![\"\"](\"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/convivenciayeducacionenvalores\/\/wp-content\/uploads\/sites\/21\/2018\/10\/grafico-uru\u00f1uela-300x225.png\")
<\/p>\nAcabamos de iniciar el curso y ya estamos inmersos en las tareas de planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la actividad docente. Se trata de una buena ocasi\u00f3n para que nos preguntemos, tambi\u00e9n, cu\u00e1l es el lugar que ocupa el trabajo de la convivencia en nuestro centro educativo, el peso espec\u00edfico que tiene en el conjunto de las actividades lectivas y el tiempo que dedicamos a fomentar el cuidado entre las distintas personas que vivimos en el centro.<\/p>\n
Sobre este tema hemos reflexionado en uno de los talleres desarrollados en la Escuela de Verano del MRP \u201cEscuela Abierta, de Getafe (Madrid). Para ello, hemos utilizado diversos instrumentos y herramientas, pero quiz\u00e1 la que m\u00e1s ha interesado a las personas participantes en el taller ha sido una r\u00fabrica, elaborada para evaluar la situaci\u00f3n de la convivencia en el centro.<\/p>\n
Como sabemos, la r\u00fabrica es una matriz que, en sus columnas, se\u00f1ala los elementos que van a ser evaluados, mientras que, en las filas correspondientes, se muestran los distintos grados de desarrollo y realizaci\u00f3n de dichos elementos en funci\u00f3n de los criterios de evaluaci\u00f3n establecidos. En concreto, los elementos de evaluaci\u00f3n de nuestra propuesta se agrupan en cuatro grandes apartados, abarcando cada uno de ellos cuatro items concretos. \u00c9ste es el resumen visual de la propuesta:<\/p>\n
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En primer lugar, nos planteamos cu\u00e1l es la situaci\u00f3n general del trabajo de la convivencia en nuestro centro. Analizamos si todo el profesorado tiene una definici\u00f3n compartida de lo que es convivencia, fruto de un proceso de reflexi\u00f3n y discusi\u00f3n colectivos o, por el contrario, cada uno tiene su propia definici\u00f3n, poniendo el acento en aspectos parciales como la disciplina, las sanciones u otros elementos.<\/p>\n
Analizamos, a continuaci\u00f3n, la presencia que el trabajo de la convivencia tiene en los documentos institucionales del centro y, en concreto, su presencia en el Proyecto Educativo, la Programaci\u00f3n General Anual y el Plan de Acci\u00f3n Tutorial. Muchas veces no hay ninguna menci\u00f3n a la convivencia en estos documentos, otras veces coexiste un Plan de Convivencia junto con el resto de documentos institucionales y, en ocasiones, hay presencia y coherencia en todos los documentos de las l\u00edneas de trabajo sobre la convivencia.<\/p>\n
A continuaci\u00f3n, analizamos el enfoque b\u00e1sico del trabajo de la convivencia que hay en el centro, viendo si predomina un enfoque sancionador y reactivo, que s\u00f3lo act\u00faa cuando han aparecido determinados problemas o, por el contrario, se sigue un enfoque proactivo, buscando desarrollar las competencias necesarias para poder convivir, trabajando b\u00e1sicamente en la prevenci\u00f3n de la quiebra de la convivencia para conseguir que esta no tenga lugar. Por \u00faltimo, para completar el an\u00e1lisis de la situaci\u00f3n, nos fijamos en la presencia del cuidado de la convivencia en la vida diaria del centro, analizando, por ejemplo, si hay carteles que recuerden los temas de convivencia, si se habla de ella en las reuniones con padres y madres, si hay folletos u otros materiales, etc. En definitiva, si nos llama la atenci\u00f3n la preocupaci\u00f3n por la convivencia desde que entramos en el centro o no.<\/p>\n
El segundo gran apartado nos muestra c\u00f3mo el centro educativo analiza, observa y hace seguimiento de las situaciones de violencia que pueden darse. As\u00ed, se estudia qu\u00e9 procedimientos ha puesto en marcha el centro para saber la incidencia del maltrato entre iguales, sea este presencial o a trav\u00e9s de medios digitales: c\u00f3mo se recoge la informaci\u00f3n, si se utilizan peri\u00f3dicamente sociogramas, etc. Lo mismo se analiza en relaci\u00f3n con las conductas disruptivas del alumnado, tanto las contrarias a la dimensi\u00f3n del aprendizaje (pasividad, molestar en clase, absentismo), como las propias de la convivencia (falta de respeto, conflicto de poder, violencia puntual).<\/p>\n
La posible violencia de g\u00e9nero es tambi\u00e9n objeto de an\u00e1lisis, tanto en su vertiente de conductas visibles como en su expresi\u00f3n de consolidaci\u00f3n de prejuicios y estereotipos sexistas entre los y las adolescentes. Por \u00faltimo, se analiza c\u00f3mo se observan y se siguen otros tipos de violencia: la del profesorado entre s\u00ed, del profesorado con su alumnado, con las familias y, especialmente, la violencia estructural presente en el centro.<\/p>\n
El tercer gran apartado eval\u00faa los programas y acciones que se llevan a cabo en el centro y, de manera especial, aquellos fundamentales para el trabajo de la convivencia. As\u00ed, se analiza el lugar que ocupa la formaci\u00f3n y trabajo con el alumnado de la gesti\u00f3n de los conflictos, la forma de analizarlos, las actitudes habituales ante los mismos y los procedimientos de gesti\u00f3n, tanto individuales como colectivos. Es importante conocer tambi\u00e9n qu\u00e9 protagonismo tiene el alumnado y c\u00f3mo \u00e9ste se concreta en programas determinados como la mediaci\u00f3n o las actuaciones de ayuda, en sus diversas manifestaciones.<\/p>\n
C\u00f3mo se trabajan las normas y qu\u00e9 sanciones son las m\u00e1s frecuentes son el tercer elemento de an\u00e1lisis en este apartado, viendo qu\u00e9 enfoque subyace a estas normas y sanciones: un enfoque punitivo-sancionador o un enfoque restaurativo y reeducador. Por \u00faltimo, c\u00f3mo se trabajan las competencias para convivir y, en concreto, el desarrollo de los tipos de pensamiento, la educaci\u00f3n emocional, la adquisici\u00f3n de las habilidades sociales y la adquisici\u00f3n de los valores morales fundamento de la convivencia.<\/p>\n
El cuarto apartado se centra en los elementos organizativos, estudiando qu\u00e9 estructuras de apoyo se han puesto en marcha para trabajar la convivencia, as\u00ed como los tiempos y horarios que se dedican a ella, viendo si est\u00e1n incorporados o no a la actividad normal. Analizar tambi\u00e9n c\u00f3mo est\u00e1 el plan de convivencia, su actualizaci\u00f3n, su car\u00e1cter vivo o burocr\u00e1tico, etc. son el tercer elemento de este apartado. Por \u00faltimo, y muy importante, saber c\u00f3mo ha planificado el centro la formaci\u00f3n del profesorado para el trabajo de la convivencia, si es una inquietud individual y privada o, por el contrario, el centro como tal est\u00e1 en ello.<\/p>\n
El resultado de este an\u00e1lisis puede visualizarse en un gr\u00e1fico, captando directamente qu\u00e9 cosas est\u00e1n bien planteadas y trabajadas y cu\u00e1les, por el contrario, exigen una atenci\u00f3n espec\u00edfica para su desarrollo.<\/p>\n
Son varios los planteamientos que podemos encontrar en los centros sobre el papel que ocupa el trabajo de la convivencia: unas veces, no se trabaja por falta de tiempo, ya que el curr\u00edculo es muy extenso y no hay tiempo para ello. Otras, se trabaja como algo instrumental, como condici\u00f3n necesaria para el trabajo fundamental que es dar clase. A veces se considera trabajo propio de otras instancias, especialmente de Orientaci\u00f3n. Pocos son los centros que la consideran tan importante como cualquier otro aspecto fundamental del curr\u00edculo, dedic\u00e1ndole el tiempo y esfuerzo que necesita y merece.<\/p>\n
Esperamos, y deseamos, que en este inicio de curso los centros se pregunten por el lugar de la convivencia y se planteen acciones para su cuidado. Y es que, quer\u00e1moslo o no, es imposible ense\u00f1ar sin transmitir a la vez un modelo de relaci\u00f3n y convivencia. Hag\u00e1moslo de manera intencional y consciente.<\/p>\n
Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Acabamos de iniciar el curso y ya estamos inmersos en las tareas de planificaci\u00f3n y organizaci\u00f3n de la actividad docente. Se trata de una buena ocasi\u00f3n para que nos preguntemos, tambi\u00e9n, cu\u00e1l es el lugar que ocupa el trabajo de la convivencia en nuestro centro educativo, el peso espec\u00edfico que tiene en el conjunto de<\/p>\n","protected":false},"author":144,"featured_media":338,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":["post-336","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"],"yoast_head":"\n