Ya hace tiempo, pero es el origen de este texto, los resultados del informe PISA generaron una avalancha de valoraciones un poquito exageradas y en muchas ocasiones desconcertantes. Se quiso buscar el culpable o la causa de los bajos rendimientos del alumnado en matem\u00e1ticas y lengua. Es cierto que cada vez que aparece un informe suele pasar una cosa parecida, pero en esta ocasi\u00f3n, en la b\u00fasqueda de culpables, emergieron valoraciones que parecen responder a una oposici\u00f3n a modelos pedag\u00f3gicos o did\u00e1cticos desplazados con las ultimes leyes educativas o con las frecuentes tendencias innovadores en la educaci\u00f3n. En esta ocasi\u00f3n se dijo que la causa es la proliferaci\u00f3n de los proyectos, la focalizaci\u00f3n de la actividad del aula en la educaci\u00f3n emocional, la excesiva atenci\u00f3n a la diversidad de todo tipo, los trabajos cooperativos, la falta de disciplina al aula, y un etc\u00e9tera muy largo.<\/p>\n\n\n\n
No negaremos que los cambios continuos de leyes educativas y las continuas innovaciones y propuestas de todo tipo, trasladadas a los centros, favorece esta dispersi\u00f3n en la hora de buscar las causas. Es cierto que, aproximadamente en la \u00faltima d\u00e9cada, parece haberse dado un sesgo en la priorizaci\u00f3n de metodolog\u00edas o din\u00e1micas pedag\u00f3gicas centradas en la diversidad, la conflictividad, las emociones, las interrelaciones, la participaci\u00f3n, etc., que los y las docentes sabemos que son inherentes a la actividad de aula interactuando con los aprendizajes curriculares. Digamos que por imperativo de los contextos. La experiencia nos demuestra que lo que aprende y como aprende el alumnado depende de muchas variables, entre ellas las anteriores, y que no solo depende del tipo de metodolog\u00eda que se use como se ha insinuado muchas veces. Aunque, tambi\u00e9n es sabido que con algunas metodolog\u00edas se aprenden m\u00e1s que con otras sin que esto quiera decir que sean excluyentes. Trabajar por proyectos, aprender haciendo, no supone que no se pueda impartir una clase magistral o se realicen actividades individuales de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n
Adem\u00e1s de la metodolog\u00eda o del enfoque educativo del centro, sin olvidar su posible divergencia con las pruebas estandarizadas de medici\u00f3n de niveles, el rendimiento o resultados en las pruebas tiene que ver con m\u00faltiples factores. Desde las pol\u00edticas educativas, los curr\u00edculums, los proyectos priorizados, la organizaci\u00f3n de los centros, los recursos disponibles, las ratios alumnado\/profesorado o la formaci\u00f3n y adecuaci\u00f3n del profesorado, hasta el nivel socioecon\u00f3mico de las familias y de sus contextos o la diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica del alumnado y de sus familias, entre otras. Es decir, m\u00faltiples factores y variables que responden a una concepci\u00f3n sist\u00e9mica de la educaci\u00f3n m\u00e1s all\u00e1 de los resultados relativos en algunas materias. Solo comentaremos algunos de ellos.<\/p>\n\n\n\n
Dec\u00eda que los contextos condicionan en gran medida los aprendizajes. Los diferentes elementos que conforman los contextos intervienen en la definici\u00f3n de los proyectos del centro educativo y en el aprendizaje del alumnado. La diversidad cultural y ling\u00fc\u00edstica de las comunidades de pertenencia, con sus tradiciones y valores. El entorno familiar y su estructura, su nivel socioecon\u00f3mico y la disponibilidad de recursos o las expectativas y aspiraciones respecto a la educaci\u00f3n de los hijos, todo esto condiciona en gran medida su aprendizaje. No menos importante son los recursos y apoyos de la comunidad y de la administraci\u00f3n local que tambi\u00e9n puede facilitar el aprendizaje y el \u00e9xito educativo.<\/p>\n\n\n\n
Los proyectos educativos, en los cuales se definen las se\u00f1ales de identidad del centro, los objetivos, las prioridades, las l\u00edneas metodol\u00f3gicas y la concreci\u00f3n en el desarrollo del curr\u00edculum tendr\u00e1n que recoger en muchos de los \u00e1mbitos educativos las caracter\u00edsticas o elementos apuntados del contexto del centro. En su desarrollo se perfilar\u00e1n aspectos como la estructura organizativa, su flexibilidad, la asignaci\u00f3n de responsabilidades y el liderazgo vertical u horizontal por competencias, el clima escolar y el sentido de comunidad y la gesti\u00f3n de recursos econ\u00f3micos y educativos. O concreciones de tipo m\u00e1s pedag\u00f3gico como la participaci\u00f3n real del profesorado en todos los \u00e1mbitos, los proyectos pedag\u00f3gicos a desarrollar, el trabajo en equipo, la colaboraci\u00f3n e intercambio de experiencias entre el profesorado, la formaci\u00f3n permanente del profesorado, o la participaci\u00f3n de la comunidad escolar. Todo esto tendr\u00e1 una gran influencia en los niveles y calidades del aprendizaje del alumnado.<\/p>\n\n\n\n
Otros aspectos apuntados como causantes y de gran relevancia en los procesos de aprendizaje y en los resultados podr\u00edan ser la atenci\u00f3n a la motivaci\u00f3n, los procesos para construir conocimiento critico a partir de la informaci\u00f3n, o la gesti\u00f3n de las emociones. Todo el alumnado no tiene los mismos intereses ni aprende de la misma forma. Estamos de acuerdo que la motivaci\u00f3n, fundamental y tambi\u00e9n multifactorial, puede venir por diferentes factores como la proximidad o actualidad de los temas, los conocimientos previos, la percepci\u00f3n de su dificultad, la metodolog\u00eda y actividades de aprendizaje previstas, las t\u00e9cnicas y los materiales a utilizar o por la posible utilidad y aplicaci\u00f3n del aprendido. Tambi\u00e9n por el nivel de participaci\u00f3n e implicaci\u00f3n del alumnado en el proceso de aprendizaje y esto tiene mucho que ver con la metodolog\u00eda que se utilice.<\/p>\n\n\n\n
Las emociones siempre est\u00e1n interactuando en el centro y en cualquier actividad educativa. Pueden influir y condicionar a nivel personal la atenci\u00f3n, la motivaci\u00f3n, el procesamiento de informaci\u00f3n y la predisposici\u00f3n al aprendizaje, adem\u00e1s de determinar las relaciones interpersonales y din\u00e1micas en las aulas que sabemos pueden ser bastante concluyentes. Por eso es necesario reconocer y valorar su incidencia e intervenir para crear entornos y condiciones educativas que fomenten el bienestar emocional.<\/p>\n\n\n\n
A veces, con el acceso f\u00e1cil a infinidad de fuentes y vol\u00famenes ingentes de informaci\u00f3n que nos permite la tecnolog\u00eda, se suele equiparar la obtenci\u00f3n y acumulaci\u00f3n de informaci\u00f3n con la consolidaci\u00f3n de aprendizajes y de conocimientos. Actualmente el reto es gestionar toda la informaci\u00f3n a la cual tenemos acceso. El conocimiento supone, a grandes rasgos, que la informaci\u00f3n se tiene que entender, relacionar, contextualizar, contrastar con otras perspectivas, seleccionarla y validarla y darle significado relacionando con los conocimientos previos, seleccionarla, validarla, reelaborarla, debatirla argumentalmente y aplicarla en diferentes situaciones. Es decir, seguir un proceso de construcci\u00f3n cr\u00edtica de conocimiento que va m\u00e1s all\u00e1 de la obtenci\u00f3n, memorizaci\u00f3n y reproducci\u00f3n de la informaci\u00f3n obtenida por varios canales.<\/p>\n\n\n\n
C\u00f3mo se ha comentado no hay una metodolog\u00eda \u00fanica y excluyente y los resultados en los niveles de aprendizaje dependen de muchos m\u00e1s factores, algunos con mayor determinaci\u00f3n como pueden ser los contextos, los recursos o la formaci\u00f3n. Est\u00e1 comprobado que el alumnado, y en general todos como aprendices permanentes, solemos aprender con mayor motivaci\u00f3n y satisfacci\u00f3n, y con mayor consolidaci\u00f3n de conocimientos, cuando hay reelaboraci\u00f3n de la informaci\u00f3n y cuando hay interacci\u00f3n, cooperaci\u00f3n, pr\u00e1ctica, experimentaci\u00f3n, comunicaci\u00f3n y aplicaci\u00f3n del aprendido. Por eso las metodolog\u00edas de aprendizaje\/ense\u00f1anza activas y cooperativas, las que fomentan la reflexi\u00f3n, la experimentaci\u00f3n, la argumentaci\u00f3n; las metodolog\u00edas de aprendizaje basado en proyectos o en la resoluci\u00f3n de problemas o situaciones contextualizadas, facilitan la construcci\u00f3n y consolidaci\u00f3n de aprendizajes y conocimientos mejor que las transmisivas, sin que esto quite que estas \u00faltimas puedan ser complementarias o formen parte del desarrollo de las anteriores.<\/p>\n\n\n\n
Y podemos afirmar que, por todos los dinamismos que comporta, las metodolog\u00edas activas son las m\u00e1s adecuadas para la educaci\u00f3n o construcci\u00f3n de valores, digamos universales. Valores que se tienen que construir para formar ciudadanos que ayuden a transformar y construir una sociedad m\u00e1s justa, igualitaria y respetuosa con el planeta, porque esta es la alternativa a la cual siempre se recorre ante los problemas e injusticias que el mismo sistema va generando. La educaci\u00f3n es la base, la soluci\u00f3n de todo.<\/p>\n\n\n\n
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Los resultados del informe PISA generaron cr\u00edticas controvertidas sobre la metodolog\u00eda educativa. Este texto reflexiona sobre c\u00f3mo los contextos, recursos y metodolog\u00edas influyen en el aprendizaje, destacando la importancia de enfoques activos y cooperativos para fomentar valores y una educaci\u00f3n transformadora.<\/p>\n","protected":false},"author":148,"featured_media":1565,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[1],"tags":[],"tipo":[],"class_list":["post-1564","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-sin-categoria"],"yoast_head":"\n