{"id":58,"date":"2023-11-21T06:00:30","date_gmt":"2023-11-21T06:00:30","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/?p=58"},"modified":"2024-08-20T18:13:29","modified_gmt":"2024-08-20T16:13:29","slug":"la-segunda-oportunidad-de-las-bibliotecas-escolares-en-catalunya","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/2023\/11\/21\/la-segunda-oportunidad-de-las-bibliotecas-escolares-en-catalunya\/","title":{"rendered":"La segunda oportunidad de las bibliotecas escolares en Catalunya"},"content":{"rendered":"

Hace ya unos meses saltaron las alarmas en Catalu\u00f1a. Los niveles de comprensi\u00f3n lectora del alumnado de primaria cayeron hasta quedar a la cola del resto de territorios en Espa\u00f1a. Aunque los datos no fueron buenos para nadie, en el caso de esta comunidad pillaron a mucha gente por sorpresa.<\/p>\n

El Departamento de Educaci\u00f3n se puso manos a la obra para intentar darle la vuelta a esta situaci\u00f3n. Entre las muchas iniciativas que han puesto en marcha, destaca un proyecto piloto en 50 centros de las cuatro provincias, en donde quieren relanzar estos espacios. Para ello, han decidido contratar a seis bibliotecarios, uno har\u00e1 las veces de coordinador del grupo, mientras los otros cinco se repartir\u00e1n la tarea de gestionar 10 bibliotecas cada uno.<\/p>\n

El sistema de bibliotecas escolares en Catalu\u00f1a tiene algunas peculiaridades importantes si se compara con el resto de Espa\u00f1a. Por una parte, la mitad de los centros, aproximadamente, no cuentan con una biblioteca. A esto se suma que en muchos casos, adem\u00e1s, estos espacios pasaron a descentralizarse y se convirtieron en bibliotecas de aula. Junto a esto, en esta comunidad aut\u00f3noma, se contrata a personal con estudios de biblioteconom\u00eda para que se hagan cargo de la gesti\u00f3n de estos espacios.<\/p>\n

Adem\u00e1s de estos 50 centros, el Departamento tambi\u00e9n anunci\u00f3 que apoyar\u00eda a otros 200 centros con sesiones de trabajo, nuevos programas inform\u00e1ticos y con materiales de acompa\u00f1amiento. En su caso, eso s\u00ed, no estar\u00eda presente el personal bibliotecario. Seg\u00fan la nota de prensa publicada en su d\u00eda por Educaci\u00f3n, estos colegios \u00abcarecen de necesidades tan identificables a la hora de potenciar la lectura entre su alumnado\u00bb.<\/p>\n

El plan, que durar\u00e1 dos a\u00f1os en este caso, tiene previsto alcanzar a otros 200 centros educativos cada a\u00f1o que pase.<\/p>\n

Unos meses despu\u00e9s de presentar este plan, la Fundaci\u00f3 Bofill present\u00f3 su granito de arena en este esfuerzo por mejorar las competencias de chicas y chicos. En su caso, han montado un proyecto piloto con 15 centros educativos, tambi\u00e9n repartidos por las cuatro provincias catalanas, aunque con unos objetivos algo diferentes.<\/p>\n

El proyecto de la Bofill, enmarcado en su rama de Equidad Digital, se llama BiblioTech<\/a> y pretende reconvertir las bibliotecas escolares en espacios en los que se trabaje con la lectura, pero con herramientas diferentes y complementarias al libro. Se divide en dos acciones diferentes, explica Marta Alfonsea, su responsable. Una est\u00e1 m\u00e1s centrado en cuestiones relacionadas con la alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica, y lleva aparejada una inversi\u00f3n m\u00e1s o menos importante en equipamiento para hacer proyectos de radio y v\u00eddeo. La otra rama est\u00e1 enfocada m\u00e1s hacia las competencias STEM, las acciones\u00a0maker<\/em> y en equipamiento para realizar talleres de rob\u00f3tica y programaci\u00f3n.<\/p>\n

Las bibliotecas de aula a lo mejor han jugado en contra de la biblioteca escolar<\/p><\/blockquote>\n

Origen<\/h3>\n

\u00abEste a\u00f1o iniciamos un piloto con 15 centros p\u00fablicos de Catalu\u00f1a. Se trata de acompa\u00f1arlos, en contacto con colaboradores de diferentes \u00e1mbitos; les daremos recursos y materiales para transformar la biblioteca escolar\u00bb, explica Alfonsea.<\/p>\n

La directora del proyecto explica que en los \u00faltimos a\u00f1os estos espacios, al menos en Catalu\u00f1a, ha sufrido una importante descentralizaci\u00f3n con la apuesta por las bibliotecas de aula. Para ella, esto, \u00aba lo mejor ha jugado en contra de la biblioteca escolar\u00bb. A esto se ha sumado que con la pandemia, muchas de ellas desaparecieron para convertirse en aulas durante los primeros compases de la vuelta a las aulas. Todav\u00eda algunas no han recuperado su ser.<\/p>\n

Esta situaci\u00f3n, as\u00ed como los resultados de PIRLS, que supusieron un importante golpe colectivo, movieron a la Fundaci\u00f3 Bofill a estudiar casos de \u00e9xito en el uso de las bibliotecas. El primero, Galicia, aut\u00e9ntico referente<\/a> desde hace a\u00f1os para todo el pa\u00eds. Pero tambi\u00e9n visitaron otros en Castilla-La Mancha, en Extremadura, en Andaluc\u00eda…<\/p>\n

Todos los centros que participan en el proyecto tienen, \u00aben teor\u00eda\u00bb, dice Alfonsea, su propia biblioteca \u00abpero el punto de partida no es el mismo para todo el mundo\u00bb, comenta. Las hay que tienen \u00abcat\u00e1logos actualizados y vibrantes y otros que la tienen repartida por el centro\u00bb, en las aulas. Desde la Fundaci\u00f3 no se impusieron condiciones m\u00ednimas para la entrada al proyecto. De hecho, uno de los objetivos es que esa heterogeneidad de los centros participantes ayude a otros centros a comenzar su camino de transformaci\u00f3n al verse identificados.<\/p>\n

En cualquier caso, todos los centros son de educaci\u00f3n primaria y est\u00e1n repartidos por toda la geograf\u00eda de la Comunidad, no solo en las capitales de las cuatro provincias.<\/p>\n

Organizaci\u00f3n<\/h3>\n

Para poner en marcha el proyecto, financiado por los fondos Next Generation de la UE, la Fundaci\u00f3 contar\u00e1 con varias entidades colaboradoras.<\/p>\n

Escola 21 ser\u00e1 una de ellas; en este caso, se encargar\u00e1 de ofrecer la formaci\u00f3n sobre competencia digital en los centros con la vista puesta en la transformaci\u00f3n de la biblioteca. Estos cursos los recibir\u00e1n los miembros del grupo motor que se ha organizado en cada colegio. Se trata de un grupo de entre tres y cinco personas.<\/p>\n

Desde la Fundaci\u00f3 creen que la responsabilidad de la biblioteca ha de ser m\u00e1s compartida. En Catalu\u00f1a, la figura de la bibliotecaria es independiente del claustro y esto tiene sus pros y sus contras. Entre los primeros, su alto conocimiento en los temas relacionados con la gesti\u00f3n de este tipo de espacios, as\u00ed como en las actividades que pueden hacerse desde la biblioteca. Entre los segundos, el que la comunicaci\u00f3n con el claustro a veces se complica, a pesar de que hay una coordinadora dentro del claustro para hacer esta conexi\u00f3n.<\/p>\n

Por esto, se decidieron por un modelo en el que hubiera un grupo motor de algunas personas del claustro, que todas recibieran la formaci\u00f3n necesaria para poder trabajar estos temas de una manera m\u00e1s colegiada.<\/p>\n

La Fundaci\u00f3 har\u00e1 durante el tiempo que dura el proyecto (hasta final de curso) el acompa\u00f1amiento a los centros, con visitas, con la puesta en contacto con otras entidades o redes. Por ejemplo, explica Alfonsea, puede darse el caso de que alg\u00fan centro quiera hacer una reuni\u00f3n con alg\u00fan centro de Galicia para conocer de primera mano el trabajo que se realiza all\u00ed, ellos ser\u00edan los encargados de hacerlo.<\/p>\n

Como el proyecto se divide en dos tipos de intervenciones, hay otras dos entidades especializadas en cada una de ellas. Para los materiales relacionados con alfabetizaci\u00f3n medi\u00e1tica e informacional, cuentan con el apoyo de Verificat que, adem\u00e1s, ha elaborado materiales como situaciones de aprendizaje. Por otro lado est\u00e1 Make and Learn, que es la entidad encargada de los proyectos STEM, de rob\u00f3tica y programaci\u00f3n.<\/p>\n

Los centros contar\u00e1n con una gu\u00eda para la transformaci\u00f3n que ser\u00e1 p\u00fablica para quien quiera consultarla<\/p><\/blockquote>\n

Otra de las entidades colaboradoras es la asociaci\u00f3n de docentes, Vull Aprendre (Quiero aprender, en castellano), que ha preparado tambi\u00e9n situaciones de aprendizaje y c\u00e1psulas formativas para el profesorado sobre el \u00e1mbito medi\u00e1tico. Junto a esta asociaci\u00f3n est\u00e1 la cooperativa T\u00e1ndem, formada por personas expertas en literatura infantil y juvenil y cuyo papel ser\u00e1 el de asesorar a las personas encargadas de la biblioteca en su cat\u00e1logo.<\/p>\n

Finalmente, para dentro de un mes, aproximadamente, los centros contar\u00e1n con una gu\u00eda con la que puedan conducirse en el proceso de transformaci\u00f3n de sus bibliotecas. Se trata de un material que estar\u00e1 en abierto, para que cualquier centro, m\u00e1s all\u00e1 de los 15 del piloto, tenga acceso.<\/p>\n

Abrir el espacio<\/h3>\n

Para Marta Alfonsea, una de las necesidades de las bibliotecas y a la que en algunos puntos intentan responder, tiene que ver con \u00ababrir el imaginario de la biblioteca, como lo han hecho las bibliotecas p\u00fablicas, que ya no son solo con libros\u00bb.<\/p>\n

Que no sean solo un espacio de silencio y libros en papel, sino de creaci\u00f3n, de alfabetizaci\u00f3n informacional y medi\u00e1tica<\/a>. Un espacio en el que puedan hacerse actividades diversas \u00abcomo han hecho las bibliotecas p\u00fablicas\u00bb, comenta, en las que entran acciones sociales, estudios de grabaci\u00f3n, con espacio para los videojuegos.<\/p>\n

Alfonsea defiende este tipo de acciones para que las bibliotecas se conviertan en \u00abcentro de conocimiento y cultura, y eso significa muchas cosas, m\u00e1s all\u00e1 de libros y lectura, como la alfabetizaciones m\u00faltiples, espacios de creaci\u00f3n, \u00abespacios donde los docentes puedan crear tambi\u00e9n\u00bb.<\/p>\n

Abrir tambi\u00e9n significa que la gesti\u00f3n de este espacio no quede solo en manos de una persona que, adem\u00e1s, depende de un presupuesto que es el que paga el salario y las horas de permanencia en la biblioteca. Defiende Alfonsea que esa recaiga en m\u00e1s hombros, de ah\u00ed la puesta en marcha del grupo motor. Entre otras cosas porque no es habitual, siquiera, que la persona del claustro que se encarga de estos espacios tenga horas suficientes de dedicaci\u00f3n para hacerlo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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