{"id":1720,"date":"2026-03-11T13:27:09","date_gmt":"2026-03-11T12:27:09","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=1720"},"modified":"2026-03-11T13:27:11","modified_gmt":"2026-03-11T12:27:11","slug":"aprendizaje-servicio-formacion-docente-proyectos-comunidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2026\/03\/11\/aprendizaje-servicio-formacion-docente-proyectos-comunidad\/","title":{"rendered":"La universidad y los proyectos de vida de los futuros docentes"},"content":{"rendered":"\n

A un grupo de futuros profesores, estudiantes de una universidad p\u00fablica brasile\u00f1a, se les propuso elegir una instituci\u00f3n educativa, de car\u00e1cter formal o informal, para realizar una actividad de la asignatura Psicolog\u00eda de la Educaci\u00f3n. Las instituciones inclu\u00edan escuelas p\u00fablicas, museos, ONGs y cursos preparatorios para el ingreso en la universidad1<\/sup><\/a><\/sup>. Divididos en grupos, los estudiantes visitaron esos espacios, conocieron a las personas que los frecuentaban y conversaron con ellas con el fin de entender qu\u00e9 actividades se realizaban all\u00ed. Y, sobre todo, \u00bfc\u00f3mo esas actividades les impactaban?, \u00bfinflu\u00edan en la manera que esas personas se ven a s\u00ed mismas?, \u00bftransformaban la idea que tienen sobre lo que quieren ser?, \u00bfles ayudaron a entender c\u00f3mo quer\u00edan actuar en el mundo?<\/p>\n\n\n\n

Los alumnos acudieron a las instituciones con estas preguntas en mente y con el desaf\u00edo de elaborar un proyecto de intervenci\u00f3n, que exig\u00eda conocer bien el lugar y elegir alg\u00fan aspecto que pudiera ser mejorado con el objetivo de contribuir de manera significativa sobre quienes lo frecuentaban. Los aspectos se eligieron de com\u00fan acuerdo con los representantes de cada instituci\u00f3n y fueron variados, entre los cuales podemos citar: la accesibilidad en el museo de anatom\u00eda humana, la asistencia a la escuela p\u00fablica perif\u00e9rica, la representaci\u00f3n de cuestiones de g\u00e9nero en el museo del juguete, la ense\u00f1anza del idioma local en una ONG para refugiados, las perspectivas de futuro en las clases de Educaci\u00f3n de J\u00f3venes y Adultos (EJA) y en los cursos sociales de preparaci\u00f3n para el ingreso en la universidad, entre otros.<\/p>\n\n\n\n

En constante di\u00e1logo con los directores, educadores y alumnos de las instituciones, y con el apoyo de la profesora y de los monitores de la asignatura universitaria, los grupos estudiaron la tem\u00e1tica elegida y buscaron una forma de abordarla. En ese proceso, fue necesario que se adentraran en el mundo de la edici\u00f3n de v\u00eddeo, de la educaci\u00f3n muse\u00edstica, de la ense\u00f1anza del portugu\u00e9s para hablantes de persa, del derecho a la educaci\u00f3n en las distintas etapas de la vida, de las pol\u00edticas p\u00fablicas dirigidas a la permanencia universitaria y mucho m\u00e1s. Los proyectos de intervenci\u00f3n desarrollados incluyeron desde producciones audiovisuales para el museo de anatom\u00eda hasta formaciones para educadores de la ONG, pasando por talleres en escuelas y cursos preuniversitarios, as\u00ed como por cartillas informativas sobre derechos estudiantiles y materiales para el desarrollo de actividades espec\u00edficas en museos.<\/p>\n\n\n\n

Ense\u00f1anza del portugu\u00e9s a personas refugiadas<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Describiremos la trayectoria realizada por uno de los grupos a fin de ilustrar el proceso. El proyecto de intervenci\u00f3n de un grupo de estudiantes del grado en Letras se desarroll\u00f3 en colaboraci\u00f3n con una ONG que acoge a personas refugiadas, especialmente procedentes de Afganist\u00e1n. Durante la investigaci\u00f3n inicial, un aspecto que llam\u00f3 la atenci\u00f3n del grupo fue que la ONG ofrec\u00eda, mediante clases presenciales o remotas, ense\u00f1anza del idioma portugu\u00e9s a las personas refugiadas. El grupo las entrevist\u00f3 y descubri\u00f3 que no se sienten pertenecientes al nuevo pa\u00eds. Sus proyectos de vida se han visto alterados por circunstancias ajenas a su control y, ante las adversidades, necesitan trabajar para lograr un m\u00ednimo sustento con el que sobrevivir. Sin embargo, el idioma es una gran barrera.<\/p>\n\n\n\n

Al entrevistar a las voluntarias encargadas de impartir las clases de portugu\u00e9s, los estudiantes universitarios percibieron las dificultades en la ense\u00f1anza del portugu\u00e9s debido a algunas caracter\u00edsticas del idioma persa. Ante esta situaci\u00f3n, el grupo decidi\u00f3 elaborar una gu\u00eda para las voluntarias sobre la ense\u00f1anza del portugu\u00e9s a hablantes de persa. La intervenci\u00f3n consisti\u00f3 en formar a las profesoras voluntarias a partir de la gu\u00eda, incluyendo espacios para el intercambio de experiencias entre ellas, y en acompa\u00f1ar las clases con el fin de fortalecer esa colaboraci\u00f3n. Adem\u00e1s, la gu\u00eda presenta una fundamentaci\u00f3n te\u00f3rica sobre los proyectos de vida y sobre c\u00f3mo introducir esta tem\u00e1tica para promover la concientizaci\u00f3n y el apoyo mutuo entre las personas refugiadas y los miembros de la ONG.<\/p>\n\n\n\n

El proyecto realizado por los futuros profesores se inspir\u00f3 en el aprendizaje-servicio (ApS). En este enfoque, los participantes se implican en las necesidades reales de la comunidad \u2014como en la ONG para refugiados\u2014 con el objetivo de mejorar alg\u00fan aspecto de su experiencia cotidiana. Para buscar soluciones, se movilizan tanto conocimientos espec\u00edficos de su formaci\u00f3n acad\u00e9mica como valores morales y c\u00edvicos, de manera que el proyecto ofrece una doble formaci\u00f3n: profesional y \u00e9tica.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo afect\u00f3 la experiencia al alumnado universitario?<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Al proponer que los alumnos fueran a las instituciones con la mirada puesta en las actividades que all\u00ed se desarrollaban y en su impacto en sobre las personas, tambi\u00e9n pretend\u00edamos que, de alg\u00fan modo, se movilizaran los proyectos de vida de los implicados. A trav\u00e9s de las reflexiones registradas por los estudiantes en los diarios de campo, un documento que los acompa\u00f1\u00f3 durante todo el desarrollo del proyecto, percibimos que esa movilizaci\u00f3n se produjo de innumerables formas. Veamos algunos ejemplos de diferentes \u00e1mbitos de intervenci\u00f3n:<\/p>\n\n\n\n

\u201c[\u2026] Llevarles un material \u00fatil y relevante [\u2026] que ayudar\u00e1 mucho en la preparaci\u00f3n de futuras clases, me dej\u00f3 bastante feliz y con un sentimiento diferente respecto a la educaci\u00f3n, que, honestamente, ni siquiera es mi primera opci\u00f3n profesional. Participar de esta experiencia, por lo tanto, transform\u00f3 mi visi\u00f3n tanto como educadora como como alumna [\u2026].\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

\u201c[…] Era un aporte y una forma de ayudarlas, pues su rica experiencia y empat\u00eda, y a\u00fan m\u00e1s, ellas como seres humanos que buscan acoger e identificarse con sus estudiantes, ya eran muy valiosas. Sent\u00ed que me gustar\u00eda mucho poder convertirme en un ser humano as\u00ed […]\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

(Maria Cec\u00edlia e Isadora, estudiantes de la Licenciatura en Letras, desarrollaron el proyecto en la ONG \u201cEstou Refugiado\u201d).<\/em><\/p>\n\n\n\n

En los relatos de Mar\u00eda Cec\u00edlia, Isadora, notamos que no s\u00f3lo se movilizaron nuevos conocimientos sobre la ense\u00f1anza del portugu\u00e9s, \u00e1rea a la cual se dedican, sino tambi\u00e9n nuevas posibilidades de actuaci\u00f3n profesional. Y el movimiento fue todav\u00eda m\u00e1s profundo. Cuando dicen que la experiencia \u201ctransform\u00f3 mi visi\u00f3n tanto como educadora como como alumna\u201d y que \u201cme gustar\u00eda mucho poder convertirme en un ser humano as\u00ed\u201d, refiri\u00e9ndose a personas que conocieron durante el proyecto, entendemos que tambi\u00e9n se movilizaron reflexiones sobre qui\u00e9nes son y qui\u00e9nes desean ser.<\/p>\n\n\n\n

\u201c[…] Me resultaba dif\u00edcil distanciar mi mirada de las realidades descritas y analizadas, cuando muchas veces tambi\u00e9n se refer\u00edan a m\u00ed y a los m\u00edos, sujetos perif\u00e9ricos, que encuentran dificultades en el choque con la visi\u00f3n de las desigualdades en la universidad. […] Espero que la cartilla pueda cumplir su prop\u00f3sito, el de mostrar a los postulantes el horizonte que existe despu\u00e9s de la aprobaci\u00f3n y, adem\u00e1s, espero que esto pueda fortalecer la estructuraci\u00f3n de sus proyectos de vida, evitando el sufrimiento ps\u00edquico causado por esos choques y por las dificultades econ\u00f3micas y subyacentes. [\u2026].\u201d<\/em><\/p>\n\n\n\n

(Gislayne, estudiante de la Licenciatura en Letras, desarroll\u00f3 el proyecto en el Curso Popular de la POLI-USP, que prepara a j\u00f3venes para las pruebas de ingreso universitario).<\/em><\/p>\n\n\n\n

En su relato, Gislayne cuenta que, desde un lugar distinto al que estaba acostumbrada, regresa a un entorno conocido, habitado por j\u00f3venes cuyas historias se parecen a la suya. Al recordar las dificultades que vivi\u00f3 tras ingresar en la universidad \u2014el choque con las desigualdades, el sentimiento de no pertenecer, las limitaciones econ\u00f3micas\u2014 se compromete a ofrecer informaci\u00f3n clara y a fortalecer a quienes recorrer\u00e1n el mismo camino. As\u00ed, la elaboraci\u00f3n de la cartilla se convierte para ella en una forma de cuidado: transformar su propia experiencia de sufrimiento en apoyo para que otros j\u00f3venes puedan estructurar sus proyectos de vida con menos dolor y m\u00e1s horizonte.<\/p>\n\n\n\n

\u201c[…] Un proyecto de vida no es solo un plan individual orientado a la carrera, sino un proceso relacional que se construye en el encuentro con el otro. […] La propuesta del video naci\u00f3 del intento de crear v\u00ednculo, de abrir camino para que m\u00e1s personas se sintieran parte del proceso de aprender. [\u2026] Educar exige escucha, afecto y mediaci\u00f3n, y el conocimiento solo se sostiene cuando tiene sentido para quien lo accede. Mi proyecto de vida, hoy, pasa por este compromiso con pr\u00e1cticas educativas que no naturalicen exclusiones y que produzcan experiencias donde el saber pueda ser, de hecho, compartido.\u201d \u2013 Bruno, estudiante de la Licenciatura en Ciencias Sociales, desarroll\u00f3 el proyecto en el Museo de Anatom\u00eda Humana de la USP.<\/em><\/p>\n\n\n\n

En sus reflexiones, Bruno llama la atenci\u00f3n sobre la importancia de crear v\u00ednculos en los espacios educativos, sean formales o informales, como los museos, y recuerda que todo proceso de aprendizaje necesita mirar hacia el otro: sus necesidades, sus emociones, lo que tiene que decir. Al pensar en formas para conseguir que los conocimientos del museo de anatom\u00eda sean m\u00e1s accesibles, teniendo en cuenta a personas con discapacidades o que, por alguna raz\u00f3n, no pueden visitarlo de manera convencional, Bruno se vio evaluando los compromisos que desea asumir como profesor. Para \u00e9l, hacer accesible el contenido no es solo una cuesti\u00f3n t\u00e9cnica, sino una opci\u00f3n \u00e9tica: evitar que la educaci\u00f3n reproduzca exclusiones y apostar por experiencias en las que el saber circule realmente y pueda ser compartido por todos.<\/p>\n\n\n\n

Los fragmentos de los relatos presentados dejan muy claro que cada estudiante vivi\u00f3 la experiencia de forma singular y \u00fanica. La manera en que las instituciones y los proyectos movilizaron sus historias de vida, incluidas las de los alumnos que fueron y los desaf\u00edos que enfrentaron, as\u00ed como las proyecciones sobre el tipo de educadores en que desean convertirse y la forma en que desean contribuir a la sociedad, se\u00f1ala la importancia de ofrecer actividades pr\u00e1cticas a futuros profesores.<\/p>\n\n\n\n

Resulta significativo tambi\u00e9n que las reflexiones no fueron autocentradas; es decir, los estudiantes fueron sensibilizados sobre su relaci\u00f3n con el otro, la importancia de los v\u00ednculos y la preocupaci\u00f3n por determinados grupos sociales. Pienso que la construcci\u00f3n de una sociedad m\u00e1s justa, igualitaria y democr\u00e1tica comienza en las escuelas, en los valores que fomenta en nuestro alumnado y en el significado que damos a las peque\u00f1as acciones cotidianas. Sin embargo, para que eso ocurra, es necesario contar con profesores comprometidos en incidir de forma positiva en la sociedad. Proporcionar experiencias que lleven a los futuros educadores a cuestionarse qu\u00e9 tipo de educaci\u00f3n desean promover, qu\u00e9 sentimientos quieren suscitar en sus alumnos y si sus pr\u00e1cticas son o no excluyentes me parece un camino importante para seguir en esa direcci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n

1<\/a> En Brasil, el ingreso a las universidades se realiza a trav\u00e9s de ex\u00e1menes que abarcan los contenidos curriculares ense\u00f1ados principalmente en los \u00faltimos tres a\u00f1os de la educaci\u00f3n b\u00e1sica obligatoria. A este proceso selectivo lo llamamos \u201cvestibular<\/em>\u201d, y las instituciones educativas que preparan a los estudiantes para dicho proceso reciben el nombre de \u201ccursos pr\u00e9-vestibulares<\/em>\u201d. Existen numerosos cursos de este tipo dirigidos a personas de bajos ingresos, conformados por profesores voluntarios y, por lo tanto, sin costo para los estudiantes, los llamados \u201cpr\u00e9-vestibulares sociales<\/em>\u201d.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u00bfC\u00f3mo puede la universidad ayudar a que los futuros docentes den forma a su proyecto de vida? Este texto narra la experiencia de un grupo de estudiantes brasile\u00f1os que, colaborando con escuelas, museos y una ONG de apoyo a refugiados, descubren nuevas maneras de aprender, ense\u00f1ar y mirar su propio futuro. A trav\u00e9s de sus voces, vemos c\u00f3mo una pr\u00e1ctica concreta puede transformar biograf\u00edas, vocaciones y compromisos con una educaci\u00f3n m\u00e1s justa e inclusiva.<\/p>\n","protected":false},"author":1481,"featured_media":1721,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[43],"tags":[65,60],"tipo":[47],"class_list":{"0":"post-1720","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-aps-y-educacion-en-valores","8":"tag-personas-refugiadas","9":"tag-universidad","10":"tipo-reportaje"},"yoast_head":"\nLa universidad y los proyectos de vida de los futuros docentes - Convivencia y educaci\u00f3n en valores<\/title>\n<meta name=\"description\" content=\"C\u00f3mo el aprendizaje-servicio transforma la formaci\u00f3n docente: estudiantes universitarios colaboran con escuelas, museos y ONG para desarrollar proyectos educativos con 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