{"id":1621,"date":"2025-05-06T06:00:00","date_gmt":"2025-05-06T04:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=1621"},"modified":"2025-05-05T10:35:16","modified_gmt":"2025-05-05T08:35:16","slug":"les-escoles-del-districte-sise-una-chispa-de-historia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2025\/05\/06\/les-escoles-del-districte-sise-una-chispa-de-historia\/","title":{"rendered":"Les escoles del Districte Sis\u00e8: una chispa de historia"},"content":{"rendered":"\n

El investigador argentino Lucas Garibaldi1<\/sup><\/a> de la Plataforma Intergubernamental sobre Diversidad Biol\u00f3gica y Servicios de los Ecosistemas afirma que cualquier cambio transformador para frenar la crisis planetaria sobre la diversidad, engloba la propuesta de toda una serie de cambios fundamentales en todo el sistema: en las visiones de la sociedad (formas de pensar, saber y ver); las estructuras (formas de organizar, regular y gobernar); y las pr\u00e1cticas (formas de hacer, comportarse y relacionarse). Se tiene que dar todo: el cambio a los valores, a las pr\u00e1cticas, y a las instituciones. Pero en muchos de los ejemplos empiezan a cambiar las instituciones, despu\u00e9s las pr\u00e1cticas y despu\u00e9s los valores; en otros cambian las pr\u00e1cticas, despu\u00e9s las instituciones y despu\u00e9s los valores; y en otros primero los valores, despu\u00e9s las instituciones y despu\u00e9s las pr\u00e1cticas. Esta visi\u00f3n de cambio del cient\u00edfico Garibaldi nos sirve por c\u00f3mo se ha transformado el sistema educativo a lo largo de la historia. Este art\u00edculo se presenta la experiencia del doctor Jeroni Estrany que ante la carencia de escuelas para ni\u00f1os y su precaria salud promovi\u00f3 las Escuelas del Districte Sis\u00e8, en medio del Rabal de la ciudad de Barcelona, en 1906. Unas escuelas con unos objetivos muy definidos: la educaci\u00f3n de los hijos de los obreros y menestrales, la vinculaci\u00f3n de la escuela a la evoluci\u00f3n cient\u00edfica y la introducci\u00f3n del higienismo dentro del mundo de la escuela. Los valores y las inquietudes sociales y la situaci\u00f3n de la infancia del Doctor Estrany lo llevaron a crear una instituci\u00f3n escolar con unas pr\u00e1cticas educativas muy diferentes que en la mayor\u00eda de centros de la ciudad realizaban en aquel momento. Unas escuelas sostenidas econ\u00f3micamente por un patronato presidido por el empresario Ramon Monegal i Nogu\u00e9s2<\/sup><\/a>. La salud y la buena educaci\u00f3n de los ni\u00f1os eran los dos elementos claves de esta escuela.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Las Escuelas empezaron con solo doce alumnos y un maestro. Hay que hacer menci\u00f3n, que en pocos d\u00edas la escuela fue creciente en alumnas que hizo que la Junta tuvo que contratar una maestra para p\u00e1rvulos y otro maestro. Todav\u00eda m\u00e1s, en los pocos meses de la inauguraci\u00f3n contaban con una matr\u00edcula de unos doscientos alumnos, distribuidos en seis grados elementales y uno de p\u00e1rvulos. Cada grado ten\u00eda su plan de estudios.<\/p>\n\n\n\n

El primer objetivo era la salud de los ni\u00f1os, con la puesta en pr\u00e1ctica del higienismo. El centro estaba situar en la calle de Carme, entre la Plaza del Padr\u00f3 y la calle de Sant Ll\u00e0tzer. Un edificio de considerables dimensiones y modesta fachada3<\/sup><\/a>. El asesoramiento del m\u00e9dico por el tema del espacio, queda muy patente con esta afirmaci\u00f3n: \u00abCada grado tiene su sala a prop\u00f3sito, con cubicaci\u00f3n de aire y luz m\u00e1s que suficiente para est\u00e9n dentro de los preceptos higi\u00e9nicos escolares\u00bb4<\/sup><\/a> La planta contaba adem\u00e1s con tres salas m\u00e1s para realizar otras actividades pedag\u00f3gicas: una de m\u00fasica, una para hacer las clases de escribir y una por los trabajos manuales. Tambi\u00e9n ten\u00eda \u00abun servicio cumplido de higiene individual con los urinarios y retretes con Watter-Closets.\u00bb En la planta superior del edificio, hab\u00eda el gimnasio de ciento metros cuadrados con seis grandes ventanales para que entrara el aire y la luz. Un gabinete de estudio antropom\u00e9trico, donde un completo equipo m\u00e9dico (dermat\u00f3logo, oftalm\u00f3logo, ot\u00f3lego, odont\u00f3logo y tres m\u00e9dicos de medicina general) hac\u00edan las revisiones peri\u00f3dicas de los ni\u00f1os. El Doctor Estrany conceptu\u00f3 el principio de las \u201crelaciones focales\u201d, a partir de observar que los alumnos de las primeras y las \u00faltimas hileras aprend\u00edan con m\u00e1s dificultado que el resto. Para corregirlo, concibi\u00f3 aulas peque\u00f1as, con pocos ni\u00f1os y sin mesas. Incluso dise\u00f1\u00f3 su propio mobiliario escolar, con bancos con capacidad para tres alumnos cada uno. El Doctor Extrany dise\u00f1\u00f3 el propio mobiliario de las Escuelas, a partir de sus investigaciones, para tener en cuenta el bienestar f\u00edsico de los ni\u00f1os y que puedan aprender mejor. Se parte de la legislaci\u00f3n inglesa sobre Higiene Escolar. En este sentido, los bancos en las aulas de clase oral, eran para tres alumnos, La altura de cada banco era de 30 a 45 cent\u00edmetros para que el ni\u00f1o pueda tener el pie en el suelo y que el muslo y la pierna hagan \u00e1ngulo recto. La profundidad de los bancos era de 23 a 28 cent\u00edmetros y la longitud de 50 a 60 cent\u00edmetros por cada alumno. En estas aulas no ten\u00edan mesas, puesto que consideraban que eran una molestia para llevar a cabo las actividades. Las mesas estaban en la sala de escritura. Los bancos se pod\u00edan disponer de diferentes formas, segundo la actividad que se quer\u00eda realizar. Finalmente, el otro punto importante por la salud, era la gimnasia sueca para fortalecer los cuerpos de los ni\u00f1os. Como complemento, y para sanear los pulmones, dos veces por semana se hacen excursiones e iban al Club Barceloneta, donde realizaban juegos y gimnasia sueca al aire libre. La preocupaci\u00f3n para la salud de los ni\u00f1os, hace que a partir del 1908 organizaron las primeras colonias infantiles en Arenys de Munt. El a\u00f1o siguiente no se pudieron reeditar las colonias, debido a una carencia de financiaci\u00f3n. Ante esta situaci\u00f3n, se organizaron, el verano del 1911, el primer curso de gimnasia somasc\u00e8tica5<\/sup><\/a>que se ha dado en Espa\u00f1a. El curso lo imparti\u00f3 Langlois du Feu. Participaron unos ciento treinta y cinco chicos. A partir de aquel a\u00f1o, los alumnos pod\u00edan realizar semicolonias por turnos en la playa de la Barceloneta durante el verano.<\/p>\n\n\n

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\"\"<\/figure>\n<\/div>\n\n\n

El segundo objetivo era la mejora de la educaci\u00f3n. Los alumnos proced\u00edan de dos grupos sociales muy diferentes: unos del Rabal, hijos de la clase obrera, y por la otra los que viv\u00edan a las Rondas de Sant Pau o Sant Antoni, de familias menestralas. La escuela era el punto de encuentro de ni\u00f1os que de lo contrario no se habr\u00eda conocido y relacionado y era una riqueza por las diferentes experiencias y realidades que viv\u00edan cada uno. Se tiene que tener en cuenta que la cuota del centro era regulaba seg\u00fan las posibilidades econ\u00f3micas de cada familia6<\/sup><\/a>. Las Escuelas del Distrito Sexto marcaron un estilo determinante dentro de las instituciones educativas del momento, tal como podemos leer en las palabras de Alexandre Gal\u00ed:<\/p>\n\n\n\n

Se explica, pues, que (…) acabaran siendo un modelo especialmente logrado de escuela graduada, la primera quiz\u00e1s que se hubiera creado en Catalu\u00f1a, y que a la vegada fueran una de las instituciones escolares organizadas con preocupaciones t\u00e9cnicas de control f\u00edsico, psicol\u00f3gico de los alumnos (…). Paso a paso, con concepto claro y consciente del objetivo pedag\u00f3gico de una educaci\u00f3n de verdad e integral, preparatoria por el combate de la vida, hasta el punto de poderla<\/em>presentar como un ejemplo y servir de modelo para la creaci\u00f3n de los centros educativos necesarios para el adelanto de nuestro pa\u00eds7<\/sup><\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Fue una escuela de aprendizaje y de laboratorio pedag\u00f3gico de algunos maestros que a\u00f1os despu\u00e9s se convirtieron en referentes de la educaci\u00f3n en Catalunya como fueron Artur Martorell, Pere Verg\u00e9s o Enric Gibert. La lengua vehicular de las clases era el catal\u00e1n. El dibujo, la m\u00fasica y la gimnasia ten\u00edan un gran papel en todas las edades. Por el que hace el dibujo, se aplica como medio de expresi\u00f3n de ideas adquiridas sobre objetos, como cultivo de la actividad manual y para representar los objetos por visi\u00f3n directo de ellos. En los chicos m\u00e1s grandes, se introduc\u00eda el dibujo linial para convertirse en dibujo topogr\u00e1fico. Ten\u00edan pocos libros de texto, y se daba una formaci\u00f3n realista y sistem\u00e1tica, donde los temas culturales ten\u00edan un papel predominante. Hay una programaci\u00f3n vertical, teniendo en cuenta la edad de los alumnos. Las materias eran variadas como Aritm\u00e9tica, Geometr\u00eda, Ciencias f\u00edsicas y naturales, Gram\u00e1tica catalana y castellana, Geograf\u00eda e historia, Civismo, Religi\u00f3n e historia sagrada, Dibujo, M\u00fasica, Gimnasia y Lecciones de cosas (explicaci\u00f3n del que est\u00e1 en inmediato contacto con el chico).<\/p>\n\n\n\n

En relaci\u00f3n a la m\u00fasica, cada grado ten\u00eda un coro con canciones apropiadas y estudio de solfeo. La formaci\u00f3n de estos j\u00f3venes se complementa en la visita de centros culturales, la asistencia a conciertos y espect\u00e1culos p\u00fablicos de un gran valor educativo. La m\u00fasica era considerada uno de los elementos m\u00e1s importantes de la educaci\u00f3n de los ni\u00f1os. Las Escuelas del Distrito Sexto tuvieron como maestro de m\u00fasica a Joan Gibert. Adem\u00e1s de dar clases fue una gran compositor y m\u00fasico. \u00c9l mismo escrib\u00eda las grandes ventajas de la m\u00fasica por los ni\u00f1os:<\/p>\n\n\n\n

Ella se qui\u00e9n despierta en la sencilla alma del ni\u00f1o (…) las primeras sensaciones de arte, descubre en sus ojos admirados una vida superior (…) y le da una cultura interna que forma parte m\u00e1s tarde de la cultura del pueblo (…). Ofrecerla como el fruto m\u00e1s sabroso y delicado (…)8<\/sup><\/a><\/em><\/p>\n\n\n\n

Uno de los puntos importantes de esta propuesta educativa era poder conocer bien a su alumnado \u00abpara llevar al disc\u00edpulo por los buenos caminos de la moral, de la ciencia y de la est\u00e9tica\u00bb9<\/sup><\/a> El maestro iba recogiendo las diferentes observaciones y experiencias de cada alumno de una forma met\u00f3dica. El que anotaba el maestro iba acompa\u00f1ado de unos datos que eran num\u00e9ricos para poder ser m\u00e1s exactos. Para recoger toda esta informaci\u00f3n crearon un documento que lo denominaban La Hoja Pedag\u00f3gica. Cada alumno ten\u00eda dos gr\u00e1ficas de notas, una que hace referencia al comportamiento y la otra al aprovechamiento. Las notas iban de 0 a 3, en orden de peor a mejor. El alumno ten\u00eda una libreta donde anotaba en l\u00e1piz la nota que se merec\u00eda, despu\u00e9s de cada clase. Al atardecer, en su casa las repasaba en tinta y hac\u00eda una media que lo anotaba a la gr\u00e1fica. En el d\u00eda siguiente, las pasaba al cronista que hac\u00eda la media de toda la clase. Los s\u00e1bados, presentaban los resultados individuales y de la clase al miembro de la Junta que los visitaba.<\/p>\n\n\n\n

En cada clase crearon tres cargos entre los alumnos: juez, cronista y monitor. El juez, ten\u00eda que dar buen ejemplo al resto de compa\u00f1eros y ten\u00eda autoridad para avisar al resto y, incluso con el asesoramiento del maestro, castigarlos. Tambi\u00e9n pod\u00eda resolver conflictos entre compa\u00f1eros, ahora le dir\u00edamos hacer de mediador. La tarea del cronista era muy completa. Primero, ten\u00eda que hacer un diario del que se hab\u00eda explicado en la clase y de los ejercicios que hab\u00edan realizado. Una segunda funci\u00f3n, era anotar la temperatura atmosf\u00e9rica del d\u00eda. En tercer lugar, hacer una valoraci\u00f3n de c\u00f3mo hab\u00eda ido el d\u00eda a partir de unas gr\u00e1ficas que valoraba el comportamiento y el aprovechamiento (en los grados de tercero a sexto). El monitor era el encargado de proporcionar los materiales al resto y de llevar la orden y la limpieza de la clase. Todos estos cargos eran elegidos entre los alumnos de la clase. Este funcionamiento de cargos, ten\u00eda una doble funci\u00f3n: \u00abal mismo tiempo que facilitan la marcha ordenada de la clase son un excelente medio de educaci\u00f3n c\u00edvica, crean h\u00e1bitos de orden y medida y hacen nacer un sentimiento de solidaridad entre todos los elementos de la clase\u00bb10<\/sup><\/a><\/p>\n\n\n\n

El a\u00f1o 1922, cerraba la escuela. Seg\u00fan Alexandre Gal\u00ed11<\/sup><\/a>, la crisis tuvo una doble causa. La primera, el cambio de vida econ\u00f3mica de Monegal. La segunda fue la expansi\u00f3n de la obra escolar del ayuntamiento de Barcelona que necesitaba de profesorado, con un perfil muy determinado y que los docentes de esta escuela ten\u00edan, como ya formados en las nuevas corrientes higienistas y pedag\u00f3gicos del momento. De hecho, la mayor\u00eda de maestras pasaron en escuelas del Ayuntamiento u otras instituciones.<\/p>\n\n\n\n

Las Escuelas del Districte Sis\u00e8 fueron un modelo para otros. Una escuela graduada y una de las primeras organizadas con preocupaciones t\u00e9cnicas de control f\u00edsico, psicol\u00f3gico y pedag\u00f3gico de los alumnos. La primera escuela, gracias seguro a las amistades del Doctor Estrany, de poder contar con un cuerpo m\u00e9dico muy completo y efectivo. Tambi\u00e9n fue una de las primeras en el establecimiento de la ficha pedag\u00f3gica permanente. El alumno, y esto tambi\u00e9n era nuevo en aquella \u00e9poca, llevaba la contabilidad de las notas que recib\u00eda en todos los campos de la vida del centro, incluso, los de su conducta. Fueron diecis\u00e9is a\u00f1os de una gran experiencia pedag\u00f3gica en Barcelona, que todav\u00eda hoy no ha estado ni bastante conocida, ni reconocida por las instituciones p\u00fablicas de la ciudad y del pa\u00eds. A modo de ejemplo, no hay ning\u00fan cartel ante el edificio que recuerda que fue aquella escuela.<\/p>\n\n\n\n

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1<\/a> elDiario.es, 2 de gener de 2025. https:\/\/eldiario.us6.list-manage.com\/track\/click? u=c69ba1ef3f044e29f01e39064&id=16b341ba22&e=b46479bc43<\/a><\/p>\n\n\n\n

2<\/a> Defis, Ot\u00edlia . Artur Martorell, l’hom<\/em>e. Barcelona: Publicacions de l’Abadia deMontserrat, p\u00e0g. 56. (1995).<\/p>\n\n\n\n

3<\/a> A\u00f1os despu\u00e9s la finca se abandon\u00f3. En el ninguno de los a\u00f1os solo se pod\u00edan leer unas letras borradas que dec\u00edan: Escoles del Districte Sis\u00e8.<\/p>\n\n\n\n

4<\/a> Escoles del Districte sis\u00e8. Hist\u00f2ria<\/em>, Barcelona: Gustau Gili, p\u00e0g. 4. (1912).<\/p>\n\n\n\n

5<\/a> Los alumnos llegaban a la playa, se pon\u00edan los ba\u00f1adores y a la misma arena hac\u00edan gimnasia sueca. Despu\u00e9s unos ba\u00f1os al agua y recib\u00edan lecciones de nataci\u00f3n: BRAS\u00d3, J. y TORRREBADELLA, X. Barcelona y el problema de la educaci\u00f3n f\u00edsica en la primera ense\u00f1anza a principios del Siglo XX. Las escuelas Catalanas del Distrito VI . Brasil: Sociedade Brasileira de Historia de educa\u00e7ao. Pag.11. (2017)<\/p>\n\n\n\n

6<\/a> Defis, Ot\u00edlia . Artur Martorell,<\/em> Barcelona: Publicacions de l’Abadia deMontserrat, p\u00e0g. 60. (1995). La autora escribe esta afirmaci\u00f3n por una entrevista a un exalumno, Rafael Solanic, el a\u00f1o 1982.<\/p>\n\n\n\n

7<\/a> Gal\u00ed, Alexandre. Hist\u00f2ria, <\/em>Barcelona: Fundaci\u00f3 A.G, p\u00e1g. 113. (1978).<\/p>\n\n\n\n

8<\/a> Escoles del Districte sis\u00e8. Hist\u00f2ria<\/em>, Barcelona: Gustau Gili, p\u00e0g. 30. (1912).<\/p>\n\n\n\n

9<\/a> Escoles del Districte sis\u00e8. Hist\u00f2ria<\/em>, Barcelona: Gustau Gili, p\u00e0g. 27. (1912).<\/p>\n\n\n\n

10<\/a> Escoles del Districte sis\u00e8. Hist\u00f2ria,<\/em> Barcelona: Gustau Gili, p\u00e0g. 28. (1912).<\/p>\n\n\n\n

11<\/a> Gal\u00ed, Alexandre. Hist\u00f2ria de les institucions i del moviment cultural a Catalunya 1900-1936.<\/em> Barcelona: Fundaci\u00f3 A.G, p\u00e0g. 112. (1978).<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Una escuela innovadora en el coraz\u00f3n del Raval, creada por el doctor Jeroni Estrany en 1906, puso la salud, la ciencia y la justicia social en el centro de la educaci\u00f3n. Las Escuelas del Distrito VI se convirtieron en un modelo pedag\u00f3gico pionero en Catalu\u00f1a, combinando higiene, igualdad y aprendizaje integral. Descubre una experiencia transformadora, hoy casi olvidada.<\/p>\n","protected":false},"author":1309,"featured_media":1622,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[43],"tags":[],"tipo":[46],"class_list":{"0":"post-1621","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-aps-y-educacion-en-valores","8":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\nLes escoles del Districte Sis\u00e8: una chispa de historia - Convivencia y educaci\u00f3n en valores<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2025\/05\/06\/les-escoles-del-districte-sise-una-chispa-de-historia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Les escoles del Districte Sis\u00e8: una chispa de historia - Convivencia y educaci\u00f3n en valores\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"Una escuela innovadora en el coraz\u00f3n del Raval, creada por el doctor Jeroni Estrany en 1906, puso la salud, la ciencia y la justicia social en el centro de la educaci\u00f3n. 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