![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/04\/A-Lama-4-300x200.jpg\")
Cuando empez\u00f3, explica, la biblioteca era \u201cmuy precaria, anticuada y totalmente carente de recursos, muy deficiente\u201d. M\u00e1s de una d\u00e9cada despu\u00e9s de que entrase en el proyecto, su biblioteca tiene teleprompter, hacen podcast, cortos de stop motion, tienen emisora de radio, hacen doblajes de pel\u00edculas… Han roto paredes y unificado espacios, comprado una impresora 3D, estanter\u00edas con juegos educativos\u2026 y libros, por supuesto, tienen libros.<\/p>\n
El colegio de Rafael lleva a\u00f1os promoviendo la lectura, al punto de que han sido ganadores de varios premios, entre ellos, en 2011 el de buenas pr\u00e1cticas de bibliotecas que conced\u00eda el Ministerio de Educaci\u00f3n, o la obtenci\u00f3n del sello leer.es.<\/p>\n
Motivos para el cambio<\/h3>\n
El cambio en la biblioteca suele ser porque se busca un cambio m\u00e1s profundo de las din\u00e1micas en los centros. Esto es lo que el equipo al que pertenec\u00eda Lorena Rey les pas\u00f3. Decidieron comenzar con la BE y poco a poco con el resto del centro. Esto supuso, entre otras cosas, que algunos docentes buscaran destinos diferentes. \u201cAhora ya tenemos a todos definitivos, que tambi\u00e9n es importante\u201d, explica.<\/p>\n
Es un proceso que relatan tambi\u00e9n Magoaia, Paulo y Rafael. La biblioteca dispara una transformaci\u00f3n en las pr\u00e1cticas convencionales del profesorado que terminan decantando el claustro.<\/p>\n
Una de las herramientas que utilizan muchas bibliotecas escolares en Galicia y que ha supuesto cambios importantes en las din\u00e1micas son los Proyectos Documentales Integrados (PDI). La idea es que un proyecto de investigaci\u00f3n movilice a las personas hacia el aprendizaje; este se realizar\u00e1 utilizando las diversas fuentes que la biblioteca pone a disposici\u00f3n de todo el alumnado y, finalmente, ser\u00e1 integrado porque ocupar\u00e1 la energ\u00eda de todo el centro.<\/p>\n
Otro punto en com\u00fan, o casi, es el abandono paulatino del libro de texto como recurso fundamental del aprendizaje. Para Magoia este paso supone \u201cque el alumnado adquiere mejores resultados\u201d, al tiempo que cambia por completo su motivaci\u00f3n y la del propio claustro.<\/p>\n La eliminaci\u00f3n vino acompa\u00f1ada de formaci\u00f3n. \u201cCuando dejamos los libros de las lenguas vino personal al centro para formarnos en lenguas. En cuanto dejamos los de ciencias, vino personal especializado para ver c\u00f3mo las pod\u00edamos afrontar\u201d, explica la responsable de la biblioteca.<\/p>\n En el centro que dirige Rafael, sin embargo, \u201ctenemos libro de texto en algunas asignaturas, pero no lo tenemos en todas y tampoco en todos los cursos\u201d.<\/p>\n Lorena explica que fueron muy despacio, desde los primeros cursos de primaria, en algunas materias. El profesorado m\u00e1s reticente que se iba yendo dejaba el hueco para que se quitasen otros libros en otros cursos. Primero fueron las lenguas, luego los de matem\u00e1ticas y, despu\u00e9s, el resto, explica. Pero \u201cfue muy poco a poco\u201d, aclara.<\/p>\n El proceso de eliminaci\u00f3n de los libros en el colegio de Mea\u00f1o comenz\u00f3 de la mano de la orientadora que insisti\u00f3 en la necesidad de mejorar la comprensi\u00f3n lectora y escrita. La retirada de los libros de texto oblig\u00f3 a toda la comunidad a escribir mucho m\u00e1s y \u201ctambi\u00e9n a leer tipolog\u00edas textuales m\u00e1s diversas\u201d, explica Magoia. \u201cA partir de ah\u00ed hubo una mejora considerable\u201d.<\/p>\n El aprendizaje activo, en grupos heterog\u00e9neos, es otra caracter\u00edstica. Las bibliotecas escolares de Galicia tienen diferentes rincones o espacios en los que chicas y chicos desarrollan labores diversas. Desde rob\u00f3tica y taller maker<\/em> hasta radio y televisi\u00f3n.<\/p>\n En el colegio de Lorena desarrollan, una vez a la semana, talleres con hasta tres grupos de chavales. Por ejemplo, juntan a 1\u00ba, 2\u00ba y 3\u00ba, mezclan a sus estudiantes para hacer hasta seis grupos heterog\u00e9neos de unas 10 personas. Cada uno, asistido por otros tantos docentes (las tutoras y los especialistas) se dirigir\u00e1n en ese momento a sus respectivos espacios para hacer el taller en cuesti\u00f3n.<\/p>\n Un mismo docente imparte, durante tres sesiones de dos horas, el taller. Despu\u00e9s, el grupo cambia mientras el maestro volver\u00e1 a impartir su taller al grupo que aparezca en su puerta. Talleres de yoga (para los peque\u00f1os), de televisi\u00f3n, radio, alimentaci\u00f3n, filosof\u00eda, l\u00f3gica y pensamiento cr\u00edtico (para los m\u00e1s mayores). Durante sus seis a\u00f1os de escolarizaci\u00f3n en primaria recibir\u00e1n esta formaci\u00f3n constantemente.<\/p>\n En infantil tambi\u00e9n se hacen, m\u00e1s adaptados a las criaturas: autonom\u00eda, matem\u00e1ticas, artistas, m\u00fasicos\u2026 tambi\u00e9n de literatura, en el que leen un libro y producen textos. A final de curso, adem\u00e1s, tienen un encuentro con el o la autora. Afrontar los cambios que parecen llevar aparejadas las bibliotecas escolares, a veces es imposible. En todos los colegios, estos cambios, explican, fueron graduales. Por ejemplo, Paulo no oblig\u00f3 a la eliminaci\u00f3n de los libros; esta vino tras una cierta cantidad de formaci\u00f3n, un aumento de la seguridad y cuando el docente lo tuvo claro. En cualquier caso, \u201ces un proceso doloroso, el de estar con compa\u00f1eros d\u00eda a d\u00eda, explicando el proyecto y viendo que no fluye\u201d, explica el director.<\/p>\n Con el tiempo, adem\u00e1s de haber podido estabilizar el claustro, algo que siempre es muy positivo para cualquier actividad a medio plazo que se plantee, quienes llegan como interinas saben a lo que van, han elegido los centros por sus modelos pedag\u00f3gicos.<\/p>\n Adem\u00e1s de la formaci\u00f3n, y la estabilidad del profesorado, otro elemento es clave en las bibliotecas escolares gallegas. La inversi\u00f3n econ\u00f3mica que la Xunta realiza cada a\u00f1o. Paulo comenta que pueden llegar entre 1.500 y 2.000 euros a cada centro y que luego, a base de participar en otras convocatorias o premios, pueden alcanzar los tres o 4.000 euros de inversi\u00f3n en la biblioteca, en su fondo documental, en los talleres…<\/p>\n El Plan de Mejora tiene previstas varias actividades a las que solo puedes optar si entras en el programa. Dichas actividades llevan aparejada una cierta inversi\u00f3n en equipos y formaci\u00f3n para poder trabajar en el centro.<\/p>\n Desde programas de programaci\u00f3n y rob\u00f3tica a trabajo con impresoras 3D o de radio, televisi\u00f3n, etc. Modelos de bibliotecas, explica Rafael, \u201cque no dejan a un lado el tema de los libros, pero que incorporan m\u00faltiples alfabetizaciones al mundo de la biblioteca y es lo que hemos hecho nosotros\u201d.<\/p>\n S\u00e1nchez tambi\u00e9n explica otro de los programas de la administraci\u00f3n educativa, llamado Plan LIA. Consiste en que la Xunta te ofrece la oportunidad de so\u00f1ar con el siguiente salto para tu biblioteca escolar. Cuando ha observado que las cosas funcionan.<\/p>\n De este programa naci\u00f3 lo que es hoy la biblioteca del Lama, con 300 metros cuadrados para 100 estudiantes. Un espacio central con los libros de consulta y con espacios independientes para radio, para creaci\u00f3n audiovisual, de rob\u00f3tica, de construcci\u00f3n\u2026 Trabajan con juegos educativos, sesiones en estaciones de aprendizaje\u2026 Contaron con 55.000 euros adicionales para poder dejar la biblioteca como est\u00e1 hoy d\u00eda.<\/p>\n La inversi\u00f3n econ\u00f3mica es un punto important\u00edsimo para que el proyecto de bibliotecas en Galicia tenga el recorrido que tiene. Como lo es el esfuerzo formativo que se hace para que el profesorado est\u00e9 siempre mejorando sus pr\u00e1cticas alrededor de este espacio.<\/p>\n Pero el proyecto de biblioteca, que en definitiva es un proyecto de transformaci\u00f3n del centro educativo, supone un punto de ilusi\u00f3n. \u201cLa BE est\u00e1 solicitad\u00edsima por todo el profesorado y por el alumnado porque est\u00e1 muy dotada de todo lo que facilita el aprendizaje y de forma l\u00fadica\u201d dice Magoia quien explica que \u201cel proyecto de escuela y la BE es algo que nos apasiona a bastantes del claustro; nos ilusiona nuestro d\u00eda a d\u00eda y en el que estamos invirtiendo muchas horas\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" El PLAMBE llega a la friolera del 85 % de los colegios gallegos, aunque no con la misma intensidad en todos ellos. Hay diferentes grados de implicaci\u00f3n que, por supuesto, suponen m\u00e1s o menos recursos materiales para la puesta en marcha y mantenimiento de los proyectos. Hablamos con las personas responsables de tres de estos<\/p>\n","protected":false},"author":3,"featured_media":94,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[17],"tags":[],"tipo":[26],"class_list":["post-98","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-biblitecas-escolares","tipo-reportaje"],"yoast_head":"\n![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/04\/chancellas-5-300x225.jpg\")
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\nEn el centro de Paulo y Magoia, como en el Lorena, \u201cha habido profesorado que ha abandonado el colegio por discrepancias con el proyecto educativo sin ofrecer ninguna alternativa m\u00e1s all\u00e1 de la discrepancia o la queja\u201d, explica Paulo.<\/p>\n![\"\"](\"https:\/\/gracious-carson.82-223-1-47.plesk.page\/bibliotecas-escolares\/wp-content\/uploads\/sites\/20\/2024\/04\/A-Lama-1-300x200.jpg\")
Recursos<\/h3>\n