{"id":6,"date":"2022-11-08T06:00:17","date_gmt":"2022-11-08T06:00:17","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/?p=6"},"modified":"2024-08-20T18:13:29","modified_gmt":"2024-08-20T16:13:29","slug":"cristina-novoa-hay-muchas-crias-y-crios-que-encuentran-en-la-biblioteca-un-espacio-de-acogimiento","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/bibliotecas-escolares\/2022\/11\/08\/cristina-novoa-hay-muchas-crias-y-crios-que-encuentran-en-la-biblioteca-un-espacio-de-acogimiento\/","title":{"rendered":"Cristina Novoa: \u201cHay muchas cr\u00edas y cr\u00edos que encuentran en la biblioteca un espacio de acogimiento\u201d"},"content":{"rendered":"
Hace unas semanas, Cristina Novoa imparti\u00f3 una charla en la ciudad alicantina de Elx en las V Jornadas de Biblioteca Escolar del Cefire (Centro de formaci\u00f3n del profesorado) de la ciudad. Present\u00f3 algunas de las claves en las que se apoya el modelo de biblioteca en el que ella cree y que ha ayudado a construir desde hace d\u00e9cadas.<\/p>\n
Hablamos con ella en una soleada ma\u00f1ana de octubre en la ciudad de la Dama sobre bibliotecas. Una conversaci\u00f3n que se alarga durante m\u00e1s de hora y media y que solo la hora de comer y los compromisos respectivos obligan a finiquitar. Novoa es una especie de memoria viva de las bibliotecas y del proceso que estas han vivido en, al menos, las \u00faltimas tres d\u00e9cadas. Aunque ahora est\u00e1 jubilada de sus obligaciones, su vinculaci\u00f3n con las bibliotecas sigue tan vivo como lo ha estado durante a\u00f1os.<\/p>\n
En Espa\u00f1a, menos de la mitad de los centros educativos tienen una biblioteca escolar. Seg\u00fan las estad\u00edsticas de Bibliotecas Escolares en Espa\u00f1a (2019\/2020), del Ministerio de Educaci\u00f3n (que la propia Novoa, junto a otras y otros compa\u00f1eros de profesi\u00f3n insistieron en tener cuando participaron en la Comisi\u00f3n T\u00e9cnica de Bibliotecas Escolares del Ministerio).<\/p>\n
Estos espacios, seg\u00fan la misma estad\u00edstica, est\u00e1n fundamentalmente cerradas (la mayor parte abre cinco o menos horas a la semana, \u201cy hay que contar ah\u00ed el recreo\u201d, apostilla Novoa) y est\u00e1n gestionadas por una o dos personas, nada m\u00e1s. \u201cConsiguen hacer lo que consiguen hacer. Poco m\u00e1s all\u00e1 del pr\u00e9stamos y el orden de la biblioteca\u00bb.<\/p>\n
Las bibliotecas escolares han cambiado mucho con el tiempo (las que, como dice esta experta, \u201cest\u00e1n activas y tienen personal formado\u201d) y poco a poco se han ido transformando. La que \u201cest\u00e1 abierta con personal especializado, con personas del equipo de biblioteca\u201d, explica, se convierte en centro de recursos para la ense\u00f1anza y aprendizaje, tambi\u00e9n como lugar de acogida. Estas ser\u00edan, seguramente, las dos claves de una buena biblioteca escolar. Pero cuando hay un programa institucional detr\u00e1s, formaci\u00f3n y recursos suficientes, la biblioteca avanza con su comunidad educativa hacia un centro creativo de aprendizajes, tambi\u00e9n hacia un espacio de inclusi\u00f3n, como lo son hoy en d\u00eda muchas de las bibliotecas escolares de Galicia.<\/p>\nFotograf\u00eda: PGA.<\/figcaption><\/figure>\n
Personal<\/h3>\n
La pr\u00e1ctica totalidad de las bibliotecas escolares est\u00e1n gestionadas por profesorado que, en el mejor de los casos, ha pasado por diferentes cursos de formaci\u00f3n para poder gestionar este espacio. La gesti\u00f3n, desde el punto de vista de Novoa, no solo puede ser t\u00e9cnica, relacionada con el pr\u00e9stamo y poco m\u00e1s. Hace falta un cierto grado, obvio, de profesionalizaci\u00f3n, pero las caracter\u00edsticas de quienes trabajan en ellas deben ser algo diferentes.<\/p>\n
Lo primero: \u201cAunque no todo puedes haberlo le\u00eddo, tienes que conocer unos b\u00e1sicos, tener un fondo de armario\u201d de lecturas que puedas ofrecer a chicas y chicos. Desde luego, conocer la colecci\u00f3n que hay en el centro y a la comunidad educativa en la que te mueves. \u201cEl tema de la biblioteca, afirma, es de gente convencida de lo que es la educaci\u00f3n, ni siquiera de gente a la que le gusten los libros\u201d.<\/p>\n
Lo segundo: trabajar estrechamente con el claustro. Una biblioteca, para ser escolar, necesita de una cierta din\u00e1mica. No es lo mismo que una p\u00fablica. \u201cBuena parte del colectivo de bibliotecarios de biblioteca p\u00fablica no nos consideran bibliotecas porque no hay un profesional, seg\u00fan ellos\u201d, comenta Novoa, quien defiende que la persona que coordina el equipo de biblioteca deber\u00eda estar en la Comisi\u00f3n de Coordinaci\u00f3n Pedag\u00f3gica del centro para conocer el proyecto de primera mano y ofrecer recursos. \u201cLo que suelen hacer las bibliotecas que funcionan es recabar informaci\u00f3n de los departamentos y los ciclos de primaria para ver cu\u00e1les son sus necesidades\u201d.<\/p>\n
Cristina Novoa defiende que sean docentes del claustro, a poder ser un equipo multidisciplinar para recabar la mayor cantidad de informaci\u00f3n posible y ofrecer oportunidades y recursos que apoyen y estimulen una nueva cultura pedag\u00f3gica del centro; con ciertas nociones sobre la gesti\u00f3n del espacio de la biblioteca escolar (colecci\u00f3n, mobiliario, equipamiento, actividades como los clubes de lectura, pr\u00e9stamo de libros, programas de educaci\u00f3n en informaci\u00f3n, laboratorio de radio, etc.). De esta manera podr\u00e1n planificar la colecci\u00f3n o las actividades en funci\u00f3n de las necesidades del claustro. Claustro al que habr\u00eda, explica Novoa, que explicar qu\u00e9 hay en este espacio privilegiado para que puedan utilizarlo con su alumnado.<\/p>\n
Esta experta cree que las bibliotecas activas, bajo un proyecto potente e incardinado en el proyecto educativo de centro, no deber\u00edan estar gobernadas por personal especialista en Biblioteconom\u00eda, \u00fanicamente. Y de ser as\u00ed, necesitan conocimientos de pedagog\u00eda, para evitar que la biblioteca escolar se convirtiera en \u201cuna biblioteca dentro del centro\u201d algo que, explica, sucedi\u00f3 en algunos centros franceses cuando implantaron el plan de los Centros de Documentaci\u00f3n e Informaci\u00f3n.<\/p>\n
\u201cUna de las claves del \u00e9xito del programa en Galicia es que siempre insistimos en que hubiese un equipo\u201d. A esto, suma Novoa, que \u201chay una relaci\u00f3n clara entre el equipo medianamente estable, con el liderazgo claro de una persona y apoyo del equipo directivo\u201d. Entonces, \u201cla cosa funciona\u201d.<\/p>\n
Ahora bien, explicita, \u201cel tema de los recursos humanos es siempre la parte m\u00e1s d\u00e9bil de las bibliotecas escolares\u201d. Como sucede en educaci\u00f3n, \u201clas administraciones no han querido o sabido hacer frente\u201d a esta cuesti\u00f3n y han puesto por delante el problema del dinero a la hora enfrentar este tema, imprescindible para conseguir estabilidad para las bibliotecas. \u201cTambi\u00e9n es mucho dinero poner un profesor de ingl\u00e9s o de tecnolog\u00eda. Depende de las prioridades\u201d. Como siempre.<\/p>\n
Son pocas las comunidades que tienen programas espec\u00edficos de bibliotecas escolares. Los m\u00e1s potentes: Galicia, Andaluc\u00eda y Extremadura. \u201cEl resto, un erial\u201d, asegura Novoa. En Pa\u00eds Vasco y Catalu\u00f1a se han hecho proyectos con mayor o menor recorrido. Y Baleares o Valencia est\u00e1n dando pasos importantes. Otra cosa es que por todo el territorio espa\u00f1ol hay excelentes ejemplos de centros con bibliotecas activas, con mayor o menor apoyo institucional, gracias al esfuerzo del profesorado.<\/p>\nFotograf\u00eda: PGA.<\/figcaption><\/figure>\n
Para qui\u00e9n y para qu\u00e9<\/h3>\n
Sin duda, las bibliotecas escolares deben estar pensadas para el alumnado de los centros en donde est\u00e1n inscritas. Ni\u00f1as, ni\u00f1os y profesorado son el p\u00fablico objetivo al que deben dar un servicio educativo. De ah\u00ed la importancia de articularse con los departamentos o los especialistas para conocer las necesidades y los proyectos que se pondr\u00e1n en marcha y organizar la manera en la que la biblioteca dar\u00e1 apoyo.<\/p>\n
M\u00e1s all\u00e1 del uso m\u00e1s estrictamente educativo, hay diferentes casu\u00edsticas a la hora de que el alumnado se acerque a estos espacios. \u201cHay una cantidad de cr\u00edas y cr\u00edos que encuentran en la biblioteca un espacio de acogimiento\u201d. Para Novoa es una de las razones primordiales para defender \u201cla biblioteca escolar activa, con sus recursos, organizaci\u00f3n y actividades\u201d: la biblioteca como factor de compensaci\u00f3n de desigualdades y de atenci\u00f3n de la diversidad.<\/p>\n
Lo primero, porque hay muchos estudiantes que \u201cencuentran all\u00ed a alguien que les escucha\u201d, las personas al cargo de la biblioteca. \u201cChicas y chicos necesitan a alguien que les escuche, que les diga su opini\u00f3n pero que les escuche sobre todo\u201d. Y encuentras recursos educativos y culturales de los que muchas veces carecen en sus casas.<\/p>\n
Tambi\u00e9n est\u00e1n \u201cquienes buscan un espacio amigable para leer, ojear un libro o para jugar\u201d. Y por supuesto, \u201caquellas personas a las que no les interesa el futbol o los deportes o los que encuentran, sobre todo, a los suyos, a los que son como ellos\u201d. Adem\u00e1s, pueden colaborar con algunas de las actividades que se organizan, a trav\u00e9s del voluntariado. Algo que, comenta Novoa, puede ayudar a diferentes perfiles de estudiantes a ganar en autoestima.<\/p>\n
Chicas y chicos se sienten valorados por docentes y compa\u00f1eros al tiempo que consiguen importantes aprendizajes como \u201ca trabajar en grupo, a tomar decisiones, en cuestiones b\u00e1sicas de lectura, escritura o comprensi\u00f3n lectora…\u201d. \u201cMucho trabajo que no est\u00e1 dentro de una materia en concreto pero que forma parte de las actividades\u201d.<\/p>\n
Los clubes de lectura son uno de los espacios m\u00e1s interesantes, tal vez, que pueden desarrollarse en una biblioteca. Interesantes y habituales. En ellos se consigue, si va bien, la cuadratura del c\u00edrculo, compaginar los intereses del alumnado con los de un sistema educativo y su canon cultural.<\/p>\n
Un ejemplo: \u201cUna de las cosas que ha pasado, seg\u00fan me cuentan profesorado de institutos -explica Novoa-, es que hay muchas chiquillas y chiquillos enganchadas a novela rom\u00e1ntica de baja estofa en la que se perpet\u00faan los estereotipos y los papeles que nos han adjudicado durante muchos a\u00f1os \u00bfqu\u00e9 haces? Lo \u00fanico que se puede hacer, si es que se puede hacer algo, es, si hay un club de lectura, dar la posibilidad de hablar de esos libros para introducir otros elementos que les planteen alg\u00fan tipo de duda\u201d.<\/p>\n
Cualquiera tiene en la cabeza 50 sombras de Grey<\/em> o la saga rom\u00e1ntico-vamp\u00edrica de Crep\u00fasculo<\/em>. Novoa admite haber le\u00eddo, al menos, uno de los libro de la saga. Hay que saber qu\u00e9 tienen entre las manos chicas y chicos. \u201cNo puedes enfrentarlo como si fuera un error garrafal\u201d. Para Novoa, la clave est\u00e1 en \u201ccrear pasarelas con otras obras que traten los mismos temas, dar a conocer otros textos con los que trabajar las mismas emociones pero con m\u00e1s de calidad, o que cuestionen ciertos temas\u201d.<\/p>\n
Aunque no hace falta que la mediadora sepa todo de literatura, \u201chay que elegir muy bien, no les puedes poner un tocho horrible frente a una cosa ligera; hay que ir conduciendo\u201d. Y tener claro que \u201cla prohibici\u00f3n es lo que les va a llevar directos\u201d a seg\u00fan qu\u00e9 libros. Siempre puede utilizarse la psicolog\u00eda inversa, pero tiene un recorrido relativamente corto.<\/p>\n
Explica Novoa que las recomendaciones y las pasarelas pueden hacer, como han hecho, que haya \u201ccriaturas en las bibliotecas escolares leyendo el Dr\u00e1cula<\/em> de Stoker, sin ning\u00fan problema. Y seguramente que a partir de Crep\u00fasculo<\/em>\u2026 se lo leen porque lo comparten en el club de lectura y descubren que es otra cosa. Pero detr\u00e1s hay una persona mediadora con conocimientos\u201d.<\/p>\n
Frente a esta propuesta, Novoa excluye la cl\u00e1sica de las lecturas obligatorias que llevan aparejadas un examen al final. \u201cMe resulta casi escandaloso. De eso no hablo. Puede que exista, pero no hablo de eso\u201d. Recomienda el libro Dime: los ni\u00f1os, la lectura y la conversaci\u00f3n de Aidan Chambers: \u201cDa muchas pautas para trabajar con los chavales, en distintas edades. Controlas perfectamente lo que ha entendido y lo que no pero, \u00bfun examen? Pero si lo tienes que corregir, parvo…\u201d, bromea.<\/p>\n
\u201cEn el club de lectura hay una din\u00e1mica diferente que la del aula, se establecen din\u00e1micas muy motivadoras, relacionadas m\u00e1s con el juego entre ellos. Est\u00e1n entre iguales y quien modera el club est\u00e1 casi a su nivel. Este es uno de los trucos, que no est\u00e1s como profesor de Literatura, sino como mediador de la conversaci\u00f3n\u201d.<\/p>\nCEIP Covas-Mea\u00f1o. Foto: Facebook del centro<\/figcaption><\/figure>\n
El lugar<\/h3>\n
El espacio es una de esas cosas que, tal vez, pasan medio desapercibidas porque siempre hay otros gastos, otras necesidades u otras urgencias en los centros educativos. Pero en una biblioteca pueden convertirse en algo muy importante. Como dice Novoa, las bibliotecas \u201cson espacios de cultura, encuentro, de aprendizaje y de conversaci\u00f3n. Si la configuramos as\u00ed, se nos van a ocurrir muchas cosas adaptadas a cada centro\u201d.<\/p>\n
En Galicia el programa de bibliotecas escolares es una de sus se\u00f1as de identidad. Los centros pueden participar de \u00e9l y, hasta el momento, entre otras cosas, llevan aparejada una importante inversi\u00f3n econ\u00f3mica que ha facilitado mucho la transformaci\u00f3n de la mayor\u00eda de estos espacios. Tambi\u00e9n, y por supuesto, una potente formaci\u00f3n en centros de trabajo y jornadas anuales.<\/p>\n
\u201cA m\u00ed me parece bien que los centros, precisamente por su autonom\u00eda, tengan la capacidad para poner la biblioteca con un m\u00ednimo de gusto y personalidad, a su manera\u201d. Normalmente se les facilitan ejemplos de bibliotecas para que cojan ideas aunque comenta que hay quien contrata a dise\u00f1adoras profesionales para que les hagan un proyecto, pero es muy minoritario.<\/p>\n
\u201cEl colorido, el mobiliario, la disposici\u00f3n de las cosas, si las actividades son diversas y tan distintas del aula que, a parte de atraer a las criaturas, atraen a las familias que encuentran un espacio distinto. A veces tienen miedo a utilizarlas, pero cuando les das los recursos\u2026\u201d. Las bibliotecas m\u00e1s activas buscan la implicaci\u00f3n e incluso la colaboraci\u00f3n de las familias en sus propuestas.<\/p>\n
Las actividades<\/h3>\n
\u201cLas ventajas que tiene la biblioteca escolar son muchas ante los desaf\u00edos que tiene la educaci\u00f3n en este momento\u201d. Las m\u00e1s obvias son las que tienen que ver con la promoci\u00f3n de la lectura. Pero en los \u00faltimos a\u00f1os, al menos por lo que han vivido en Galicia, han entrado otros materiales como juegos (de mesa, de matem\u00e1ticas, de l\u00f3gica\u2026), ordenadores, impresoras 3D, sets de TV o laboratorios de radio, material manipulativo y de experimentaci\u00f3n, elementos recuperados como material cient\u00edfico, microscopios\u2026 La lista es larga. La biblioteca como espacio creativo y de experimentaci\u00f3n, de educaci\u00f3n para la informaci\u00f3n, siempre con los libros y la palabra como base de todas las propuestas. La biblioteca como oportunidad para enfrentar las competencias digitales y la alfabetizaci\u00f3n informacional, una de las urgencias del actual sistema educativo.<\/p>\n
Ante los horarios reducidos y la m\u00e1s que habitual falta de personal para gestionar la biblioteca, \u201csi no puedes hacer otra cosa, la biblioteca tiene que estar abierta, ordenada y el pr\u00e9stamo tiene que funcionar\u201d. Y cuando Novoa dice abierta, se refiere a \u201cabierta con personal cualificado\u201d; no es suficiente con que est\u00e9 abierta porque un docente est\u00e9 en ella.<\/p>\n
Novoa explica que en primaria, en muchos casos, ocurre que \u201ccada grupo tiene adjudicada en su horario una hora de biblioteca\u201d en la que la utiliza. \u201cEsto no quiere decir que habr\u00e1 una persona\u201d del equipo. \u201cCon suerte, le dan una formaci\u00f3n m\u00ednima al profesorado tutor o de las distintas \u00e1reas o materias\u201d, comenta. As\u00ed podr\u00e1n hacer cosas como lectura compartida o pr\u00e9stamo, \u201co lo que consideren\u201d. \u201cEn los centros m\u00e1s avanzados, explica, tienen una organizaci\u00f3n horaria para que algunas materias se impartan en la biblioteca para aprovechar los recursos\u201d.<\/p>\n
Pero lo mucho o poco que se haga en la biblioteca, adem\u00e1s del personal m\u00e1s o menos especialista formado, va a depender de los materiales que atesore.<\/p>\n
\u201cEn un estudio que hizo, entre otras, M\u00f3nica Bar\u00f3, sobre bibliotecas, en 2005, se ve\u00eda claramente. El profesorado no usaba las bibliotecas a nivel estatal porque no ten\u00eda recursos\u201d. \u201cEn la medida que entraron los ordenadores o el espacio de lectura informal, en nuestro caso, o cuando se renovaron las colecciones\u2026 la biblioteca empez\u00f3 a ser utilizada. Cuando entraron los materiales de ciencia, aquel profesorado de las \u00e1reas de ciencias que no encontraba antes recursos o los ten\u00eda en su departamento, tambi\u00e9n las comenz\u00f3 a usar\u201d.<\/p>\nFotograf\u00eda: PGA.<\/figcaption><\/figure>\n
Empat\u00eda<\/h3>\n
La empat\u00eda es una palabra que utiliza con bastante frecuencia Cristina Novoa cuando habla de la relaci\u00f3n de la biblioteca con el equipo directivo. Una empat\u00eda, la de este \u00faltimo, de la que depender\u00e1 en no pocos casos la situaci\u00f3n e, incluso, la pervivencia de la biblioteca escolar.<\/p>\n
Tambi\u00e9n la empat\u00eda de autoridades m\u00e1s altas. Novoa recuerda que \u201chubo una \u00e9poca muy dura, hace m\u00e1s de diez a\u00f1os, en la que se dec\u00eda que con Internet no hac\u00edan falta las bibliotecas. Era un comentario que te dec\u00edan responsables de pol\u00edticas p\u00fablicas y alg\u00fan profesorado en los centros de secundaria, sin ca\u00e9rseles los anillos, creo que esto ha cambiado\u201d.<\/p>\n
Novoa insiste en la necesaria empat\u00eda que ha de tener el equipo directivo con la biblioteca del centro para convertirla en un recurso m\u00e1s del proyecto del centro, de manera que encuentre el apoyo suficiente. Para que esto sea posible, cree que en la formaci\u00f3n de las y los directores es \u201cfundamental que haya un m\u00f3dulo dedicado a las bibliotecas\u201d.<\/p>\n
Al final, se trata de una cuesti\u00f3n de recursos, de horas de dedicaci\u00f3n. \u201cEl jefe de estudios distribuye las horas, y si el equipo de la biblioteca funciona, le va a pedir m\u00e1s\u201d. Por esto y por \u201cno entender lo que se hace en la biblioteca\u201d, comenta, \u201cno entender para qu\u00e9 se quiere tanto tiempo: \u2018Si ya lo ten\u00e9is todo catalogado, \u00bfqu\u00e9 vais a hacer en la biblioteca?\u2019. No entienden cu\u00e1l es el papel\u201d.<\/p>\n
Pero, contin\u00faa Novoa, \u201ccuando un equipo directivo lo forman personas, o al menos, una de ellas, que entienden el papel de las bibliotecas y ven que lo pueden incorporar a su proyecto educativo y de centro, cambia totalmente la cosa. Tendr\u00e1 las mismas dificultades, sortear los conflictos, pero por lo menos lo defienden\u201d.<\/p>\n
Como la empat\u00eda no lo es todo, Novoa tambi\u00e9n defiende la necesidad de que las bibliotecas escolares tengan su presupuesto propio, salido del de gasto general del centro. De esta manera, quienes la gestionan pueden programar y organizar las diferentes actividades que se realicen en el curso o los dos cursos siguientes. \u201cTienes que saber para ver si gastas en libro, en equipos, o materiales para incentivar lectura, para pagar carteles o camisetas para animar el club de lectura…\u201d.<\/p>\n
Las bibliotecas escolares son un recurso delicado de los centros educativos. La mitad de ellos pueden vivir sin que existan, pero all\u00e1 donde funcionan favorecen aprendizajes curriculares (y extra); ayudan a socializar, a crecer y suponen un buen soporte para la actividad del profesorado. Pero, como una planta delicada, necesitan de una serie de cuidados que no siempre reciben. Algo que se ha podido ver durante la pandemia, cuando en muchos lugares han sido desmanteladas para convertirlas en \u00absimples\u00bb aulas, cosa que Novoa rememora en algunos momentos de la entrevista con un claro disgusto. Se toma muy en serio la necesidad y las posibilidades que estos espacios llevan aparejados.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Hace unas semanas, Cristina Novoa imparti\u00f3 una charla en la ciudad alicantina de Elx en las V Jornadas de Biblioteca Escolar del Cefire (Centro de formaci\u00f3n del profesorado) de la ciudad. Present\u00f3 algunas de las claves en las que se apoya el modelo de biblioteca en el que ella cree y que ha ayudado a<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":7,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[16,18],"tipo":[23],"class_list":{"0":"post-6","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-biblitecas-escolares","8":"tag-bibliotecas-escolares","9":"tag-fomento-de-la-lectura","10":"tipo-entrevista"},"yoast_head":"\n
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