{"id":362,"date":"2018-10-23T06:49:28","date_gmt":"2018-10-23T06:49:28","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/convivenciayeducacionenvalores\/\/?p=362"},"modified":"2024-08-20T18:02:28","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:28","slug":"las-dificultades-para-construir-un-plan-de-convivencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2018\/10\/23\/las-dificultades-para-construir-un-plan-de-convivencia\/","title":{"rendered":"Las dificultades para construir un plan de convivencia"},"content":{"rendered":"

Tras reflexionar sobre el lugar que ocupa la convivencia en el centro educativo, objeto del anterior art\u00edculo<\/a>, resulta oportuno pensar y analizar c\u00f3mo podemos plantear que la convivencia sea uno de los temas centrales que debe desarrollar el centro y de qu\u00e9 forma puede hacerlo.<\/p>\n

Una primera aproximaci\u00f3n la sugiere la actual normativa, que se\u00f1ala que todos los centros educativos deben desarrollar y poner en pr\u00e1ctica un plan de convivencia. De inmediato surgen algunas preguntas: \u00bfC\u00f3mo se est\u00e1n elaborando y desarrollando dichos planes? \u00bfCu\u00e1l es el nivel de compromiso que existe entre estos planes y el profesorado, y con los otros miembros de la comunidad educativa? \u00bfC\u00f3mo se pueden valorar estos planes y qu\u00e9 se puede hacer para su mejora y mayor incidencia en la vida del centro?<\/p>\n

Resulta dif\u00edcil, desde un juicio general, tener en cuenta la notable diversidad existente en el mundo educativo sobre los planes de convivencia. Hay centros muy implicados, especialmente en los niveles de infantil y primaria, para los que el trabajo de unas buenas relaciones y el desarrollo de la convivencia en positivo es una prioridad que orienta todo el trabajo que se lleva a cabo. A la vez, puede afirmarse que hay otros muchos centros en los que la preocupaci\u00f3n por la convivencia no es primordial, reduciendo su trabajo a la pura disciplina y a la atenci\u00f3n de los conflictos que tienen lugar en las aulas. Estos centros tienen un plan de convivencia, tal y como lo ordena la normativa vigente, pero se trata de un plan desconocido por gran parte del profesorado, que no ha sido actualizado ni revisado en los \u00faltimos a\u00f1os y que, en muchas ocasiones, duerme en el despacho de la direcci\u00f3n, sin apenas incidencia en la vida del centro.<\/p>\n

Repasando el proceso de elaboraci\u00f3n de los planes de convivencia, es preciso recordar c\u00f3mo fue un proceso que se desarroll\u00f3 \u201cde arriba abajo\u201d, desde la LOE, la ley educativa impulsada por el Ministerio en el a\u00f1o 2006. En ella se establec\u00eda que todos los centros deb\u00edan elaborar su propio plan de convivencia, en el marco del proyecto educativo, indicando los objetivos y las acciones para su consecuci\u00f3n. Si bien hubo un esfuerzo por parte del Ministerio para fomentar e impulsar el trabajo de la convivencia (formaci\u00f3n, congresos, concurso de buenas pr\u00e1cticas, etc.), todo esto result\u00f3 insuficiente y apenas lleg\u00f3 a los centros educativos.<\/p>\n

Cuando una propuesta o una reforma viene de arriba abajo, corre el riesgo de ser recibida como una obligaci\u00f3n m\u00e1s que llega al profesorado, sin que esta sea sentida como respuesta a una necesidad vivida por todas las personas implicadas en el trabajo del d\u00eda a d\u00eda de los centros. El riesgo de burocratizaci\u00f3n de esta orden venida desde fuera es evidente: desde la administraci\u00f3n se exige un trabajo, se le pone una fecha determinada para su finalizaci\u00f3n y, para poder cumplir con dicho plazo, se recurre a documentos ya elaborados en otros centros o por las editoriales; se copian estos documentos, sin ning\u00fan tipo de adaptaci\u00f3n ni adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas del propio centro y, de esta forma, se ha cumplido con el mandato normativo, pudiendo justificar la existencia del plan de convivencia con independencia de su eficacia y de su utilidad.<\/p>\n

Y es que, aunque nos cueste reconocerlo, para muchos centros y para muchos profesores y profesoras, la convivencia no es una necesidad ni tampoco una prioridad, y consideran que es algo ajeno a su trabajo. Hablando con una compa\u00f1era que ha vuelto a dar clase, me manifestaba su sorpresa al constatar el escaso inter\u00e9s que hab\u00eda visto en sus compa\u00f1eros\/as de claustro cuando planteaba o hablaba de estos temas. El primer objetivo debe situarse en concienciar al profesorado de la necesidad de trabajar la convivencia.<\/p>\n

Considero que el plan de convivencia es algo muy necesario. Por los distintos niveles y centros educativos pasan todos los ni\u00f1os y ni\u00f1as y permanecen a lo largo de trece a\u00f1os, como m\u00ednimo; en muchos casos, hasta quince. Ser\u00eda una irresponsabilidad grande por nuestra parte no aprovechar esta oportunidad para trabajar uno de los aprendizajes necesarios y fundamentales de nuestro alumnado, aprender a convivir y relacionarse con quienes son diferentes desde el respeto a su dignidad, la aceptaci\u00f3n de las diferencias y el rechazo a cualquier tipo de violencia en dicha relaci\u00f3n.<\/p>\n

Esto es algo que no puede dejarse a la improvisaci\u00f3n y, mucho menos, a la mejor o peor voluntad e inter\u00e9s del profesor o profesora que le ha tocado ese curso. En demasiadas ocasiones la respuesta es \u2018reactiva\u2019, reaccionando ante las conductas problem\u00e1ticas, aplicando lo previsto en el Reglamento del centro y fi\u00e1ndonos de nuestra supuesta experiencia acumulada. La participaci\u00f3n del alumnado y de las familias no existe, desaprovechando sus posibles aportaciones para el plan de convivencia. La convivencia se va construyendo sobre la marcha, sin habernos planteado de manera intencional unos objetivos concretos, en funci\u00f3n de la edad y grado de desarrollo de nuestro alumnado.<\/p>\n

Y es que muchas veces, especialmente seg\u00fan se va avanzando en el nivel educativo, se va postergando el trabajo de la convivencia en favor de los saberes puramente acad\u00e9micos, reivindicando incluso nuestro car\u00e1cter de \u201cprofesores de una determinada materia\u201d. Olvidamos, de esta forma, que es imposible ense\u00f1ar sin transmitir a trav\u00e9s de nuestra acci\u00f3n un determinado modelo de convivencia: c\u00f3mo entendemos la relaci\u00f3n con nuestro alumnado y las familias, la idea de lo que es la autoridad y el poder, etc. Nuestros alumnos y alumnas aprenden de nuestro comportamiento, mucho m\u00e1s que de nuestros discursos o proclamas, qued\u00e1ndose con nuestra manera de actuar y de vivir en la pr\u00e1ctica la relaci\u00f3n y convivencia.<\/p>\n

Rosa Marchena nos se\u00f1ala que \u201clas tareas de aprendizaje realizadas en clase son organizadores de conducta y marcos de socializaci\u00f3n y convivencia\u201d. S\u00f3lo desde el reconocimiento y aceptaci\u00f3n de esta realidad ser\u00e1 posible superar el dualismo y enfrentamiento entre la tarea de ense\u00f1anza, de trabajo de diversos aprendizajes acad\u00e9micos, y la tarea educativa de trabajo de la convivencia. No est\u00e1n opuestas, son complementarias y lo preocupante es que dejemos este trabajo de la convivencia a la improvisaci\u00f3n y a la buena voluntad.<\/p>\n

La ense\u00f1anza de la convivencia positiva exige una planificaci\u00f3n similar, y a la vez diferente, a la que hacemos en el resto de materias y asignaturas. El plan de convivencia es la forma de concretarla y, para garantizar su eficacia, debemos insistir sobre todo en su necesidad y urgencia. Hay muchas formas de trabajar la convivencia en funci\u00f3n de las necesidades detectadas, pero todas ellas parten del convencimiento de su importancia y del trabajo entusiasta por su desarrollo.<\/p>\n

Para iniciar esta tarea de concienciaci\u00f3n puede ser importante comenzar por la constituci\u00f3n de un peque\u00f1o grupo, formado por los profesores y profesoras que muestran mayor sensibilidad y que hablan y buscan con qui\u00e9n poder iniciar el trabajo. Por experiencia en el proyecto Turkana, de Fuenlabrada, es una forma de inicio que funciona. En segundo lugar, es necesario ir buscando su acomodo en el horario y las actividades del centro. El voluntarismo termina agot\u00e1ndose y, lejos de la actividad habitual del centro, estos proyectos terminan diluy\u00e9ndose, sin llegar a cuajar.<\/p>\n

El paso siguiente debe ser incorporar a nuevos compa\u00f1eros y compa\u00f1eras a este proyecto. Tambi\u00e9n, por experiencia, no suele ser eficaz el discurso sobre la bondad de la convivencia; por el contrario, se incorporan cuando ven que les es \u00fatil, que da respuesta a sus necesidades y situaciones problem\u00e1ticas, que contribuye a su bienestar personal y profesional<\/p>\n

Motivado el grupo, convencidos\/as de la importancia de la convivencia, es posible empezar a concretar el plan, ir dando peque\u00f1os pasos y alcanzando los objetivos marcados. Todo ello para llegar, como se\u00f1ala el Manifiesto por una educaci\u00f3n democr\u00e1tica en valores, recientemente publicado en este Diario, a \u201cla escuela democr\u00e1tica que se construye impulsando el cuidado, la convivencia y la cooperaci\u00f3n entre todos los miembros de la comunidad educativa\u201d. Pero de esto hablaremos otro d\u00eda.<\/p>\n

Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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