hacia el encuentro con el que se cerr\u00f3 el proyecto a finales de abril. Un encuentro en el que cada grupo deb\u00eda utilizar las artes esc\u00e9nicas, la performance<\/em>, para representar ante el resto de centros sus reflexiones, inquietudes y soluciones ante una situaci\u00f3n de crisis total.<\/p>\n Los grupos que han estado trabajando durante estos meses han sido muy variopintos. Todos en centros de secundaria, bachillerato o ciclos formativos, eso s\u00ed.<\/p>\n Inma Contreras es docente de Dibujo en el IES Sabinar en Roquetas de Mar (Almer\u00eda). Ella decidi\u00f3 que ser\u00eda m\u00e1s sencillo trabajar con su alumnado del bachillerato de Artes porque, desde su punto de vista, trabajar con chicas y chicos de 4\u00ba de ESO, la otra opci\u00f3n, habr\u00eda sido muy complicado. \u00abEs complicado porque necesitan de cierto grado de abstracci\u00f3n\u00bb, comenta al tel\u00e9fono esta docente. Y el alumnado del centro en el que ella trabaja tiene unas condiciones materiales de vida que tal vez complicasen la situaci\u00f3n.<\/p>\n Pablo Navarro es docente en ciclos formativos de grado superior en el IES La Orden, en Huelva. Trabaja en el grado de Animaci\u00f3n sociocultural, en el m\u00f3dulo (asignatura) de Animaci\u00f3n y gesti\u00f3n cultural. El proyecto, desde su punto de vista, encaja perfectamente con el objetivo del curso: generar propuestas culturales para la transformaci\u00f3n social\u00bb.<\/p>\n Para Contreras, uno de los puntos fuertes era llevar a su clase alguien externo al centro, a su cotidiano \u00aby m\u00e1s a un artista con un bagaje diferente\u00bb al de sus chavales. Eso s\u00ed, comenta que hay cierto tipo de propuestas m\u00e1s complejas de aterrizar con su grupo clase, propuestas \u00abm\u00e1s evanescentes\u00bb, menos concretas que obligan a un mayor esfuerzo de pensamiento por parte del alumnado. Justo al contrario de lo que comenta Navarro, que se\u00f1ala la \u00ablaxitud\u00bb de la propuesta como uno de los puntos fuertes ya que le ha facilitado \u00abno estar tan encorsetado\u00bb, al dejar la puerta abierta a que cada grupo buscase c\u00f3mo y qu\u00e9 hacer y contar\u00bb. Aunque admite que es necesaria \u00abcierta directividad\u00bb puesto que, en ocasiones, \u00abque el alumnado reflexione y haga propuestas es un reto\u00bb.<\/p>\n De hecho, esta docente comenta que el gran reto fue preparar el producto final para la reuni\u00f3n con el resto de centros. Conseguir que la propuesta que se plantease tuviese sentido ante un planteamiento abierto, entre lo filos\u00f3fico y lo art\u00edstico. Una labor que les llev\u00f3 dos semanas de trabajo para ponerse de acuerdo. Finalmente decidieron hacer un audiovisual con la idea central de que el arte puede salvarnos del fin del mundo. Un audiovisual con base en im\u00e1genes que ilustraran el sentido art\u00edstico y que iban acompa\u00f1adas de frases que el alumnado le\u00eda.<\/p>\n En el caso de Pen\u00e9lope Calvo-Rubio, profesora de Lengua y Literatura en el IES Blas Infante de Viso del Alcor (Sevilla), se decidi\u00f3 por dos grupos de 1\u00ba de ESO de la asignatura Oratoria y Debate, puesto que tendr\u00edan m\u00e1s tiempo para dedicar a \u00abactividades fuera de las contempladas en la programaci\u00f3n de la asignatura\u00bb.<\/p>\n El encuentro, comenta Contreras, fue interesante por conocer el resultado del trabajo de los compa\u00f1eros docentes, tambi\u00e9n las propuestas del alumnado. Despu\u00e9s de varios meses en los que los diferentes grupos han realizado los mismos talleres, sobre las mismas herramientas, las propuestas resultan muy diversas.<\/p>\n Tambi\u00e9n porque chicas y chicos se encontraron con personas muy diferentes, de edades e intereses tambi\u00e9n diversos. Para esta docente, el proyecto le ha venido muy bien a sus estudiantes \u00abpara pensar en propuestas diferentes a las que tienen en la cabeza\u00bb, una forma de sacarles de la zona de confort que ha conseguido que \u00abpensaran en cosas que no hubieran hecho nunca\u00bb. Dice que \u00ablos chavales no se dieron cuenta de la magnitud\u00bb de aquello en lo que llevaban meses participando \u00abhasta que no se vieron all\u00ed\u00bb.<\/p>\n El encuentro sirvi\u00f3 para ponerse cara unas a otros. Ha habido gente que ha encontrado amigos ese d\u00eda. \u201cHa funcionado\u201d, asegura Cristian, \u201cpara algunos fue algo importante, un cambio de vida\u201d.<\/p>\n Para el artista, lo m\u00e1s relevante del encuentro en realidad no son los productos que se presentaron all\u00ed, cada uno de su padre y de su madre, con importantes diferencias en cuanto a contenido y desarrollo, entre otras cosas, por las diferencias de quienes los han hecho.<\/p>\n Para \u00e9l, el hecho de que chicas y chicos hayan coincidido en el tiempo y el espacio es lo realmente relevante de la acci\u00f3n. Cristian da gracias \u201cpor ponerme en este espacio para que esta gente se conozca y se encuentre\u201d.<\/p>\n A pesar de que, seguramente, los productos teatrales o performativos que se vieron no fueran de alta calidad, el artista destaca el hecho de que durante las representaciones hab\u00eda 200 j\u00f3venes \u201cconcentrados y con ganas de escuchar, de ver lo que el otro hab\u00eda hecho\u201d.<\/p>\n En definitiva, encontrarse, crear en com\u00fan, era el objetivo subyacente a todo el proyecto y, por lo que cuentan unas y otros, efectivamente, se logr\u00f3. Pen\u00e9lope Calvo-Rubio Jim\u00e9nez el caso de su alumnado y la relaci\u00f3n que establecieron desde el primer momento con otro centro, de Mor\u00f3n. \u00abEn la carta de la primera actividad ya se establecieron contactos por redes sociales y despu\u00e9s en el trayecto en autob\u00fas al encuentro se hicieron amistades que a\u00fan hoy contin\u00faan\u00bb.<\/p>\n \u201cHubiera sido interesante otro encuentro presencial\u201d, explica Alcaraz. El \u00fanico encuentro que tiene con chicas y chicos sirve para ponerse cara, pero al no haber ning\u00fan otro, \u201cla \u00fanica figura (para el alumnado) ha sido la del profesor y no la del extra\u00f1o\u201d, algo que, precisamente, Inma Contreras y Pablo Navarro destacan del proyecto, el abrir la puerta del aula al extra\u00f1o. A pesar de esto, Alcaraz cree que es importante que con la experiencia y el conocimiento que se ha generado, los institutos puedan replicar la experiencia sin la necesidad de que \u00e9l est\u00e9.<\/p>\n Otro de los puntos que pueden generar cierta confusi\u00f3n es la gran heterogeneidad entre el alumnado participante en el proyecto. Desde chavales de 1\u00ba de ESO hasta los del ciclo de Pablo Navarro (de los 18 a los 25 a\u00f1os). Para Alcaraz, esto no es un problema, aunque s\u00ed ha podido influir en la dificultad o la facilidad de desarrollar proyectos m\u00e1s homog\u00e9neos, crear \u201cun contenido com\u00fan, con referentes comunes\u201d en el caso de que los grupos hubieran sido m\u00e1s similares.<\/p>\n Por supuesto, hay otros retos sobre la mesa como las diferentes materias desde las que se encajan. Los tres centros que aparecen en el reportaje han optado desde lugares muy diferentes: Animaci\u00f3n y gesti\u00f3n cultural, Oratoria y debate o Cultura audiovisual. Esto, entre otras cosas, tienen impacto en el tiempo que cada grupo puede dedicar al proyecto en funci\u00f3n del curr\u00edculo obligatorio que ha de impartirse.<\/p>\n Tambi\u00e9n, la madurez del alumnado a la hora de enfrentarse a cuestiones m\u00e1s o menos abstractas, a asuntos sobre los que es posible que no hubiese reflexionado con anterioridad. Aunque, comenta Alcaraz, esto le da cierta riqueza a las propuestas finales, que iban desde las m\u00e1s pol\u00edtizadas de los mayores a las m\u00e1s relacionadas con la fantas\u00eda y la ficci\u00f3n de los grupos de estudiantes menores.<\/p>\n M\u00e1s all\u00e1 de estas posibles dificultades, y otras relacionadas con tener que \u00abempujar\u00bb un poco a los grupos para trabajar los temas, Alcaraz describe momentos del proceso que le han parecido relevantes. Como el d\u00eda que un chaval comparti\u00f3 un poema que hab\u00eda escrito. El t\u00edpico chaval, explica, que parece intentar dar la nota todo el rato. \u201cEscribi\u00f3 un poema bell\u00edsimo que me regal\u00f3\u201d, comenta, cuando le dijo al joven lo que le hab\u00eda gustado. \u201cNecesitan un lugar de escucha, tener voz\u201d, asegura Alcaraz.<\/p>\n O el hecho de que, durante el d\u00eda que pasaron juntas y juntos, se desarrollaron din\u00e1micas no propuestas. Explica que el grupo de Pablo Navarro decidi\u00f3 tomar la iniciativa y generar juegos y din\u00e1micas para que el resto de chavales pudieran estar haciendo cosas durante los tiempos de espera. Momentos en los que, finalmente, los lazos que se hab\u00edan ya formado pudieron fortalecerse y, otros nuevos, crearse.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" \u00bfPuede el arte contempor\u00e1neo, las artes esc\u00e9nicas, facilitar el d\u00eda siguiente al final del mundo si es que (o cuando) ocurre? 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Foto: S\u00e9ptima Direcci\u00f3n Audiovisuales | PLANEA<\/figcaption><\/figure>\nRetos<\/h3>\n