Hace unos a\u00f1os, frente a una escuela de primaria se instal\u00f3 una residencia para la tercera edad. La profesora de m\u00fasica vio la oportunidad de motivar y mejorar los aprendizajes musicales del alumnado a trav\u00e9s de colaborar con la residencia y anim\u00f3 a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as a preparar y llevar a cabo un concierto para las personas mayores pensando y ensayando bien canciones que conocieran o que encajaran con sus gustos, recuerdos o aficiones.<\/p>\n
Los ni\u00f1os y las ni\u00f1as se movilizaron con entusiasmo, buscaron y aprendieron canciones antiguas, seleccionaron de las modernas aquellas que creyeron que m\u00e1s gustar\u00edan a los usuarios de la residencia y la funci\u00f3n result\u00f3 un \u00e9xito absoluto.
\nSin embargo, al curso siguiente la profesora march\u00f3 de la escuela. La nueva profesora de m\u00fasica entendi\u00f3 que hab\u00eda sido un proyecto particular de la anterior profesora y no se plante\u00f3 continuarlo. Prefer\u00eda realizar otro tipo de salidas con el alumnado, a fin de ofrecer otras oportunidades de aprendizaje.<\/p>\n
La residencia, por su cuenta, hab\u00eda entendido impl\u00edcitamente que se trataba de una experiencia a consolidar, incluso se hab\u00eda propuesto desarrollar alguna actividad de reciprocidad con los ancianos, los cuales, por supuesto, esperaban repetir la funci\u00f3n y volver a ver a los ni\u00f1os y las ni\u00f1as de la escuela.<\/p>\n
La instituci\u00f3n no entendi\u00f3 la negativa de la escuela a repetir la actividad y la escuela, por su parte, prioriz\u00f3 que el alumnado fuera variando de contexto.<\/p>\n
En este ejemplo, queda claro que las expectativas de ambas partes (escuela y residencia) eran diferentes. M\u00e1s all\u00e1 de los d\u00e9ficits de comunicaci\u00f3n entre ambas -porque se pod\u00eda haber pactado de buen comienzo si iba a ser un proyecto puntual o no- se trata de una situaci\u00f3n antin\u00f3mica caracter\u00edstica del aprendizaje-servicio, que se da entre los requerimientos del aprendizaje y los requerimientos del servicio: \u00bfes mejor repetir o es mejor ir cambiando?<\/p>\n
La antinomia existe porque precisamente el aprendizaje-servicio tiene una doble identidad: educativa y social y, al menos en teor\u00eda, hay que encontrar un equilibrio satisfactorio entre ambos enfoques.<\/p>\n
Reconozcamos que un proyecto no se consolida si no se repite<\/strong>. Pero… \u00bfes deseable la consolidaci\u00f3n? Atendiendo al impacto social que se persigue, que es una de las razones de ser del aprendizaje-servicio, es mejor consolidar los proyectos, estableciendo v\u00ednculos fuertes con la comunidad y sus entidades sociales, que coleccionar proyectos, llevando a cabo uno diferente cada a\u00f1o.<\/p>\n Esos v\u00ednculos estables con las entidades sociales son los que nos van a permitir precisamente innovar y mejorar el servicio a la comunidad y poco a poco, convertirlo en excelente, algo que no se consigue casi nunca a la primera.<\/p>\n Pero, adem\u00e1s, atendiendo estrictamente a los aprendizajes, cuando se repite un proyecto no s\u00f3lo se profundiza el impacto social sino que tenemos la oportunidad de mejorar \u00abla primera edici\u00f3n\u00bb, proporcionando una estructura sostenible y facilitadora y afinando en el alumnado los conocimientos, habilidades, actitudes y valores.<\/p>\n De hecho, \u00bfcu\u00e1ntas veces necesitamos repetir una canci\u00f3n para aprenderla bien e interpretarla correctamente? \u00bfs\u00f3lo una vez?<\/p>\n De esta manera, cuando el proyecto de aprendizaje-servicio se estabiliza en un centro educativo, pasa a ser un rasgo de identidad pedag\u00f3gica e incluso un cierto rito de transici\u00f3n para los ni\u00f1os y ni\u00f1as, que saben, por ejemplo, que cuando lleguemos a 6\u00ba podremos organizar nosotros mismos el concierto en la residencia.<\/p>\n El CEIP Atalaya, de Cartagena puso en marcha en el curso 2021\/2022 la I Ruta de la tapa infantil saludable<\/em>. Tras realizar internamente unos talleres minichef<\/em> y un concurso de recetas con productos del huerto, consiguieron la alianza de 7 restaurantes de la ciudad y del Ayuntamiento para impulsar una jornada c\u00edvica en la ciudad de promoci\u00f3n de la alimentaci\u00f3n saludable, el consumo de alimentos de temporada y proximidad, el turismo responsable y la hosteler\u00eda, donando adem\u00e1s el dinero recaudado a una entidad social.<\/p>\n En el curso 2022\/2023 ha tenido lugar la segunda edici\u00f3n del proyecto, al que se han sumado cinco CEIP y cuatro IES m\u00e1s a la iniciativa. El n\u00famero de restaurantes ha pasado de 7 a 14; han colaborado el Conservatorio Superior grabando con el alumnado la canci\u00f3n del proyecto y la Universidad Polit\u00e9cnica de Cartagena con unas gu\u00edas de realidad aumentada y una exposici\u00f3n fotogr\u00e1fica, y se han implicado otras dos asociaciones en tareas diversas.<\/p>\n El aumento del impacto social del proyecto es evidente y tambi\u00e9n del educativo, tanto por el n\u00famero de centros involucrados como por la fuerte implicaci\u00f3n que suscita en el alumnado el participar en una iniciativa con esta evoluci\u00f3n.<\/p>\n El colegio Claret Larraona de Pamplona viene trabajando desde el 2017 con alumnado de ESO y Bachillerato en un abanico de proyectos ApS sobre pol\u00edtica y cultura democr\u00e1tica. En ellos el alumnado busca incidir socialmente en valores como la dignificaci\u00f3n del ejercicio de la pol\u00edtica y la consolidaci\u00f3n institucional a todos los niveles, haciendo propuestas de regeneraci\u00f3n o de convivencia pol\u00edtica y social tras el fin de ETA. Actualmente, la fidelidad a una l\u00ednea de trabajo y la trayectoria lograda abren puertas y propician objetivos que ser\u00edan impensables en los inicios de este recorrido.<\/p>\n El Colegio La Corolla de Gij\u00f3n relata que su experiencia con la repetici\u00f3n de proyectos ApS es estupenda:<\/p>\n Los tres proyectos de Infantil y Primaria son proyectos transversales de centro, reconocido as\u00ed en el Plan Anual. En el colegio afirman que este planteamiento funciona porque pese a tener la misma base curricular y una red de colaboradores estable, en todos los casos prima tanto la necesidad del entorno que siempre ha resultado ser poli\u00e9drica, como el perfil del alumnado, la comunidad y sus intereses. Su repetici\u00f3n hace que el impacto del servicio haya crecido, as\u00ed como la red de entidades colaboradoras y el surgimiento de proyectos que involucran diversos centros educativos de la ciudad.<\/p>\n El CEIP Malala de Mairena del Aljarafe (Sevilla) se propone que el alumnado pase por 9 proyectos distintos de aprendizaje-servicio a lo largo de su escolaridad: un proyecto en cada nivel:<\/p>\n Los proyectos tienen el mismo \u00e1mbito y agentes externos pero son diferentes cada a\u00f1o.<\/p>\n A pesar de los cada vez m\u00e1s numerosos proyectos de aprendizaje-servicio que se consolidan a trav\u00e9s de la repetici\u00f3n y la consecuente mejora continua, el hecho de repetir suscita no pocas dudas entre los educadores, todas ellas cargadas de raz\u00f3n de ser, puesto que hacer cada a\u00f1o el mismo proyecto tambi\u00e9n tiene riesgos:<\/p>\n a) El riesgo de caer en la rutina<\/strong><\/p>\n Si repetimos un proyecto, \u00bfno estamos facilitando el caer en la rutina, con todo lo que ello conlleva de p\u00e9rdida de sentido? \u00bfno estaremos quitando al alumnado la oportunidad de conocer otras necesidades sociales, no les estaremos limitando y, por tanto, conduciendo a tener un conocimiento m\u00e1s deficiente de su entorno?<\/p>\n Si bien \u00e9sta es una duda razonable, tal vez vale la pena reflexionar sobre qui\u00e9n repite exactamente cuando un proyecto se consolida en un nivel educativo concreto, pongamos por caso en 2\u00ba de la ESO: \u00bfel profesorado o los chicos y las chicas que ese a\u00f1o llegan a 2\u00ba de la ESO? Porque para \u00e9stos no hay repetici\u00f3n…<\/p>\n b) El riesgo de debilitar el protagonismo e iniciativa de los chicos y las chicas<\/strong><\/p>\n Si repetimos un proyecto, \u00bfno pasa que los chicos y las chicas pierden la creatividad, la energ\u00eda y el nivel de participaci\u00f3n que alcanzaron cuando se pusieron por vez primera?<\/p>\n Por otro lado, \u00bfla participaci\u00f3n intensa s\u00f3lo se trabaja cuando los chicos y chicas deciden cada a\u00f1o qu\u00e9 proyecto quieren hacer?<\/p>\n c) El riesgo de no atender a las necesidades y motivaciones de cada grupo-clase<\/strong><\/p>\n Si repetimos un proyecto, \u00bfno estamos dejando de tener en cuenta la situaci\u00f3n particular del alumnado en cada curso, sus necesidades y sus motivaciones?<\/p>\n \u00bfNo estaremos forzando el inter\u00e9s hacia una causa social cuando su abanico de intereses y sensibilidades va para otro lado?<\/p>\n d) El riesgo de no responder a los desaf\u00edos de la actualidad<\/p>\n Si repetimos un proyecto, \u00bfno corremos el riesgo de olvidar situaciones sobrevenidas y retos del momento que demandan una respuesta solidaria? Por ejemplo, una oleada de agresiones xen\u00f3fobas en el barrio, una cat\u00e1strofe humanitaria imprevista, un accidente o un acontecimiento que sacude fuertemente a la comunidad…<\/p>\n De entrada, consolidar cualquier proyecto educativo no es f\u00e1cil por muchos factores, entre ellos la rotaci\u00f3n de docentes en el centro educativo y de voluntarios o t\u00e9cnicos en las entidades sociales; la diversidad de motivaciones e intereses dentro del grupo clase de un a\u00f1o para otro; las experiencias fallidas, que las hay y forman parte del proceso de ensayo y error inexcusable… Por tanto, hay que asumir que no siempre, aunque queramos, va a ser posible consolidar un proyecto.<\/p>\n Aportamos algunas ideas para clarificar la toma de decisi\u00f3n respecto a la conveniencia de consolidar un proyecto:<\/p>\n Puesto que los proyectos de aprendizaje-servicio no s\u00f3lo son educativos, sino que tambi\u00e9n son sociales, no es siempre f\u00e1cil encontrar el equilibrio para dar respuesta positiva a ambos enfoques.<\/p>\n La misma b\u00fasqueda de este equilibrio, con una mentalidad abierta y emp\u00e1tica, requiere que la escuela vaya comprendiendo y asumiendo las prioridades de la entidad social y \u00e9sta vaya comprendiendo y asumiendo las prioridades de la escuela.<\/p>\n Lejos de representar una limitaci\u00f3n para ambas, adoptar esta mirada amplia nos permite cargar de sentido los aprendizajes y profundizar el impacto social.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Hace unos a\u00f1os, frente a una escuela de primaria se instal\u00f3 una residencia para la tercera edad. 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Un proyecto llevado a escala: la Ruta de la Tapa Saludable;<\/h5>\n
Una l\u00ednea tem\u00e1tica que fructifica en proyectos ApS con matices distintos.<\/h5>\n
El ApS como vertebrador de proyectos transversales de centro.<\/h5>\n
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\u00c1mbitos de servicio espec\u00edficos para cada nivel educativo<\/h3>\n
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Dudas, riesgos y confusiones<\/h3>\n
A modo de conclusiones y consejos<\/h3>\n
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