Pero, la realidad ha sido y es diferente en las bibliotecas escolares de otros muchos centros en los que esta ven\u00eda siendo el eje vertebrador de la pr\u00e1ctica educativa de alumnado, profesorado y familias; constituidas en verdaderos centros de recursos de informaci\u00f3n y lectura, transformadas en \u201cEspacios de aprendizaje inclusivos, creativos, de comunicaci\u00f3n, educaci\u00f3n en medios e informaci\u00f3n y lecturas\u201d integrados en la vida de la instituci\u00f3n escolar, siendo realmente las aulas de futuro de los centros<\/strong>, en consonancia con el movimiento internacional de BIBLIO.LAB.<\/p>\n Espacios que permiten el encuentro y la construcci\u00f3n de saberes compartidos, y que son una pieza clave de infraestructura social<\/em> (Klineberg, E ). Centros en los que la biblioteca tiene la consideraci\u00f3n de espacio f\u00edsico y digital de aprendizaje de una escuela donde la lectura, la consulta, la investigaci\u00f3n, el pensamiento, la imaginaci\u00f3n y la creatividad son fundamentales para el tr\u00e1nsito de la informaci\u00f3n al conocimiento por parte de los estudiantes, y para su propio crecimiento social y cultural (Directrices IFLA 2015)<\/p>\n En esas escuelas e IES el espacio virtual y digital cobr\u00f3 mucha fuerza y a partir del curso 20\/21, contando con espacios exteriores, con medidas organizativas que contemplaron el respeto a los aforos y sabiendo que el contagio era a\u00e9reo y no por los objetos, no solo se mantuvo la actividad en el espacio f\u00edsico de la biblioteca sino que sirvi\u00f3 de acicate para continuar transformando los centros<\/strong>, incidiendo a\u00fan m\u00e1s en aspectos innovadores y, sobre todo, siendo \u00fatil al conjunto del profesorado, alumnado y familias.<\/p>\n A menudo se ha logrado siendo una biblioteca distribuida en el espacio, haciendo que todo el centro sea biblioteca, tambi\u00e9n repartida en el tiempo, con sus espacios virtuales y digitales; pero asimismo una biblioteca multimodal<\/em> en los tipos de fondos (libros, \u00e1lbumes, juegos, utensilios variados de su espacio maker<\/em>, rob\u00f3tica, tecnolog\u00eda\u2026) y la manera de acceder a ellos (Miret et al.: 2021). Se trata de un entorno vers\u00e1til supeditado a una amplia diversidad de usos, que parte de la necesaria flexibilidad que nos permite aprender de m\u00faltiples formas y ser el cauce de participaci\u00f3n comunitaria, un espacio de aprendizaje multidimensional<\/a> desde el que se impulsan cambios metodol\u00f3gicos, organizativos y actitudinales que permite ser consciente, a toda la comunidad educativa, de que los centros est\u00e1n cambiando.<\/p>\n Esas escuelas e institutos, con demasiada frecuencia sin el apoyo de sus administraciones educativas, se creyeron que el art. 113 de la LOE, despu\u00e9s de la Lomce y ahora de la Lomloe sobre bibliotecas escolares era y es de obligado cumplimiento<\/strong>, con el mismo rango que el resto del articulado y por ello se atrevieron a pedir a sus inspectores educativos que, al menos, no solo respetasen sino que impulsasen el denostado inter\u00e9s de esos centros en cumplir la ley educativa vigente.<\/p>\n Puede ser de utilidad emplear el esquema reflexivo de Mary Guinn en el Informe de UNESCO Reimaginar junto nuestros futuros: un nuevo contrato social para la educaci\u00f3n<\/em>, para plantearnos, en este \u00e1mbito de las bibliotecas escolares, las tres preguntas esenciales para transformar la educaci\u00f3n:<\/p>\n Nos conviene analizar los resultados de la \u00faltima estad\u00edstica de Bibliotecas Escolares<\/a> del Ministerio de Educaci\u00f3n para darnos cuenta de que son muchos los aspectos que est\u00e1n funcionando pese a m\u00faltiples inconvenientes, la invisibilidad tenaz y el amplio margen de mejora.<\/p>\n Adem\u00e1s de la lectura, la consulta y los pr\u00e9stamos, son distintas las actividades que se llevan a cabo<\/strong> en las bibliotecas escolares entre las que destacan las de ense\u00f1anza y aprendizaje<\/strong> para apoyar el desarrollo del curr\u00edculo (73,9%), las actividades culturales y encuentros literarios<\/strong> (50,9%), las de fomento lector<\/strong> (77,6%) y las actividades de igualdad de g\u00e9neros<\/strong> (46,2%) o actividades con la participaci\u00f3n de las familias<\/strong> (37,8%).<\/p>\n El 29,8% de las bibliotecas abren m\u00e1s de 10 horas semanales con atenci\u00f3n del equipo de biblioteca, y el 17,8% m\u00e1s de 20 horas semanales. Las bibliotecas de los centros p\u00fablicos de secundaria y FP son las que presentan un porcentaje m\u00e1s alto entre las que abren m\u00e1s de 10 horas, el 36,7%.<\/p>\n El 28,4% de las bibliotecas escolares son atendidas por equipos de m\u00e1s de 5 personas; el 51,9% cuenta con un equipo de 2 a 5 personas y el 18,6% restante por una \u00fanica persona. En el 95,7% de los centros su profesorado participa en el equipo de la biblioteca<\/strong>. Es llamativo el caso de los centros privados, en los que en el 11,1% de los casos se incorpora personal t\u00e9cnico especializado al equipo de biblioteca pero disminuye significativamente el porcentaje de profesorado en el equipo. En el 53,1% de las bibliotecas su coordinador\/responsable tiene formaci\u00f3n espec\u00edfica en labores de biblioteca y el 44,9% ha recibido formaci\u00f3n en el \u00faltimo a\u00f1o.<\/p>\n Los fondos digitales se van incorporando de forma progresiva a las bibliotecas escolares, pues el 41,4% de estas poseen fondos audiovisuales en soporte digital. Los usuarios pueden conectar sus dispositivos propios a Internet a trav\u00e9s de la conexi\u00f3n inal\u00e1mbrica de la biblioteca en el 58,9% de los centros. El 71,2% de ellas pone a disposici\u00f3n de sus usuarios ordenadores\/terminales inform\u00e1ticos, porcentaje que llega al 85,9% en el caso de los centros p\u00fablicos de secundaria y FP.<\/p>\n En cuanto al n\u00famero de fondos global, el 32,2% de las bibliotecas escolares cuenta con 2.000 o menos documentos, el 32,5% con un n\u00famero comprendido entre 2.001 y 5.000, el 22,1% entre 5.001 y 10.000, y el 13,3% restante disponen de m\u00e1s de 10.000 documentos. En los centros privados el tama\u00f1o de las colecciones es menor: el 53,3% tiene 2.000 o menos documentos y s\u00f3lo el 8,5% m\u00e1s de 10.000.<\/p>\n El 91,1% de las bibliotecas realizan pr\u00e9stamos domiciliarios a los usuarios y en el 39% se realizan m\u00e1s de 500 pr\u00e9stamos.<\/p>\n La biblioteca es un agente de primer orden en relaci\u00f3n\u00a0con la equidad social, la inclusi\u00f3n y la igualdad de oportunidades<\/strong>. El hecho de facilitar el acceso a diversidad de fondos y materiales variados en cuando al formato, ya es en s\u00ed misma una medida para favorecer la equidad.<\/p>\n Hay un efecto Mateo-Emerson para el bagaje intelectual: aquellos que han le\u00eddo mucho y bien tendr\u00e1n muchos recursos que aplicar a lo que lean; y los que no lo hayan hecho, tendr\u00e1n menos que aportar, lo que, a su vez les dar\u00e1 menos base para la inferencia, la deducci\u00f3n y el pensamiento anal\u00f3gico, haci\u00e9ndoles m\u00e1s propensos a caer presas de informaci\u00f3n no contrastada, ya sean informaciones manipuladas o completamente falsas. Nuestros j\u00f3venes no sabr\u00e1n lo que no saben. Los dem\u00e1s tampoco. (Wolf, M. 2020: 77)<\/p>\n En el Programa para la Orientaci\u00f3n, Avance y Enriquecimiento Educativo PROA+, incluido en el Plan de Recuperaci\u00f3n, Transformaci\u00f3n y Resiliencia se establecen tres Actividades Palanca directamente relacionadas con la biblioteca escolar, en la L\u00ednea Estrat\u00e9gica E.2 Acciones para apoyar al alumnado con dificultades para el aprendizaje, pero es un programa al que no accede el conjunto de los centros del pa\u00eds:<\/p>\n Por otra parte, la realidad es muy dispar entre las distintas CCAA que ejercen la cogobernanza con el Ministerio de Educaci\u00f3n, concretamente con la Subdirecci\u00f3n General de Cooperaci\u00f3n Territorial, que se ven\u00eda encargando de bibliotecas escolares. En este art\u00edculo<\/a> (Castellanos Claramunt, J. 2022) puede verse un breve repaso por las referencias a las bibliotecas escolares en la normativa auton\u00f3mica (p\u00e1ginas 8 a 16).<\/p>\n La Asesor\u00eda de bibliotecas escolares de Galicia<\/a> con su Plambe, los planes LIA<\/a>, los estudios acerca de los clubes de lectura y los documentos de an\u00e1lisis de 15 a\u00f1os<\/a> del programa de bibliotecas escolares gallegas ; la de Extremadura<\/a> con el plan LAR y su ORDEN de 6 de octubre de 2022<\/a> por la que se regula la gesti\u00f3n y organizaci\u00f3n de las bibliotecas escolares y desarrollo de los planes de lectura, escritura y acceso a la informaci\u00f3n de los centros educativos p\u00fablicos; as\u00ed como la de Andaluc\u00eda<\/a>, con su Red de BBEE y las diferentes publicaciones<\/a> de \u00edndole formativa, llevan a\u00f1os demostrando al resto que su hoja de ruta es imparable<\/strong>.<\/p>\n Adem\u00e1s, algunas facultades de formaci\u00f3n del profesorado, desde la implantaci\u00f3n de Bolonia, han ido introduciendo asignaturas de biblioteca escolar en la formaci\u00f3n inicial del futuro profesorado<\/strong> desde una perspectiva interdisciplinar y en la consideraci\u00f3n de ser un Centro de Recursos de lectura, informaci\u00f3n y aprendizaje. En el caso de la de Oviedo en 4\u00ba de los grados de Maestro de Infantil y Primaria.<\/p>\n Hemos de seguir avanzando en la consolidaci\u00f3n y constituci\u00f3n de redes de colaboraci\u00f3n y cooperaci\u00f3n con las bibliotecas p\u00fablicas<\/strong> pues nuestras bibliotecas son el eslab\u00f3n b\u00e1sico y necesario. Existen ejemplos encomiables de buenas pr\u00e1cticas de bibliotecas de doble uso (Parra Valero, P.:2022) de distintas CCAA, que funcionan en poblaciones rurales como elementos de cohesi\u00f3n social al ofrecer un servicio bibliotecario para toda la comunidad, desarrollando los puntos 4 y 5 del Art.113 Lomloe.<\/p>\n La biblioteca escolar ha de servir de apoyo a todo el curr\u00edculo, a todas las etapas y a todas las \u00e1reas poniendo el foco en los aprendizajes activos<\/p><\/blockquote>\n Mantener las ideas anacr\u00f3nicas que perpet\u00faan la biblioteca escolar en el \u00e1mbito de las \u00e1reas de lengua, dedicadas solo a la animaci\u00f3n a la lectura literaria o de uso exclusivo de los Departamentos de Lengua en el caso de Secundaria.<\/p>\n Pensar que la biblioteca de aula y la biblioteca de centro son excluyentes, favoreciendo el uso de aquella en detrimento de la escolar (Bar\u00f3, M.:2022)<\/p>\n No tener claro que la biblioteca ha de servir de apoyo a todo el curr\u00edculo<\/strong>, a todas las etapas y a todas las \u00e1reas poniendo el foco en los aprendizajes activos.<\/p>\n No considerar fundamental el desarrollo de la competencia lectora<\/strong> y la adquisici\u00f3n de competencias en el uso de la informaci\u00f3n y la educaci\u00f3n medi\u00e1tica<\/strong>. Desde la biblioteca escolar se aprende a leer, se lee para aprender y se disfruta leyendo al contar con buenos fondos literarios y libros informativos<\/a> (Bar\u00f3, M.:2022) ya que la biblioteca escolar provee de recursos, f\u00edsicos y digitales, \u00fatiles al profesorado, alumnado y familias.<\/p>\n Dedicar un alto porcentaje del tiempo de los coordinadores\/responsables solo a la catalogaci\u00f3n inform\u00e1tica ya que hay herramientas colaborativas que simplifican mucho ese importante cometido previo de gesti\u00f3n del fondo documental.<\/p>\n Aunque pueda sonar extra\u00f1o e incre\u00edble, en algunos centros de secundaria a\u00fan se emplean como espacios de castigo para el alumnado y esa es una pr\u00e1ctica inadmisible.<\/p>\n Desconsiderar la necesaria relaci\u00f3n con el coordinador\/a o figura TIC<\/strong> de los centros como un integrante m\u00e1s de los equipos de biblioteca escolar<\/strong>, dadas las importantes aportaciones que la biblioteca escolar hace en la digitalizaci\u00f3n de los centros. En ella se selecciona, adquiere y crea una colecci\u00f3n digital adaptada a las necesidades del alumnado (Rey Casplan, A.: 2022); se apoya la implementaci\u00f3n de medidas de seguridad y protecci\u00f3n de datos y privacidad, en cumplimiento de las regulaciones legales; se contribuye al desarrollo de programas de AMI (alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional); se promueve la formaci\u00f3n sobre propiedad intelectual\/derechos de autor, licencias creative commons<\/em>, plagio y citas\/referencias bibliogr\u00e1ficas y se contribuye a la creaci\u00f3n de una pol\u00edtica documental a nivel escolar que oriente la creaci\u00f3n y la utilizaci\u00f3n de contenido digital, definiendo criterios de calidad, uso y garant\u00eda de acceso.<\/p>\n El Plan de digitalizaci\u00f3n<\/strong> habr\u00e1 de contemplar la brecha de acceso<\/strong>, no solo referida a los dispositivos, sino sobre todo a la brecha de uso<\/strong>, para lo cual es ineludible poner el acento en las interacciones con la informaci\u00f3n y medios que cuiden la salud digital y el bienestar emocional de nuestro alumnado pero tambi\u00e9n la conciencia cr\u00edtica que nos permita ser resilientes.<\/p>\n Hay que evitar permanecer aislados tanto en el centro como no siendo un espacio abierto a la comunidad educativa. Como contrapunto tenemos algunos ejemplos de Redes de bibliotecas escolares ya existentes (balear, castellano-manchega, andaluza, gallega o extreme\u00f1a) que son una muestra de buen hacer.<\/p>\n Olvidar que las bibliotecas escolares son una de las herramientas m\u00e1s eficaces para implementar, desde la escuela, la vivencia y concienciaci\u00f3n en torno a los ODS2030, al respaldar programas de alfabetizaci\u00f3n en medios e informaci\u00f3n (Piqu\u00edn, R.:2022), ofrecer un lugar seguro para el aprendizaje; generar nuevos conocimientos y poner en marcha programas y proyectos de desarrollo sostenible, g\u00e9nero y ciudadan\u00eda global.<\/p>\n Lo primordial y principal es que, de una vez por todas, las administraciones educativas coordinadas por el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional elaboren un PLAN de bibliotecas escolares dentro del per\u00edodo de implantaci\u00f3n<\/strong> de la citada Ley (punto 2, art. 113 Lomloe) pues no existe una normativa nacional uniforme de Bibliotecas Escolares.<\/p>\n Desde hace a\u00f1os existe un consenso generalizado de que la biblioteca escolar es cuesti\u00f3n de equipo<\/strong> por el car\u00e1cter transversal e interdisciplinar de las m\u00faltiples actividades que de ella dimanan, pero no hay tanto consenso respecto a la persona responsable (horario, formaci\u00f3n\u2026).<\/p>\n Puesto que estamos comenzando la implantaci\u00f3n de la Lomloe y hay un movimiento, tanto desde las juntas de rectores y decanos de las facultades de Formaci\u00f3n del Profesorado y Educaci\u00f3n como del conjunto de agentes educativos, para revisar el ingreso, accesos y adquisici\u00f3n de nuevas especialidades docentes similar a lo que se hizo con el R.D276\/2007 de 23 de febrero a partir de la Ley Org\u00e1nica de 2006, quiz\u00e1 sea el momento de plantear como especialidad docente<\/strong>, similar a las especialidades de Educaci\u00f3n F\u00edsica, M\u00fasica o Lenguas Extranjeras, la especialidad de Biblioteca Escolar<\/strong>, con requisitos similares a los que se plantean en la letra B del art. 42 del R.D 1594\/2011 de 24 de noviembre, por el que se establecen las especialidades docentes del Cuerpo de Maestros.<\/p>\n Tal vez haya llegado la ocasi\u00f3n de que las bibliotecas escolares de todos los centros se constituyan en Red, se visibilicen y cumplan el gran cometido social que les da raz\u00f3n de ser<\/p><\/blockquote>\n En lo que se refiere a los centros de secundaria una propuesta operativa podr\u00eda ser, en primera instancia, que pudiesen presentarse al Master de Formaci\u00f3n de Profesorado<\/strong> de Educaci\u00f3n Secundaria aquellas personas que se han formado como especialistas de la informaci\u00f3n y documentaci\u00f3n siendo Graduados o Licenciados en Biblioteconom\u00eda, Informaci\u00f3n y Medios, para ir incorpor\u00e1ndose a los equipos interdisciplinares de biblioteca de los distintos centros educativos.<\/p>\n El Real Decreto-Ley 36\/2020 introduce una nueva estructura de gobernanza y de m\u00faltiples alianzas; articula una parte relevante de la gesti\u00f3n de los fondos europeos en torno a los denominados Proyectos Estrat\u00e9gicos para la Recuperaci\u00f3n y Transformaci\u00f3n Econ\u00f3mica (PERTE<\/strong>), una nueva forma de colaboraci\u00f3n p\u00fablico-privada denominada \u201cproyecto estrat\u00e9gico para la recuperaci\u00f3n y transformaci\u00f3n econ\u00f3mica\u201d. Se trata de proyectos tractores con impacto transformador estructural sobre sectores estrat\u00e9gicos o con fases de investigaci\u00f3n e innovaci\u00f3n ambiciosas.<\/p>\n En los cruciales cursos anteriores hemos aprendido mucho, ratific\u00e1ndonos en que la biblioteca escolar es una herramienta sumamente valiosa para transformar la educaci\u00f3n, siguiendo la estela de los Retos para la Biblioteca Escolar 2020<\/strong> y las directrices internacionales, a trav\u00e9s de:<\/p>\n En este planteamiento valiente y comprometido, de PERTE para las Bibliotecas Escolares<\/strong>, caben m\u00faltiples actores: ministerios de Educaci\u00f3n y de Cultura, CCAA, entidades locales, ONG y empresas del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n y la cultura, editoriales, personas del \u00e1mbito de la educaci\u00f3n no formal y, por supuesto, la universidad. Tal vez haya llegado la ocasi\u00f3n de que las bibliotecas escolares de todos los centros se constituyan en Red, se visibilicen y cumplan el gran cometido social que les da raz\u00f3n de ser.<\/p>\n Adem\u00e1s en la actualidad y en el marco del Plan de Recuperaci\u00f3n, Transformaci\u00f3n y Resiliencia algunas Autonom\u00edas han publicado \u00d3rdenes de Subvenciones para la adquisici\u00f3n de fondos bibliogr\u00e1ficos en papel o la dotaci\u00f3n y renovaci\u00f3n de fondos de bibliotecas. Nos preguntamos ya si no podr\u00eda hacerse algo as\u00ed en el resto de CCAA para que podamos cumplir los est\u00e1ndares en cuanto a actualizaci\u00f3n de los fondos que constituyen el acervo de nuestras bibliotecas escolares.<\/p>\n Los clubes de lectura, los cine-f\u00f3rums, los laboratorios ciudadanos, los viveros de proyectos y espacios de creadores, las radios escolares\u2026 y todos aquellos aspectos creativos y comunitarios de aprendizaje no formal , learning commons, tienen cabida en una biblioteca que da sentido a su misi\u00f3n primordial (apoyar y favorecer el desarrollo de TODOS los proyectos del centro al que pertenece, inserta hasta la m\u00e9dula en los procesos de desarrollo curricular),a la par que ser el espacio de aprendizaje en el que el profesorado y el alumnado est\u00e1n comprometidos con la lectura y la informaci\u00f3n en diversos soportes<\/strong>, con diferentes grados de complejidad, para construir conocimiento real y \u00fatil de los temas curriculares, del mundo y de ellos mismos. (MARCO DE REFERENCIA BBEE. 2011).<\/p>\n Bar\u00f3 LLambias (2022) Los libros informativos, imprescindibles en la biblioteca escolar. En M\u00c9I: M\u00e9todos de Informaci\u00f3n<\/em><\/a>, Vol. 13, N\u00ba. 24, 2022<\/a> (Ejemplar dedicado a: Bibliotecas escolares), p\u00e1gs. 67- 90<\/p>\n Bar\u00f3 LLambias (2022) 10 maneres de fer imprescindible la biblioteca escolar<\/em>. En Jornades Gesti\u00f2 i Dinamizaci\u00f2 de Biblioteques escolars. Castell\u00f3n.[VIDEO] https:\/\/www.youtube.com\/watch?v=vxDbCB0SPy4<\/a><\/p>\n Cast\u00e1n, G. (2002) Concepciones curriculares y BE: reflexiones para la elaboraci\u00f3n de un modelo<\/em>, Madrid: Actas Seminario Biblioteca Escolar y Calidad de la Educaci\u00f3n. ANELE<\/p>\n Castellanos Claramunt, J (2022) Un enfoque jur\u00eddico de las pol\u00edticas p\u00fablicas en bibliotecas escolares: una pieza m\u00e1s del engranaje democr\u00e1tico. En M\u00c9I: M\u00e9todos de Informaci\u00f3n<\/em><\/span>, Vol. 13, N\u00ba. 24, 2022 (Ejemplar dedicado a: Bibliotecas escolares), p\u00e1gs. 1-23<\/p>\n JORNADA T\u00c9CNICA: Biblioteca Escolar, cuesti\u00f3n de enfoque (23 de marzo 2019). Santiago de Compostela https:\/\/www.edu.xunta.gal\/biblioteca\/blog\/files\/Jornada%20%C3%A9cnica.pdf<\/a><\/p>\n Marco de referencia para las bibliotecas escolares (2011) Ministerio de Educaci\u00f3n. Recuperado de: https:\/\/www.ccbiblio.es\/wp-content\/uploads\/Marcoreferenciabescolares.pdf<\/a><\/p>\n Miret, In\u00e9s; Bar\u00f3, M\u00f2nica; Dussel, In\u00e9s; Ma\u00f1\u00e0, Teresa. (2021) Huellas de un viaje: trayectorias y futuros de las bibliotecas escolares de Galicia<\/em>. Recuperado de: https:\/\/libraria.xunta.gal\/es\/huellas-de-un-viaje-trayectorias-y-futuros-de-las-bibliotecas-escolares-en-galicia<\/a><\/p>\n Novoa, C (2020) La biblioteca escolar y el cuento del hombre que ten\u00eda mala suerte. En Monogr\u00e0fic BE21<\/em>. Recuperado de: http:\/\/xtec.gencat.cat\/web\/.content\/projectes\/biblioteca\/biblioteca-escolar-en-el-segle-xxi\/documents\/6_novoa.pdf<\/a><\/p>\n Piquin, R. (10 de marzo de 2021) Bibliotecas escolares, sustento de ciudadan\u00eda. [BLOG] Recuperado de: https:\/\/www.culturalgijonesa.org\/bibliotecas-escolares-sustento-de-ciudadania\/<\/a><\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2022\/11\/novedades1-300x225.jpg\")
<\/p>\n\n
\u00bfQu\u00e9 deber\u00edamos seguir haciendo?<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2022\/11\/expo-bubisher-11-300x225.jpg\")
<\/p>\n\n
\u00bfQu\u00e9 deber\u00edamos dejar de hacer?<\/h3>\n
![\"\"](\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/82\/2022\/11\/espacio-maker-300x169.jpg\")
<\/p>\n\u00bfQu\u00e9 deber\u00eda reinventarse de forma creativa?<\/h3>\n
Entonces \u00bfSer\u00e1 este el momento de plantear las bibliotecas escolares de todo el pa\u00eds como un PERTE?<\/h3>\n
\n
\nRefencias<\/h5>\n