{"id":1716,"date":"2026-02-24T06:00:00","date_gmt":"2026-02-24T05:00:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=1716"},"modified":"2026-02-24T09:03:21","modified_gmt":"2026-02-24T08:03:21","slug":"aprendizaje-servicio-universidad-competencias-eticas-profesionales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2026\/02\/24\/aprendizaje-servicio-universidad-competencias-eticas-profesionales\/","title":{"rendered":"El aprendizaje-servicio en la universidad: no es un \u201cextra\u201d, es formaci\u00f3n profesional (y \u00e9tica)"},"content":{"rendered":"\n

Cuando hablamos del aprendizaje-servicio (ApS) en la universidad, a menudo surge una idea que parece indiscutible: \u201cVa muy bien para educador ciudadanos y ciudadanas comprometidas\u201d. Y es cierto. Pero si nos quedamos solo aqu\u00ed, nos perdemos una parte esencial de su potencial. <\/p>\n\n\n\n

El ApS no es solo una experiencia que a\u00f1ade valor a la formaci\u00f3n: es una manera de construir profesionalidad en el sentido amplio de la palabra \u2013competencia \u00e9tica, s\u00ed, pero tambi\u00e9n criterio, responsabilidad y orientaci\u00f3n \u00e9tica del rol profesional.<\/p>\n\n\n\n

Este debate es especialmente relevante hoy. Nos encontramos en sociedades marcadas por la desigualdad, la complejidad de los problemas p\u00fablicos, la diversidad cultural, la fragilidad de los v\u00ednculos comunitarios y dilemas que atraviesan las profesiones de cuidado e intervenci\u00f3n socioeducativa. La universidad forma para el mundo laboral, pero este pide algo m\u00e1s que \u201csaber hacer\u201d: pide saber estar, saber decidir y saber responder ante las otras personas y el bien com\u00fan.<\/p>\n\n\n\n

Por qu\u00e9 el ApS es formaci\u00f3n profesional (y no \u00fanicamente compromiso social)<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

La diferencia clave es que el ApS pone al estudiantado en una experiencia genuinamente profesional. No simula un caso. No es un trabajo acad\u00e9mico que acaba cuando se entrega. El ApS implica intervenir \u2013con acompa\u00f1amiento docente\u2013 en un contexto real, con personas y entidades reales, y con consecuencias reales.<\/p>\n\n\n\n

Esta experiencia activa competencias que forman parte del n\u00facleo de muchas profesiones. En este sentido, el ApS hace visible una idea clave: la profesionalidad no consiste solo en aplicar conocimientos, sino en dar sentido y orientaci\u00f3n \u00e9tica a la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 aprenden (en serio) los y las estudiantes cuando hacen ApS?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cuando escuchas lo que explica el estudiantado, la \u00e9tica deja de ser una palabra abstracta. Se convierte en acciones concretas: c\u00f3mo hablan, c\u00f3mo escuchan, c\u00f3mo deciden, c\u00f3mo gestionan situaciones delicadas, c\u00f3mo se posicionan ante la desigualdad, c\u00f3mo se hacen responsables de lo que hacen y del impacto que tiene.<\/p>\n\n\n\n

A partir de una investigaci\u00f3n, identificamos ocho competencias \u00e9ticas profesionales que el ApS puede activar en el estudiantado universitario:<\/p>\n\n\n\n

1) responsabilidad y compromiso social y comunitario<\/strong>, entendida como la disposici\u00f3n a implicarse activamente en la mejora del entorno, orientando el aprendizaje hacia la transformaci\u00f3n y justicia social;<\/p>\n\n\n\n

2) construcci\u00f3n de la identidad profesional<\/strong> a partir de la asunci\u00f3n de responsabilidades, aplicando conocimientos en contextos reales que permiten redefinir la mirada y rol profesional;<\/p>\n\n\n\n

3) habilidades relacionales y comunicativas<\/strong> que se ponen en juego en el trabajo en equipo activando la empat\u00eda y escucha activa;<\/p>\n\n\n\n

4) reflexividad y toma de decisiones \u00e9ticas<\/strong> como la capacidad de analizar cr\u00edticamente la propia actuaci\u00f3n;<\/p>\n\n\n\n

5) autoconocimiento<\/strong> en tanto que desarrollar la capacidad para identificar, cuestionar y comprenderse a s\u00ed mismo que les lleva a revisar su rol profesional;<\/p>\n\n\n\n

6) resiliencia y autorregulaci\u00f3n emocional<\/strong> ante situaciones dif\u00edciles e inciertas con impacto emocional;<\/p>\n\n\n\n

7) \u00e9tica del cuidado<\/strong> hacia uno mismo y las otras personas implicadas; y<\/p>\n\n\n\n

8) reconocimiento de la diversidad e interculturalidad<\/strong> valorando y reivindicando la diversidad cultural y social.<\/p>\n\n\n\n

No es casual que muchas de estas competencias sean las que, con el tiempo, diferencien un profesional \u201ccorrecto\u201d de un profesional realmente \u201cbueno\u201d: aquel que, adem\u00e1s de dominar la t\u00e9cnica, sabe orientar su pr\u00e1ctica de manera respetuosa, justa y responsable.<\/p>\n\n\n\n

ApS en la universidad: una v\u00eda para formar buenos profesionales<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Con todo esto, si la universidad quiere formar profesionales capaces de responder a los retos del presente, necesita metodolog\u00edas que pongan el conocimiento en contacto con la realidad social. Y necesidad, sobre todo, experiencias que ayuden a formar profesionales que no solo sean eficientes, sino \u00e9ticamente competentes.<\/p>\n\n\n\n

El aprendizaje-servicio hace precisamente esto: educa ciudadan\u00eda, s\u00ed, pero, sobre todo, educa profesionalidad con sentido. Porque ayuda al estudiantado a construir identidad profesional, responsabilidad comunitaria y criterio \u00e9tico en situaciones reales. Y esto, hoy, no es ning\u00fan lujo. Es una necesidad.<\/p>\n\n\n\n

Para saber m\u00e1s:<\/strong> Esto es precisamente lo que pone de manifiesto la investigaci\u00f3n \u00abCompet\u00e8ncies \u00e8tiques professionals a la universitat i aprenentatge-servei\u201d, realitzada en el marco de la convocat\u00f2ria Programa de Recerca en Doc\u00e8ncia Universit\u00e0ria REDICE-24, con el c\u00f3digo de proyecto REDICE24-3720, que estamos desarrollando en la Universitat de Barcelona, impulsada por profesorado de la Facultad de Enfermer\u00eda y la Facultad de Educaci\u00f3n (grupos de investigaci\u00f3n EMA y GREM). Esta investigaci\u00f3n analiza c\u00f3mo el ApS contribuye al desarrollo de competencias \u00e9ticas profesionales en estudiantes de Enfermer\u00eda, Educaci\u00f3n social y Pedagog\u00eda. Adem\u00e1s, tambi\u00e9n ha sido financiado parcialmente por las Ajudes a la Recerca, Facultat d\u2019Infermeria de la Universitat de Barcelona (PRFI-UB\/2024). Para ampliar informaci\u00f3n, pod\u00e9is poneros en contacto con las dos firmantes del art\u00edculo. Actualmente, se est\u00e1n elaborando dos art\u00edculos cient\u00edficos y una gu\u00eda pr\u00e1ctica relacionada con la investigaci\u00f3n realizada.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

El aprendizaje-servicio en la universidad no es un \u201cextra solidario\u201d: es formaci\u00f3n profesional con sentido \u00e9tico. A partir de la investigaci\u00f3n \u201cCompetencias \u00e9ticas profesionales en la universidad y aprendizaje-servicio\u201d, mostramos c\u00f3mo el ApS activa responsabilidad, criterio e identidad profesional en contextos reales. Formar buenos profesionales hoy exige experiencias que conecten conocimiento, pr\u00e1ctica y bien com\u00fan.<\/p>\n","protected":false},"author":1474,"featured_media":1717,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[43],"tags":[30,19,60],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-1716","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-aps-y-educacion-en-valores","8":"tag-aprendizaje-servicio","9":"tag-convivencia","10":"tag-universidad"},"yoast_head":"\nEl aprendizaje-servicio en la universidad: no es un \u201cextra\u201d, es formaci\u00f3n profesional (y \u00e9tica) - Convivencia y educaci\u00f3n en valores<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"El aprendizaje-servicio en la universidad no solo fomenta el compromiso social, sino que contribuye a formar profesionales con criterio \u00e9tico, responsabilidad y capacidad de intervenci\u00f3n 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