{"id":523,"date":"2019-03-18T07:52:23","date_gmt":"2019-03-18T07:52:23","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/arteyeducacion\/\/?p=187"},"modified":"2024-08-20T17:56:42","modified_gmt":"2024-08-20T15:56:42","slug":"la-educacion-es-un-campo-muy-propicio-para-la-experimentacion-artistica-se-llevan-muy-bien","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/arteyeducacion\/2019\/03\/18\/la-educacion-es-un-campo-muy-propicio-para-la-experimentacion-artistica-se-llevan-muy-bien\/","title":{"rendered":"\u201cLa educaci\u00f3n es un campo muy propicio para la experimentaci\u00f3n art\u00edstica, se llevan muy bien\u201d"},"content":{"rendered":"

Nacida en Barcelona en 1982, Luz Broto ha desarrollado su carrera art\u00edstica en relaci\u00f3n a una idea no can\u00f3nica del arte basada en la experimentaci\u00f3n. Desde 2014, la artista est\u00e1 vinculada a diversos proyectos educativos, entre ellos el programa POSTDATA, que ha sido una de las m\u00faltiples experiencias tratadas en el seminario \u2018Allez! Pr\u00e1cticas ambulantes y museos dispersos\u2019, como un ejemplo de propuesta art\u00edstica que se despliega m\u00e1s all\u00e1 de los muros de la instituci\u00f3n. Este encuentro en torno a experiencias art\u00edsticas y pedag\u00f3gicas m\u00f3viles, vinculadas a la tradici\u00f3n del arte postal, se ha llevado a cabo en la capital catalana, y ha sido organizado por el Museo de Arte Contempor\u00e1neo de Barcelona (MACBA) y la Fundaci\u00f3n Daniel y Nina Carasso.<\/p>\n

\u00bfEn qu\u00e9 ha consistido su participaci\u00f3n en el programa POSTDATA de arte en las escuelas?<\/strong><\/p>\n

El encargo era una pieza de mail art<\/em>, algo que llegara en un sobre por correo a 60 institutos de Catalunya. Hice unas instrucciones para que lo recibiera un profesor o profesora, que dec\u00edan: \u201cCuando haya empezado la clase di: \u2018Ahora vuelvo\u2019, sal de la clase, espera 2 minutos, vuelve a entrar y sigue con la clase. Repite esto durante varios d\u00edas aumentando el tiempo de espera hasta que se haya completado el tiempo de la clase\u201d.<\/p>\n

\u00bfQu\u00e9 persegu\u00eda la propuesta?<\/strong><\/p>\n

Buscaba generar un vac\u00edo, una situaci\u00f3n de excepci\u00f3n en la que los roles de profesor y alumno se alteraran. Dentro de un marco protegido, que es el arte, se puede entender como un juego. Es la idea de perder el control, dejar de ejercer el rol del profesor, por parte de quien controla la clase, y ver tambi\u00e9n qu\u00e9 pasa con el alumnado cuando se produce una ausencia de autoridad.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo respondieron alumnos y profesores?<\/strong><\/p>\n

Una de las condiciones del proyecto era que los artistas no ir\u00edamos a las aulas, ya que se decidi\u00f3 que lo que all\u00ed ocurriera era algo aut\u00f3nomo, del reino de quien lo vive. No obstante, los profesores s\u00ed que han compartido sus experiencias. Hubo quien sigui\u00f3 la propuesta muy a rajatabla, otros decidieron aportar otras cosas, y hubo quien grab\u00f3 la experiencia con una camarita.<\/p>\n

\u00bfY qu\u00e9 le han contado los docentes?<\/strong><\/p>\n

Me han contactado varios profesores. Uno de ellos la semana pasada para decirme que est\u00e1 planteando al equipo directivo un tipo de ejercicio parecido, inspirado en aquella propuesta, y para ver qu\u00e9 me parec\u00eda.<\/p>\n

\u00bfEs un ejemplo de que este tipo de experiencias empodera al profesorado?<\/strong><\/p>\n

Vemos que este tipo de dispositivos son algo vivo. Generan algo que sucede a tiempo real. Los participantes son los agentes principales de lo que sucede, lo est\u00e1n haciendo ellos. Es diferente a ver una obra cerrada, que podemos interpretar o mirar, pero no la generamos nosotros.<\/p>\n

Las propuestas educativas m\u00f3viles se diferencian de otras experiencias en las que el artista visita el centro escolar, como Creadors en Resid\u00e8ncia, un programa impulsado por el Instituto de Cultura de Barcelona (ICUB) y la asociaci\u00f3n cultural A Bao A Qu, en colaboraci\u00f3n con el MACBA, entre otras entidades. Usted tambi\u00e9n ha participado en ese proyecto.<\/strong><\/p>\n

En ese caso estuve un curso escolar trabajando con el grupo de 1\u00ba de ESO del instituto de secundaria Doctor Puigvert de Barcelona. Ellos decidieron qu\u00e9 quer\u00edan hacer. La idea era estar un d\u00eda sin profesorado. Se inspiraron en otra experiencia que propon\u00eda un d\u00eda sin carteles en la universidad. Lo llevaron a cabo. Hicieron todo el trabajo de hablar, exponer la idea, convencer, hacer reuniones en asamblea, y finalmente la direcci\u00f3n del colegio concedi\u00f3 dos horas para la experiencia.<\/p>\n

Dani Canto<\/p>\n

\"\"
Fotograf\u00eda: Dani Canto<\/figcaption><\/figure>\n

\u00bfC\u00f3mo lo vivieron?<\/strong><\/p>\n

Todo qued\u00f3 registrado en la pel\u00edcula \u2018Un d\u00eda sin profes\u2019. Est\u00e1 colgada en mi p\u00e1gina web www.luzbroto.net<\/a>. Se acaba cuando van a entrar en el instituto ese d\u00eda. Lo que pasa luego all\u00ed ya no es nuestro, porque nos dimos cuenta de que la c\u00e1mara pasaba a ser un elemento de control. Pero yo estaba por ah\u00ed, y fue una fiesta. Unos ve\u00edan una peli, otros bailaban, otros caminaban por el patio.<\/p>\n

\u00bfC\u00f3mo dialoga esa experiencia con la propuesta que ha hecho para POSTDATA?<\/strong><\/p>\n

Esa misma idea de vac\u00edo. La pregunta era si pod\u00edan estar sin una figura de control, ellos mismos autogestion\u00e1ndose, y sin actividades programadas, porque tambi\u00e9n consideraban que \u00e9stas significaban un control del tiempo.<\/p>\n

\u00bfEn qu\u00e9 referentes se inspira su trabajo art\u00edstico?<\/strong><\/p>\n

Uno de ellos es el movimiento Fluxus de la d\u00e9cada de los 70. Se basaba en cosas ef\u00edmeras, que suced\u00edan en espacios no art\u00edsticos, en grupo. El arte sali\u00f3 de su lugar can\u00f3nico para expandirse, probar otros formatos, experimentar con c\u00f3mo se relacionaba con el p\u00fablico, cu\u00e1l era su valor, qu\u00e9 quer\u00eda generar. Se abri\u00f3 un mont\u00f3n el campo. Mi trabajo va mucho de eso. Otro referente pod\u00eda ser Yoko Ono y su Libro de instrucciones. En este seminario hemos tra\u00eddo el libro y hemos trabajado en torno a \u00e9l en un taller.<\/p>\n

\u00bfPor qu\u00e9 el arte debe estar en la educaci\u00f3n?<\/strong><\/p>\n

El arte puede estar en cualquier lado, pero la educaci\u00f3n es un campo muy propicio para la experimentaci\u00f3n art\u00edstica, se llevan muy bien. Yo me siento muy c\u00f3moda trabajando en \u00e1mbitos educativos porque no hay presi\u00f3n de tener que formalizar, de que aquello tenga que tener un producto, un resultado, que luego se pueda vender. Es muy el aqu\u00ed y el ahora y qu\u00e9 podemos hacer juntos, qu\u00e9 podemos aprender. Y si el arte al final genera preguntas, genera pensamiento, pues la educaci\u00f3n tambi\u00e9n es eso.<\/p>\n

\u00bfVivimos un buen momento para el arte en las escuelas?<\/strong><\/p>\n

S\u00ed, est\u00e1 mejor que estaba. Se est\u00e1n generando espacios para otros formatos, m\u00e1s libres, m\u00e1s abiertos, menos jer\u00e1rquicos, aunque a\u00fan queda mucho por hacer. Tambi\u00e9n depende mucho del contexto econ\u00f3mico y cultural.<\/p>\n

Ha estudiado el doctorado Arte en la era Digital de la Universitat de Barcelona. \u00bfCu\u00e1l es el sentido del arte en unos tiempos tan marcados por las tecnolog\u00edas?<\/strong><\/p>\n

Yo creo que el arte da igual en la era que est\u00e9. Siempre es contempor\u00e1neo a su \u00e9poca, habla de ella, la pone en duda, la cuestiona.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Nacida en Barcelona en 1982, Luz Broto ha desarrollado su carrera art\u00edstica en relaci\u00f3n a una idea no can\u00f3nica del arte basada en la experimentaci\u00f3n. Desde 2014, la artista est\u00e1 vinculada a diversos proyectos educativos, entre ellos el programa POSTDATA, que ha sido una de las m\u00faltiples experiencias tratadas en el seminario \u2018Allez! 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