{"id":391,"date":"2018-11-19T23:47:51","date_gmt":"2018-11-19T23:47:51","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/convivenciayeducacionenvalores\/\/?p=391"},"modified":"2024-08-20T18:02:28","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:28","slug":"un-modelo-proactivo-para-trabajar-la-convivencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2018\/11\/19\/un-modelo-proactivo-para-trabajar-la-convivencia\/","title":{"rendered":"Un modelo proactivo para trabajar la convivencia"},"content":{"rendered":"

La semana pasada tuve la oportunidad de participar en uno de los cursos de formaci\u00f3n de directores y directoras para la etapa de Secundaria, dirigido a profesores\/as que aspiran a presentarse a la direcci\u00f3n de sus centros. Cuatro horas dan para muy poco pero, apenas iniciado el tema y presentado el enfoque de la sesi\u00f3n, apareci\u00f3 la principal preocupaci\u00f3n de quienes asist\u00edan, la forma de dar una respuesta adecuada a las conductas disruptivas de determinados alumnos y alumnas, que creaban un mal ambiente en el aula y se traduc\u00edan en un retraso en los aprendizajes, tanto de estos alumnos\/as como del grupo en general. Tema que centr\u00f3 gran parte del tiempo y del trabajo, sin poder profundizar en otras consideraciones.<\/p>\n

As\u00ed, a la hora de tratar el tema, algunas personas insist\u00edan en el refuerzo del poder del profesorado, en el incremento de su capacidad de sanci\u00f3n, el endurecimiento de las normas y las sanciones, etc. Todo ello en la l\u00ednea de un modelo \u201creactivo\u201d de respuesta a las situaciones de quiebra de la convivencia una vez producidas y, m\u00e1s en concreto, a las situaciones de indisciplina que se viven en el aula.<\/p>\n

Como ya expliqu\u00e9 m\u00e1s detenidamente en un art\u00edculo<\/a> publicado el curso pasado, se trata de un modelo que busca, ante todo, el control del alumnado, que se centra en el grupo de alumnos y alumnas que obstaculizan el trabajo en el aula (en torno a un tercio del total), con olvido del resto del alumnado. Se trata de un modelo ineficaz, ya que s\u00f3lo tiene en cuenta las conductas visibles y aparentes, con olvido de los factores que permanecen ocultos y que sirven de apoyo a dichas conductas: el propio curr\u00edculo con su inapropiada selecci\u00f3n de contenidos, sus metodolog\u00edas pasivas y poco participativas, con su forma de evaluaci\u00f3n selectiva, etc.; con una organizaci\u00f3n del centro y del aula muy disfuncional, con escasa coordinaci\u00f3n entre el profesorado\u2026<\/p>\n

No cabe duda de que vivir esta serie de conductas y hacerlas frente de manera eficaz supone un coste enorme para muchos profesores\/as que, en la mayor\u00eda de ocasiones, apenas han recibido la preparaci\u00f3n necesaria para afrontarlas de una manera adecuada. Necesitan un gran apoyo, formaci\u00f3n espec\u00edfica y poder abordar una serie de cambios imprescindibles. No se trata de culparles y responsabilizarles en exclusiva de lo que sucede. M\u00e1s bien se trata de buscar conjuntamente posibles salidas y de encontrar otras formas de abordar estas relaciones problem\u00e1ticas.<\/p>\n

A lo largo de las discusiones fuimos desmontando los elementos m\u00e1s caracter\u00edsticos del modelo reactivo, sus postulados b\u00e1sicos y sus consecuencias, insistiendo en la necesidad de sustituirlo por otro modelo, el \u201cproactivo\u201d: un modelo de actuaci\u00f3n que intenta adelantarse a los acontecimientos, llevando a cabo un trabajo importante de prevenci\u00f3n para evitar que aparezcan estas situaciones disruptivas, y buscando procesos de reflexi\u00f3n y di\u00e1logo en el propio grupo y la colaboraci\u00f3n y cooperaci\u00f3n de todas las personas presentes en el centro, la comunidad y el entorno.
\nPrevenci\u00f3n e inclusi\u00f3n son los dos grandes principios en los que se basa este modelo proactivo. Ambos buscan el desarrollo e implantaci\u00f3n de la convivencia en positivo para evitar que aparezcan los problemas de convivencia. Aunque no existieran las situaciones disruptivas, seguir\u00edan teniendo sentido estas acciones y objetivos, ya que buscan el desarrollo de las capacidades necesarias para la convivencia, trabajando las habilidades de pensamiento, emocionales, sociales y \u00e9ticas que hacen posible establecer unas relaciones positivas entre todos los miembros del centro.<\/p>\n

Si lo caracter\u00edstico del modelo reactivo era la obsesi\u00f3n por el control del alumnado, en el modelo proactivo lo importante es su opci\u00f3n decidida por las capacidades, habilidades y valores, por la formaci\u00f3n para la convivencia. De ah\u00ed su trabajo de prevenci\u00f3n, que busca evitar que sucedan determinadas conductas y que se concreta en medidas de refuerzo del grupo y del papel de cada persona en el mismo. Cuidar, de manera especial, el inicio del curso, llevar a cabo actividades para un mejor conocimiento de los alumnos y alumnas entre s\u00ed y con su profesorado (por ejemplo, llevar a cabo una salida extraescolar para fomentar estas relaciones m\u00e1s informales), revisar las normas vigentes y analizar su adecuaci\u00f3n a las caracter\u00edsticas del grupo y del centro, son ejemplo de acciones preventivas, muy \u00fatiles para evitar la aparici\u00f3n de conductas disruptivas.<\/p>\n

La inclusi\u00f3n es otro de los principios b\u00e1sicos del modelo proactivo. Se trata de no dejar a nadie fuera del proceso educativo, de evitar acciones y sanciones que impliquen la separaci\u00f3n de un alumno o alumna concretos, de atender a quienes m\u00e1s lo necesitan, etc. Analizar, por ejemplo, el tipo de correcciones vigentes en el centro y su finalidad concreta (separar o incluir), adoptar como criterio que todas las sanciones que pudieran ser necesarias se cumplan en el centro y no fuera del mismo, investigar y descubrir las muchas acciones que pueden llevarse a cabo sin necesidad de expulsar a nadie del centro o del aula, son trabajos y reflexiones imprescindibles para el desarrollo de este modelo proactivo y de la inclusi\u00f3n como elemento imprescindible del mismo.<\/p>\n

Es cierto que, vigente todav\u00eda la pol\u00edtica de recortes y de incremento de ratios en las aulas, puede resultar m\u00e1s dif\u00edcil y costoso llevar a la pr\u00e1ctica este modelo. Sin embargo, merece la pena intentarlo y adoptar otra forma de abordar estas situaciones de quiebra de la convivencia. A la hora de buscar alternativas a las conductas disruptivas suele ser frecuente centrarse en el alumnado y en los cambios que ellos y ellas deben llevar a cabo. Pero este planteamiento unilateral dif\u00edcilmente puede ser eficaz. Es preciso tener en cuenta que en el aula hay muy pocas dimensiones independientes, que todas las actividades que se llevan a cabo est\u00e1n entrelazadas y relacionadas unas con otras.<\/p>\n

Como se\u00f1ala Rosa Marchena, el aula es \u201cun sistema ecol\u00f3gico enclavado en una compleja estructura de variables interdependientes\u201d, y lo que sucede en ella es responsabilidad de todas las personas, alumnado y profesorado.
\nEn este sistema ecol\u00f3gico complejo es necesario crear condiciones que contemplen c\u00f3mo actuar ante algunas situaciones de disrupci\u00f3n que se pueden dar aun trabajando la prevenci\u00f3n. Una de ellas es contar con una persona adulta referente que pueda escuchar y acompa\u00f1ar al alumno o a la alumna protagonista de una conducta disruptiva. Esta persona referente puede ser el propio tutor o tutora o cualquier otra persona que establezca un v\u00ednculo afectivo-efectivo con estos chicos y chicas. Se puede dise\u00f1ar un breve protocolo que permita a este alumnado ante la posibilidad de que se den, por ejemplo, conductas desafiantes y poco respetuosas con el profesorado y el grupo o al inicio de \u00e9stas, ir a hablar con su referente si est\u00e1 disponible, o ir a informar a la persona que se crea adecuada (docente de guardia, personal de consejer\u00eda, alg\u00fan miembro del equipo directivo, al profesional de orientaci\u00f3n educativa\u2026) que necesita hablar con ella. Promover el autocontrol y la responsabilidad en el alumnado, poner de manifiesto la responsabilidad compartida en el acompa\u00f1amiento del alumnado con dificultades, las que sean, puede ayudar a dar una respuesta positiva. En algunos centros esta estrategia ya est\u00e1 funcionando.<\/p>\n

Fomentar la prevenci\u00f3n y la inclusi\u00f3n de todo el alumnado, desde un enfoque sist\u00e9mico, compartiendo la responsabilidad de lo que sucede, promoviendo en todo momento la capacitaci\u00f3n y no el control del alumnado, he aqu\u00ed las principales caracter\u00edsticas del modelo proactivo que queremos promover.<\/p>\n

Optar por y adoptar este modelo implica, a su vez, introducir cambios en relaci\u00f3n con el desarrollo de las normas y la aplicaci\u00f3n de las correcciones, de la gesti\u00f3n pac\u00edfica de los conflictos que, sin duda, van a aparecer, y del desarrollo de las relaciones interpersonales en el aula y en el centro. Implica, entre otras cosas, cambiar nuestro enfoque retributivo de las sanciones, buscando el culpable y que pague por su acci\u00f3n, y sustituirlo por un enfoque restaurativo, centrado en la responsabilizaci\u00f3n, la reparaci\u00f3n y la restauraci\u00f3n las relaciones. Supone tambi\u00e9n reforzar la autoridad en detrimento del poder, como ve\u00edamos en el post anterior. Algo que trataremos y reflexionaremos en el pr\u00f3ximo art\u00edculo.<\/p>\n

Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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