Hace unos diez d\u00edas me llamaron de un instituto con el que sigo manteniendo contacto para ver si pod\u00eda intervenir en un conflicto que hab\u00eda tenido lugar en una clase de Ciencias Naturales. Mientras el profesor explicaba su materia, unas alumnas molestaron y acosaron a una alumna extranjera, ech\u00e1ndole en cara el color de su piel e insult\u00e1ndola gravemente. Al parecer, el profesor pidi\u00f3 silencio y sigui\u00f3 con su explicaci\u00f3n. Llamado posteriormente al despacho de la direcci\u00f3n, justific\u00f3 su comportamiento diciendo que \u00e9l era profesor de Biolog\u00eda, que esa era su tarea y que, si eso hubiera sucedido en la hora de tutor\u00eda del grupo del que es tutor, habr\u00eda intervenido para cortar el incidente.<\/p>\n
La idea de que un docente de secundaria es s\u00f3lo profesor de una determinada materia es algo muy extendido entre el profesorado. Se trata de una idea que suele reforzarse con la queja de no estar preparados para abordar conflictos como el descrito, ya que nunca han recibido formaci\u00f3n espec\u00edfica para ello y que, por tanto, no se le puede exigir nada m\u00e1s. Es curioso que, cuando se les ofrece a estas personas la oportunidad de asistir a formaci\u00f3n espec\u00edfica sobre la gesti\u00f3n del aula, suelen decir que no, que no pueden en ese momento, que tal vez m\u00e1s adelante\u2026 Por experiencia propia, los cursos sobre los conflictos en el aula y la manera de gestionarlos han sido los que m\u00e1s suspensiones han tenido a lo largo de mi vida profesional.<\/p>\n
\u00bfQu\u00e9 indica esta actitud y este planteamiento? \u00bfEs posible ser profesor o profesora de una determinada materia, sin tener en cuenta la tarea propiamente educativa, limit\u00e1ndose \u00fanicamente a la labor de instrucci\u00f3n? Hay que tener en cuenta que, en numerosas ocasiones, este grupo de compa\u00f1eros y compa\u00f1eras lo pasa bastante mal en las clases, las vive desde emociones claramente negativas, desde el enfado, la rabia o la frustraci\u00f3n, terminando pronto muy \u201cquemado\/a\u201d y buscando una salida a trav\u00e9s del concurso de traslados, cuando no abandonando la profesi\u00f3n. O siguiendo en el mismo lugar y haciendo las mismas cosas aunque eso le genere malestar que, inconscientemente, traslada a los dem\u00e1s, sean docentes o estudiantes.<\/p>\n
Es importante ayudar a reflexionar a estos compa\u00f1eros\/as y, con una actitud de comprensi\u00f3n que no les juzgue, mostrar la carencia fundamental de su argumentaci\u00f3n. Como se\u00f1ala M\u00aa Rosa Marchena: \u201cLas tareas de aprendizaje realizadas en el aula son organizadores de conducta y marcos de socializaci\u00f3n y convivencia\u201d. O, dicho de otra forma, que todo lo que planteamos como docentes en el aula tiene una doble cara, la m\u00e1s acad\u00e9mica y la m\u00e1s convivencial. Y que, quer\u00e1moslo o no, la selecci\u00f3n de los contenidos que vamos a explicar, las metodolog\u00edas que vayamos a emplear, la forma en que vamos a evaluar a nuestro alumnado, la forma de organizar la clase, etc. tienen repercusi\u00f3n en la conducta y forma de comportarse de nuestros alumnos y alumnas.<\/p>\n
No podemos olvidar que el proceso de ense\u00f1anza-aprendizaje tiene lugar conviviendo en un grupo concreto, en el que el tipo de relaciones y su calidad juegan un papel determinante en el proceso educativo y en el resultado final. Es imposible prescindir de las relaciones, es necesario dedicar tiempo a ellas, trabajar el grupo y constituirlo como tal desarrollando los aspectos b\u00e1sicos de comunicaci\u00f3n y de gesti\u00f3n de conflictos. Y este trabajo es una parte ineludible del trabajo docente, \u00edntimamente vinculado a la tarea tradicionalmente m\u00e1s acad\u00e9mica.<\/p>\n
Whittaker se\u00f1ala y define las relaciones interpersonales en el aula como el cimiento que hace posible la construcci\u00f3n del edificio de los aprendizajes, lo que le sirve de fundamento y apoyo. Invertir en la construcci\u00f3n de una buena relaci\u00f3n interpersonal en el aula es invertir en un mejor aprendizaje, teniendo en cuenta, adem\u00e1s, que la construcci\u00f3n de la relaci\u00f3n positiva es uno de los elementos fundamentales que deben ense\u00f1arse y que nuestros alumnos\/as deben aprender a lo largo de la escolarizaci\u00f3n.<\/p>\n
La importancia de las relaciones y sus consecuencias en el aprendizaje debe ser una de las primeras ense\u00f1anzas que debemos transmitir a los nuevos profesionales. Mucho m\u00e1s importante que las condiciones materiales del espacio del aula, la relaci\u00f3n interpersonal es imprescindible para crear un buen clima de clase, en el que todos los miembros se sientan emocionalmente a gusto, deseen estar en el grupo y encuentren la motivaci\u00f3n necesaria para sus aprendizajes.<\/p>\n
Suele ser un error muy com\u00fan entre nosotros\/as, los profesionales de la educaci\u00f3n, pensar que el clima de clase se construye solo, o que la principal responsabilidad corresponde al alumnado, que son los alumnos y alumnas quienes deben cambiar y modificar su actitud y comportamiento para que los profesionales podemos hacer bien nuestro trabajo. Y, desde este planteamiento, se nos olvida que en el aula todo est\u00e1 relacionado con todo, que lo haga el profesor o profesora va a tener sus consecuencias en la respuesta que nos van a dar nuestros alumnos\/as, que si queremos que algo funcione mejor somos nosotros\/as los primeros que debemos cambiar y plantear las cosas de otra manera.<\/p>\n
En la construcci\u00f3n de una buena relaci\u00f3n en el aula juega un papel clave la comunicaci\u00f3n. Coincidiendo con el hecho mencionado anteriormente, me llamaron de una cadena de TV para que valorara el caso de una profesora de C\u00f3rdoba, procesada por, supuestamente, haber insultado gravemente a sus alumnos llam\u00e1ndolos repetidamente \u201ctontos\u201d y \u201cvagos\u201d y otras cosas. \u00bfC\u00f3mo va a ser posible construir una buen relaci\u00f3n con el grupo desde este estilo de comunicaci\u00f3n?<\/p>\n
Aprender a comunicarse, saber c\u00f3mo conseguir que los alumnos\/as nos escuchen y se escuchen entre s\u00ed, se abran a nuestros mensajes y a los de los dem\u00e1s, poner en pr\u00e1ctica una escucha activa dejando de lado la escucha selectiva, aplicar en la clase los pasos recogidos en la comunicaci\u00f3n no violenta (observar sin juzgar, manifestar las emociones, descubrir las necesidades, hacer demandas no exigentes\u2026) son tareas fundamentales en la preparaci\u00f3n de todas las personas que nos dedicamos a la educaci\u00f3n.<\/p>\n
A la vez, es important\u00edsimo plantear conscientemente la forma de transformar y gestionar pac\u00edficamente los conflictos que, de manera ineludible, van a aparecer en las relaciones dentro del aula. Ocasiones como las descritas al principio no se pueden dejar pasar, es preciso prestar atenci\u00f3n a ellas, y aprovechar su presencia para abordar los procedimientos que se van a establecer para evitar situaciones como las descritas.<\/p>\n
Trabajar por la construcci\u00f3n de unas buenas relaciones interpersonales culmina, tambi\u00e9n, en la confianza en nuestros alumnos y alumnas, en reconocerles sus m\u00faltiples capacidades para la organizaci\u00f3n y creaci\u00f3n del clima de aula y por otorgarles un protagonismo en el d\u00eda a d\u00eda de la clase y de la vida del centro. De esta forma les reconocemos como personas y sujetos aut\u00f3nomos, les damos ocasi\u00f3n de ejercer como tales y, trabajando su responsabilidad, les damos la oportunidad de crecer como personas y como ciudadanos y ciudadanas. Merece la pena intentarlo y trabajar por ello, ya que estaremos m\u00e1s a gusto en nuestro trabajo, habremos dejado de lado muchos de los problemas que ahora tenemos en las aulas y, adem\u00e1s, seremos muchos m\u00e1s eficaces en nuestro trabajo.<\/p>\n
Las relaciones interpersonales son el primer elemento que debemos tener en cuenta, pero hay otras dimensiones muy importantes y, lamentablemente, muchas veces olvidadas o preteridas. Est\u00e1 la consideraci\u00f3n de los factores \u201cmotores\u201d del alumnado, de sus emociones y motivaciones. Y, a la vez, los factores que podemos denominar \u201cinternos\u201d del aula, es decir, la selecci\u00f3n de los contenidos del curriculum, la metodolog\u00eda, la forma de evaluar, la organizaci\u00f3n del aula, las normas y sanciones que empleamos y la forma de dar respuesta a las conductas disruptivas. En todos estos factores la responsabilidad y el cambio no corresponde s\u00f3lo al alumnado. Tambi\u00e9n los profesores\/as tenemos mucho que decir.<\/p>\n
Sin duda, nuestro profesor de Ciencias dej\u00f3 pasar una ocasi\u00f3n de oro para educar en convivencia positiva, debido a una idea err\u00f3nea de cu\u00e1l era su labor. Y esto me recuerda a una de las ideas que asum\u00ed al poco de empezar a dar clase, tomada de la profesora Juana M\u00aa Sancho, que dio t\u00edtulo a uno de sus libros: y es que \u201cpara ense\u00f1ar no es suficiente saber la asignatura\u201d.<\/p>\n
Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. \u2013 Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Hace unos diez d\u00edas me llamaron de un instituto con el que sigo manteniendo contacto para ver si pod\u00eda intervenir en un conflicto que hab\u00eda tenido lugar en una clase de Ciencias Naturales. Mientras el profesor explicaba su materia, unas alumnas molestaron y acosaron a una alumna extranjera, ech\u00e1ndole en cara el color de su<\/p>\n","protected":false},"author":144,"featured_media":495,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-492","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"},"yoast_head":"\n