{"id":216,"date":"2018-05-16T06:52:31","date_gmt":"2018-05-16T06:52:31","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/convivenciayeducacionenvalores\/\/?p=216"},"modified":"2024-08-20T18:02:27","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:27","slug":"convivencia-positiva-o-disciplina","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2018\/05\/16\/convivencia-positiva-o-disciplina\/","title":{"rendered":"Convivencia positiva o disciplina"},"content":{"rendered":"

\u201cSi nos preocupa la convivencia escolar<\/strong> y queremos mejorarla, as\u00ed como ayudar a que existan los menos problemas posibles, y que los que haya se solucionen de forma pac\u00edfica y no violenta, \u00bfpor qu\u00e9 focalizamos nuestra atenci\u00f3n sobre todo en las conductas que dificultan la convivencia y en c\u00f3mo sancionarlas, y apenas nos fijamos en las conductas que la favorecen y en c\u00f3mo fomentarlas?\u201d. Esta era la pregunta que se hac\u00eda el profesor Sebasti\u00e1n S\u00e1nchez en el primer n\u00famero de nuestra revista digital CONVIVES<\/a>. A mi juicio, plantea un diagn\u00f3stico muy acertado de lo que est\u00e1 sucediendo en los centros educativos, se\u00f1alando uno de sus principales problemas en relaci\u00f3n con el trabajo de la convivencia.<\/p>\n

La situaci\u00f3n que se puede vivir en los centros preocupa al profesorado. El incremento de conductas disruptivas, las dificultades para dar clase, sobre todo en determinados cursos de primaria y secundaria, las faltas de respeto y los enfrentamientos con y entre el alumnado, son situaciones que dificultan la tarea docente, causando una gran insatisfacci\u00f3n profesional e incidiendo en los resultados acad\u00e9micos del alumnado. Son las denominadas \u201cconductas violentas de baja intensidad\u201d. Hay acuerdo en la necesidad de evitarlas y hacer que disminuyan lo m\u00e1s posible en su frecuencia.<\/p>\n

Muchos profesores y profesoras, alarmados por la incidencia y consecuencias de estas conductas, exigen que se tomen medidas contra ellas, reforzando la autoridad del profesorado y estableciendo normas m\u00e1s duras<\/strong> con sanciones inmediatas y eficaces contra estos comportamientos. De esta forma, se exige y quiere poner en vigor un modelo de respuesta que podemos caracterizar como \u201cmodelo reactivo<\/strong>\u201d, ya que \u2018reacciona\u2019 ante las conductas del alumnado y propone actuaciones sobre ellas una vez que han tenido lugar. Su objetivo principal es impedir las conductas negativas estableciendo un control del alumnado a trav\u00e9s de normas estrictas y sanciones inmediatas para la correcci\u00f3n de los incumplimientos.<\/p>\n

En este modelo es muy importante que est\u00e9 establecido un buen reglamento que concrete las normas que deben seguir todos los alumnos y alumnas, as\u00ed como las sanciones que se deben aplicar en caso de incumplimiento. Es el planteamiento previsto en el art\u00edculo 124 de la LOMCE que, tras s\u00f3lo enumerar y pasar r\u00e1pidamente sobre la necesidad de un plan de convivencia, se centra y desarrolla ampliamente las caracter\u00edsticas de las normas, los tipos de conducta contrarias a la convivencia, las sanciones que se deben imponer y el refuerzo del poder del profesorado para ello, disfrazado de refuerzo de la autoridad.<\/p>\n

Desde este planteamiento de trabajo se busca, sobre todo, identificar y detectar a los alumnos y alumnas \u201cconflictivos\u201d, que no se adaptan a las normas establecidas, y poner en pr\u00e1ctica esas medidas sancionadoras y ejemplarizantes, convencidos de que, de esa forma, cambiar\u00e1n su forma de comportarse. Desde este modelo suele responsabilizarse a los padres y madres de las conductas de sus hijos en el centro, ya que es en casa donde deb\u00edan haber aprendido la forma adecuada de comportarse. El centro lo que debe hacer es centrarse en los temas acad\u00e9micos que son de su competencia, olvidando la responsabilidad y oportunidad de entender la escuela en doble dimensi\u00f3n, como centro de aprendizaje y de convivencia.<\/p>\n

Tambi\u00e9n, en este planteamiento se suele olvidar al resto del alumnado \u201cno conflictivo\u201d, dando por hecho que, al comportarse como buenos alumnos y alumnas desde el punto de vista acad\u00e9mico no tienen necesidad de trabajar la educaci\u00f3n emocional y moral ni de adquirir las competencias necesarias para la convivencia, dando por hecho que son aspectos ya adquiridos y desarrollados. No es dif\u00edcil que, ante situaciones diferentes de la vida, estos alumnos y alumnas muestren claramente sus carencias, al no saber hacer frente a dichas situaciones de una manera adecuada. Y es que no s\u00f3lo los chicos y chicas disruptivos, todo el alumnado necesita trabajar tambi\u00e9n su competencia emocional, social y \u00e9tica.<\/p>\n

Con todo, el principal problema que plantea este modelo reactivo radica en su ineficacia para dar respuesta a las conductas disruptivas<\/strong> y otros comportamientos de indisciplina, ya que olvida y deja de lado factores importantes en la aparici\u00f3n de estas conductas. He comparado en numerosas ocasiones este tipo de conductas con la imagen de un iceberg: la parte m\u00e1s peque\u00f1a es la parte visible que flota por encima del agua; la parte m\u00e1s importante, la que mantiene y apoya a la visible, es la m\u00e1s voluminosa, la que est\u00e1 hundida y no se ve, pero que es la que realmente mantiene la punta visible del iceberg. As\u00ed, las conductas disruptivas son esa punta visible, pero hay que profundizar en la parte oculta, donde se encuentran los factores causantes y sustentadores de dichas conductas.<\/p>\n

No se puede olvidar que la violencia surge de las contradicciones existentes en el sistema y que s\u00f3lo puede hablarse de convivencia pac\u00edfica cuando se ha conseguido erradicar y poner fin a esas situaciones basadas en la injusticia. En los centros se manifiesta una contradicci\u00f3n fundamental, el desajuste que existe entre una educaci\u00f3n b\u00e1sica y obligatoria para todos el alumnado y los resultados que se obtienen, ya que uno de cada cuatro no consigue adquirir los conocimientos y competencias necesarias para vivir en el siglo XXI y no logran el t\u00edtulo correspondiente.<\/p>\n

Para dar una respuesta adecuada a estas conductas es preciso analizar y atender todos los factores personales, escolares, familiares y del entorno que est\u00e1n presentes en el aula y en el centro, como son los contenidos de la ense\u00f1anza, las metodolog\u00edas empleadas, la organizaci\u00f3n de los grupos y del centro o las formas de evaluar al alumnado y los procesos educativos, as\u00ed como los elementos externos, propios de la familia y el entorno socioecon\u00f3mico. S\u00f3lo desde una perspectiva ecol\u00f3gico-sist\u00e9mica, que valore y tenga en cuenta todos los factores, puede darse una respuesta adecuada. No s\u00f3lo es responsabilidad del alumno\/a y es \u00e9ste quien debe cambiar. Son muchos los factores que debemos atender y modificar para conseguir la disminuci\u00f3n de las conductas de indisciplina.<\/p>\n

Existe una alternativa a este modelo reactivo, el modelo proactivo. \u00c9ste busca adelantarse a los problemas trabajando b\u00e1sicamente la prevenci\u00f3n y desarrollando en todo el alumnado las competencias, habilidades y valores necesarios para una convivencia positiva. Parte de la necesidad de trabajar por la eliminaci\u00f3n de las conductas disruptivas, pero lo hace desde planteamientos muy diferentes.<\/p>\n

Desde este modelo proactivo, m\u00e1s all\u00e1 de enfoques puramente disciplinarios, surgen nuevas preguntas y nuevos enfoques para la convivencia: \u00bfqu\u00e9 conductas ejemplifican y son muestra de la convivencia positiva? \u00bfqu\u00e9 competencias, habilidades y valores hacen posible la convivencia? \u00bfc\u00f3mo potenciar y reforzar estas conductas? \u00bfc\u00f3mo trabajar las competencias, habilidades y valores necesarios para esta convivencia positiva?<\/p>\n

La respuesta a estas preguntas cambiar\u00e1 nuestro enfoque y nos centrar\u00e1 en lo que realmente nos importa. Algo que iremos concretando en sucesivos trabajos.<\/p>\n

Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

\u201cSi nos preocupa la convivencia escolar y queremos mejorarla, as\u00ed como ayudar a que existan los menos problemas posibles, y que los que haya se solucionen de forma pac\u00edfica y no violenta, \u00bfpor qu\u00e9 focalizamos nuestra atenci\u00f3n sobre todo en las conductas que dificultan la convivencia y en c\u00f3mo sancionarlas, y apenas nos fijamos en<\/p>\n","protected":false},"author":144,"featured_media":265,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-216","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"},"yoast_head":"\nConvivencia positiva o disciplina - Convivencia y educaci\u00f3n en valores<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link 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