{"id":1755,"date":"2026-06-23T03:57:00","date_gmt":"2026-06-23T01:57:00","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=1755"},"modified":"2026-06-19T14:11:41","modified_gmt":"2026-06-19T12:11:41","slug":"aprendizaje-servicio-medidas-socioeducativas-adolescentes-universidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2026\/06\/23\/aprendizaje-servicio-medidas-socioeducativas-adolescentes-universidad\/","title":{"rendered":"\u00bfCastigar o educar?"},"content":{"rendered":"\n

Estas preguntas atraviesan la experiencia que aqu\u00ed presentamos. En Brasil, la medida de Prestaci\u00f3n de Servicios a la Comunidad11<\/a><\/sup> se aplica a adolescentes que han cometido alg\u00fan tipo de infracci\u00f3n, siendo determinada por la autoridad judicial como una sanci\u00f3n con finalidad socioeducativa. No obstante, en la pr\u00e1ctica, esta medida no siempre logra cumplir plenamente dicho prop\u00f3sito. Con frecuencia, se concreta en la realizaci\u00f3n de tareas repetitivas, poco significativas y desvinculadas de una intencionalidad pedag\u00f3gica clara. En lugar de constituirse en una oportunidad formativa, puede terminar reduci\u00e9ndose a una obligaci\u00f3n vac\u00eda de sentido para los adolescentes.<\/p>\n\n\n\n

En este contexto, en 2023 se inici\u00f3 una experiencia en una universidad p\u00fablica brasile\u00f1a (Universidade Estadual Paulista – UNESP, Campus de S\u00e3o Jos\u00e9 de Rio Preto), en colaboraci\u00f3n con la red de asistencia social, con el objetivo de transformar el cumplimiento de la Prestaci\u00f3n de Servicios a la Comunidad en una experiencia formativa. La propuesta consisti\u00f3 en abrir la universidad a adolescentes en cumplimiento de la medida judicial y reorganizar las actividades desde una perspectiva educativa, basada en la participaci\u00f3n, el di\u00e1logo y la construcci\u00f3n de sentido.<\/p>\n\n\n\n

Desde su inicio, el proyecto ha despertado un inter\u00e9s creciente entre los estudiantes universitarios, ampliando progresivamente el equipo participante a\u00f1o tras a\u00f1o. Para ello, se opt\u00f3 por trabajar con en el marco del Aprendizaje-servicio, entendido como una metodolog\u00eda que articula aprendizaje e intervenci\u00f3n en la realidad. La apuesta fue doble: que los adolescentes no solo \u201ccumplieran\u201d una medida, sino que participaran en proyectos con sentido social; y que, al mismo tiempo, estudiantes de Pedagog\u00eda y otras licenciaturas pudieran formarse en contextos reales, complejos y profundamente humanos.<\/p>\n\n\n\n

Del castigo esperado a la experiencia inesperada<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Los adolescentes suelen llegar con una idea bastante clara de lo que les espera: limpiar, barrer y realizar otras tareas operativas. Esa expectativa dice mucho sobre c\u00f3mo la medida de Prestaci\u00f3n de Servicios a la Comunidad es percibida socialmente. Sin embargo, el primer encuentro rompe ese guion. En lugar de tareas mec\u00e1nicas, encuentran un espacio universitario, propuestas de trabajo colectivo y personas dispuestas a escuchar. Ese desplazamiento inicial resulta decisivo. Poco a poco, la l\u00f3gica del castigo comienza a ceder el paso a otra posibilidad: la de participar en algo que tiene sentido.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Nada sucede sin v\u00ednculo<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

El proceso, con todo, no es inmediato. En los primeros encuentros entre los adolescentes y los estudiantes universitarios, el silencio, la distancia e incluso la resistencia suelen ser frecuentes. Del lado de los universitarios, surgen dudas, inseguridades y la sensaci\u00f3n de no saber c\u00f3mo actuar.<\/p>\n\n\n\n

La construcci\u00f3n de v\u00ednculo se convierte en el eje del trabajo. A trav\u00e9s de la escucha, el di\u00e1logo y el reconocimiento de intereses comunes, comienza a abrirse un espacio de confianza. Cuando aparecen temas cercanos, como la m\u00fasica, el deporte, el trabajo o aspectos de la vida cotidiana, la participaci\u00f3n del adolescente emerge y, con ella, la posibilidad de una implicaci\u00f3n real.<\/p>\n\n\n\n

Este proceso tambi\u00e9n transforma a los futuros docentes, quienes se ven interpelados a construir estrategias pedag\u00f3gicas en contextos no controlados, aprendiendo a escuchar, adaptar y sostener procesos educativos en situaciones reales.<\/p>\n\n\n\n

Cuando se puede elegir, algo cambia<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Uno de los momentos m\u00e1s significativos es la elecci\u00f3n de los temas. No hay contenidos impuestos. Los proyectos se construyen con los adolescentes. Racismo en el f\u00fatbol, desastres ambientales, tatuajes, religi\u00f3n, acoso escolar, experiencias personales\u2026 Los temas hablan de sus vidas. Y eso lo cambia todo. Porque cuando se puede elegir, tambi\u00e9n es posible implicarse. Los adolescentes dejan de ser sujetos pasivos para convertirse en participantes activos. Opinan, deciden, construyen.<\/p>\n\n\n\n

Al mismo tiempo, los estudiantes de licenciatura dejan de ser observadores para asumir el lugar de educadores. Esta experiencia les permite comprender, en la pr\u00e1ctica, que ense\u00f1ar no es solo transmitir contenidos, sino generar condiciones para que otros piensen, participen y se transformen.<\/p>\n\n\n\n

Aprender juntos: m\u00e1s all\u00e1 de los contenidos<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Cada adolescente encaminado a cumplir la medida socioeducativa en la universidad participa en las actividades junto a una dupla de estudiantes universitarios, lo que favorece un acompa\u00f1amiento cercano y la construcci\u00f3n de v\u00ednculos significativos. El tiempo de permanencia de los adolescentes en el proyecto var\u00eda entre uno y seis meses, dependiendo de la determinaci\u00f3n judicial en cada caso. Esta organizaci\u00f3n posibilita que el proceso educativo se desarrolle de manera m\u00e1s personalizada, permitiendo que las propuestas se ajusten a los intereses, ritmos y necesidades de cada participante.<\/p>\n\n\n\n

Las actividades integran procesos de investigaci\u00f3n, discusi\u00f3n y producci\u00f3n de materiales, apoyados en los recursos disponibles en el entorno universitario. A lo largo del trabajo, adolescentes y estudiantes organizan informaci\u00f3n, construyen ideas de forma colectiva y elaboran presentaciones y contenidos informativos sobre temas de relevancia social. En este proceso, los contenidos ocupan un lugar central, favoreciendo la ampliaci\u00f3n de conocimientos y la comprensi\u00f3n cr\u00edtica de problem\u00e1ticas contempor\u00e1neas.<\/p>\n\n\n\n

De forma coordinada, las actividades tambi\u00e9n promueven el desarrollo de capacidades fundamentales para la formaci\u00f3n integral, tales como la expresi\u00f3n y comunicaci\u00f3n de ideas, la escucha activa, el trabajo colaborativo, la argumentaci\u00f3n y la reflexi\u00f3n cr\u00edtica. Desde esta perspectiva, el Aprendizaje-servicio posibilita la integraci\u00f3n entre el aprendizaje de contenidos, el desarrollo de habilidades y la construcci\u00f3n de valores, configurando un proceso formativo que incide simult\u00e1neamente en los adolescentes y en los estudiantes universitarios.<\/p>\n\n\n\n

En este sentido, el aprendizaje se produce en doble direcci\u00f3n. Mientras los adolescentes ampl\u00edan sus horizontes, los futuros docentes desarrollan competencias fundamentales para su pr\u00e1ctica, como la mediaci\u00f3n, la sensibilidad social, el pensamiento cr\u00edtico y el compromiso \u00e9tico. Este proceso tambi\u00e9n los interpela a repensar su papel como educadores y a construir nuevas formas de relaci\u00f3n pedag\u00f3gica.<\/p>\n\n\n\n

\"\"<\/figure>\n\n\n\n

Tal como expresa una de las estudiantes: \u201cEl contacto con el joven fue fundamental para m\u00ed. El ejercicio de la escucha y del acompa\u00f1amiento durante los encuentros aporta una nueva perspectiva a mi formaci\u00f3n como futura pedagoga, y me muestra la importancia de reconocer el protagonismo del otro. Adem\u00e1s, abre la posibilidad de salir de nuestra propia realidad y entrar en contacto con otras formas de vida. Siempre recuerdo que el sujeto con el que trabajamos es un ser hist\u00f3rico y social.\u201d<\/p>\n\n\n\n

En la misma l\u00ednea, otra estudiante se\u00f1ala: \u201cMe ha gustado mucho la experiencia y, de hecho, me ha sorprendido. Se ha convertido en algo placentero, especialmente al observar la evoluci\u00f3n del adolescente. Poco a poco, se ha ido mostrando m\u00e1s abierto y participativo y, para mi sorpresa, incluso comenz\u00f3 a demostrar inter\u00e9s por la vida universitaria, algo que considero muy significativo. Tal vez la propia din\u00e1mica de los encuentros, realizados dentro de la universidad, haya contribuido a despertar esa curiosidad y a ampliar sus perspectivas de futuro.\u201d<\/p>\n\n\n\n

Estos testimonios permiten comprender que la experiencia no solo contribuye al desarrollo de habilidades pedag\u00f3gicas, sino que tambi\u00e9n favorece la construcci\u00f3n de una mirada m\u00e1s sensible, reflexiva y comprometida con la realidad social. Asimismo, evidencian el papel del espacio universitario como un dispositivo simb\u00f3lico potente, capaz de ampliar horizontes y resignificar las trayectorias de los adolescentes. De este modo, la pr\u00e1ctica en contextos reales desaf\u00eda a los futuros docentes a ir m\u00e1s all\u00e1 de la transmisi\u00f3n de contenidos, situando la escucha, el reconocimiento del otro y la implicaci\u00f3n \u00e9tica como elementos centrales de la acci\u00f3n educativa.<\/p>\n\n\n\n

Entre lo que se hace y lo que se transforma<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Las producciones finales (carteles, presentaciones y materiales digitales) se comparten en el entorno universitario, as\u00ed como en la red socioasistencial, en escuelas y en espacios comunitarios. Estas acciones permiten dar visibilidad a los temas trabajados por los adolescentes y contribuyen a que ellos resignifiquen la experiencia vivida, describi\u00e9ndola como positiva, diferente y significativa. Estar en la universidad, un espacio muchas veces distante de sus trayectorias, ampl\u00eda horizontes y abre nuevas posibilidades para imaginar el futuro. En este sentido, sus relatos evidencian procesos de concienciaci\u00f3n y aprendizaje que trascienden una l\u00f3gica punitiva: \u201cMe pareci\u00f3 muy tranquilo, me gust\u00f3 la forma en que ustedes trabajan, porque lo hacen m\u00e1s desde la concienciaci\u00f3n; no quieren hacerlo para castigar, sino para que tomemos conciencia de lo que hicimos. Y los proyectos que realic\u00e9 all\u00ed fueron muy interesantes.\u201d (Adolescente mujer, 15 a\u00f1os).<\/p>\n\n\n\n

Asimismo, destacan los aprendizajes concretos construidos a lo largo de las actividades, en di\u00e1logo con sus intereses y experiencias: \u201cAh, fue bueno porque aprend\u00ed varias cosas, \u00bfno?, computaci\u00f3n, actividades sobre plantas, \u00bfsabes? Cuando iba all\u00ed los s\u00e1bados, hab\u00eda muchas ense\u00f1anzas sobre las plantas, qu\u00e9 se puede y qu\u00e9 no se puede comer, recetas.\u201d (Adolescente hombre, 16 a\u00f1os).<\/p>\n\n\n\n

En conjunto, estos elementos evidencian transformaciones en la autoconfianza, en la percepci\u00f3n de s\u00ed mismos y en las formas de participaci\u00f3n de los adolescentes. Algo igualmente importante ocurre con los estudiantes universitarios. La experiencia los lleva a repensar su papel como educadores, a reconocer la complejidad de las realidades sociales y a asumir una postura m\u00e1s comprometida. La experiencia deja una idea central: no es suficiente que una medida se denomine \u201ceducativa\u201d; es necesario que lo sea en la pr\u00e1ctica.<\/p>\n\n\n\n

Cuando existe intencionalidad pedag\u00f3gica, cuando hay espacio para la participaci\u00f3n, cuando se construyen v\u00ednculos y sentido, estas medidas pueden convertirse en experiencias profundamente formativas. Adem\u00e1s, esta propuesta evidencia algo fundamental: la educaci\u00f3n ocurre en m\u00faltiples direcciones. La construcci\u00f3n de valores, el desarrollo del protagonismo, la autoconfianza y el reconocimiento de s\u00ed mismo no son procesos exclusivos de los adolescentes; tambi\u00e9n atraviesan a quienes se est\u00e1n formando para ense\u00f1ar.<\/p>\n\n\n\n

Una apuesta por la educaci\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n

Abrir la universidad a adolescentes en cumplimiento de medidas socioeducativas no es solo una acci\u00f3n institucional, sino una toma de posici\u00f3n. Implica afirmar que educar es m\u00e1s potente que castigar, que participar transforma m\u00e1s que obedecer y que ofrecer oportunidades reales puede abrir caminos donde antes solo hab\u00eda cierre. No es un proceso exento de dificultades. Requiere tiempo, compromiso y condiciones institucionales. Pero, incluso con sus l\u00edmites, la experiencia muestra que vale la pena intentarlo.<\/p>\n\n\n\n

Nota al pie<\/strong><\/h4>\n\n\n
  1. En Brasil, el t\u00e9rmino \u201cmedidas socioeducativas\u201d se utiliza para designar las intervenciones aplicadas a adolescentes en conflicto con la ley, destacando expl\u00edcitamente su car\u00e1cter educativo y su vinculaci\u00f3n con la doctrina de la protecci\u00f3n integral. En Espa\u00f1a, en cambio, no se emplea esta denominaci\u00f3n de forma equivalente. El sistema se regula por la Ley Org\u00e1nica 5\/2000, que utiliza expresiones como \u201cmedidas judiciales\u201d o \u201cmedidas aplicables a menores infractores\u201d. Aunque ambas perspectivas comparten una finalidad educativa, el enfoque espa\u00f1ol se inscribe m\u00e1s directamente en el \u00e1mbito de la justicia juvenil, mientras que el brasile\u00f1o enfatiza su dimensi\u00f3n socioeducativa.
    Las medidas socioeducativas en Brasil est\u00e1n previstas en el Estatuto da Crian\u00e7a e do Adolescente<\/em> (ECA) y se aplican a adolescentes de entre 12 y 18 a\u00f1os que han cometido actos infraccionales. Tienen como objetivo no solo la responsabilizaci\u00f3n por el acto cometido, sino tambi\u00e9n la promoci\u00f3n de procesos educativos orientados al desarrollo personal, la construcci\u00f3n de proyectos de vida y la reintegraci\u00f3n social. Entre las medidas se incluyen advertencia, obligaci\u00f3n de reparar el da\u00f1o, prestaci\u00f3n de servicios a la comunidad, libertad asistida, semilibertad e internamiento en centro de menores<\/strong>. \u21a9\ufe0e<\/a><\/li><\/ol>","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

    \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando la universidad se abre a j\u00f3venes inmersos en procesos socioeducativos vinculados a medidas judiciales\u00b9? \u00bfQu\u00e9 ocurre cuando un adolescente llega convencido de que ser\u00e1 castigado y, en lugar de eso, se le invita a pensar, dialogar y participar con estudiantes universitarios para realizar conjuntamente una aportaci\u00f3n a la comunidad?<\/p>\n","protected":false},"author":1526,"featured_media":1756,"comment_status":"open","ping_status":"open","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":"[{\"content\":\"En Brasil, el t\u00e9rmino \u201cmedidas socioeducativas\u201d se utiliza para designar las intervenciones aplicadas a adolescentes en conflicto con la ley, destacando expl\u00edcitamente su car\u00e1cter educativo y su vinculaci\u00f3n con la doctrina de la protecci\u00f3n integral. En Espa\u00f1a, en cambio, no se emplea esta denominaci\u00f3n de forma equivalente. El sistema se regula por la Ley Org\u00e1nica 5\/2000, que utiliza expresiones como \u201cmedidas judiciales\u201d o \u201cmedidas aplicables a menores infractores\u201d. Aunque ambas perspectivas comparten una finalidad educativa, el enfoque espa\u00f1ol se inscribe m\u00e1s directamente en el \u00e1mbito de la justicia juvenil, mientras que el brasile\u00f1o enfatiza su dimensi\u00f3n socioeducativa.
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