En este art\u00edculo deseamos explicar un estudio que se realiz\u00f3 en el marco de un TFG en la UAB en torno a la metodolog\u00eda Aprendizaje y Servicio (ApS) utilizada en la materia Servicio en la Comunidad (SC) de la ESO. El objetivo del estudio fue identificar los factores de \u00e9xito de los proyectos de ApS sobre tem\u00e1ticas de medio ambiente. Metodol\u00f3gicamente, primero se realiz\u00f3 una revisi\u00f3n documental y posteriormente se aplic\u00f3 una metodolog\u00eda cualitativa de recogida de datos y an\u00e1lisis, consistente en la realizaci\u00f3n de seis entrevistas (individuales y\/o grupales) en tres institutos p\u00fablicos de Catalu\u00f1a, con una participaci\u00f3n total de ocho alumnos y tres docentes.<\/p>\n
Del an\u00e1lisis de los datos obtenidos con las entrevistas observamos que las opiniones de los tres centros son muy coincidentes, tanto en lo que se refiere a las voces del profesorado como a las del alumnado. En primer lugar, todos destacan la motivaci\u00f3n del equipo docente como de vital importancia, tanto en el acompa\u00f1amiento del alumnado como en la elaboraci\u00f3n y seguimiento del proyecto, porque a menudo no se da. Coincidiendo con lo que exponen los autores Puig et al. (2006), la profesionalidad y la conciencia social facilitan la conexi\u00f3n entre la pr\u00e1ctica diaria en los centros y la filosof\u00eda de los proyectos de ApS. Por tanto, estamos ante una motivaci\u00f3n intr\u00ednseca hacia la metodolog\u00eda y hacia el proyecto. Sobre la motivaci\u00f3n del alumnado, las respuestas obtenidas muestran claramente que \u00e9sta aparece cuando el alumno puede tomar decisiones sobre la elecci\u00f3n del proyecto a desarrollar. Adem\u00e1s, ver la aplicaci\u00f3n en el mundo real enmarcada en una pr\u00e1ctica de valores aporta emociones y sentimientos imprescindibles para la adquisici\u00f3n de la motivaci\u00f3n.<\/p>\n
En segundo lugar, las personas entrevistadas han valorado positivamente que el proceso de ApS comience con una primera parte de sensibilizaci\u00f3n, previa a la puesta en pr\u00e1ctica de valores, que permita tocar la fibra y animar a mirar m\u00e1s all\u00e1 de uno mismo. As\u00ed pues, remarcan el hecho de incluir charlas, documentales, debate y otras actividades para potenciar la acci\u00f3n personal pensada y sentida, promoviendo la responsabilidad, el compromiso, el cari\u00f1o y la comprensi\u00f3n de valores que en el servicio se aplican (Puig et al., 2009). Las entidades ambientalistas son el pilar del \u00e9xito, puesto que aportan conocimientos espec\u00edficos sobre el medio ambiente e ideas para la intervenci\u00f3n, cubriendo las carencias que se generan, normalmente en aspectos alejados del curr\u00edculo. Tal y como expone Puig et al. (2009) para que el v\u00ednculo funcione, es necesario que cada agente tenga clara su aportaci\u00f3n, creando un trabajo horizontal, interdependiente y un clima de compromiso. Las voces entrevistadas destacan que este v\u00ednculo debe ser estrecho, permitiendo crear sinergias y proyectar nuevas ideas.<\/p>\n
El tercer tema emergente es la debilidad de los procesos de evaluaci\u00f3n en toda su amplitud. Hemos detectado una falta de evaluaci\u00f3n por parte del alumnado, algo que se podr\u00eda revertir mediante la incorporaci\u00f3n de un diario de campo a lo largo del proyecto con unos criterios previos, y preguntas como \u201c\u00bfC\u00f3mo me he sentido?\u201d, \u201c\u00bfQu\u00e9 me ha aportado el d\u00eda de hoy?\u201d, \u201c\u00bfQu\u00e9 podr\u00eda mejorar?\u201d.<\/p>\n
Los an\u00e1lisis realizados a partir de las voces escuchadas han proporcionado muchas reflexiones de mejora que podr\u00edan considerarse. Destacaremos las m\u00e1s relevantes desde nuestro punto de vista: (1) Construir una red de apoyo docente hacia este \u00e1mbito para combatir la falta de motivaci\u00f3n docente, mediante la creaci\u00f3n de un espacio f\u00edsico o telem\u00e1tico entre los institutos del entorno, donde se compartan barreras, inquietudes e ideas; (2) Hacer una peque\u00f1a prueba piloto con el alumnado en el \u00faltimo trimestre del curso previo al servicio comunitario, incluido en el cr\u00e9dito de s\u00edntesis, facilitando la familiarizaci\u00f3n con la propuesta; (3) Incluir una tarea en los \u201cecodelegados\u201d de los institutos, consistente en recoger las inquietudes e intereses socioambientales a introducir y desarrollarlos en el servicio comunitario; (4) Incluir las nuevas tecnolog\u00edas mediante acciones formativas; (5) Ofrecer formaciones para el fomento de la participaci\u00f3n activa.<\/p>\n
Una vez realizada esta investigaci\u00f3n, han surgido nuevas inquietudes y temas a estudiar, posibilitando nuevas l\u00edneas de investigaci\u00f3n. Como ampliaci\u00f3n de esta investigaci\u00f3n, se podr\u00eda desarrollar un estudio de casos m\u00faltiples, profundizando en los datos obtenidos, consiguiendo unas conclusiones m\u00e1s detalladas. Tambi\u00e9n resultar\u00eda interesante analizar c\u00f3mo el ApS ambiental facilita la consecuci\u00f3n de los retos de la Agenda 2030. Unos retos de reflexi\u00f3n y de investigaci\u00f3n que nos planteamos para un futuro pr\u00f3ximo.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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