En el S. XVI, Montaigne dec\u00eda que prefer\u00eda \u00abuna cabeza bien formada\u00bb que \u00abuna cabeza bien llena\u00bb. No confiar todo a la transmisi\u00f3n y la memorizaci\u00f3n de datos. Si hace cinco siglos ya era relevante, en el contexto intenso de informaci\u00f3n y de conocimiento que nos ha tocado vivir es, incluso, un peligro no fomentar entre estudiantes lo necesario para tener una cabeza bien formada. Las competencias informacionales y digitales y de pensamiento cr\u00edtico son indispensables porque permiten vehicular la necesidad de hacerse preguntas, de obtener respuestas a preguntas (por complejas que sean), acceder al conocimiento y saber qu\u00e9 hacer con \u00e9l. Sin este primer acceso al conocimiento, s\u00f3lo hay oscuridad.<\/p>\n
Retomo la idea de la necesidad de transformar ciertas pr\u00e1cticas educativas que se basan en la transmisi\u00f3n por la transmisi\u00f3n, porque s\u00f3lo provocan desmotivaci\u00f3n y comportamientos de rechazo al conocimiento y las ganas de aprender entre estudiantes. \u00bfQu\u00e9 alternativa o complemento puede haber en este enfoque de fiar todo a la transmisi\u00f3n y la memorizaci\u00f3n? Pues la de la actividad del estudiante, individualmente y en colaboraci\u00f3n. No quiere decir que no se trabaje y no se estudien conceptos y se trabajen procedimientos, sino que no se hace de forma \u00fanicamente transmisiva; es una relaci\u00f3n m\u00e1s aplicada y conectada que implica el uso de esquemas previos. No es una relaci\u00f3n exclusiva ni vertical, sino m\u00e1s abierta y horizontal. Aqu\u00ed el docente sigue teniendo un papel fundamental en el que, aparte de dise\u00f1ar la actividad, hace de gu\u00eda de los estudiantes para que vayan por el camino adecuado, aprovechen los recursos y se organicen de la mejor manera posible. Adem\u00e1s, hay que verificar la comprensi\u00f3n de los contenidos, optimizar los procedimientos, dar buenos ejemplos, permitir pr\u00e1cticas y resolver preguntas y dudas. Por todo ello, hay que poner todos los andamios necesarias para que vayan m\u00e1s all\u00e1. El estudiante debe tener un papel activo, consciente de su poder para conocer el mundo y como sujeto que puede y que debe aprender aut\u00f3nomamente. As\u00ed fortalece su sentimiento de agencia, t\u00e9rmino proveniente de la psicolog\u00eda para definir el sentimiento de control y de voluntad de las personas.<\/p>\n
En el mundo educativo hay varios conceptos que abordan el sentimiento de agencia y la dimensi\u00f3n volitiva para el aprendizaje. Asociado a la andragog\u00eda<\/em> (o educaci\u00f3n de personas adultas), Malcolm Knowles hablaba del aprendizaje auto-dirigido, que ser\u00eda el proceso por el que la persona toma la iniciativa para aprender a partir del conocimiento de sus necesidades, estableciendo objetivos de aprendizaje y poniendo en marcha estrategias para alcanzarlos con o sin ayuda de una figura docente.<\/p>\n En el cambio de siglo y precisamente para dar respuesta a las necesidades de aprendizaje en un entorno socio-cultural basado en la Sociedad de la Informaci\u00f3n y del Conocimiento, Stewart Hase y Chris Kenyon acu\u00f1aron el t\u00e9rmino heutagogia, palabra formada a partir del verbo \u00abheuriskein\u00bb (del griego \u00abencontrar\u00bb, \u00abdescubrir\u00bb) y \u00abagog\u00f3s\u00bb (del griego \u00abgu\u00eda\u00bb). Esta se basa en el aprendizaje auto-determinado, un proceso activo y proactivo por parte del propio aprendiz. Es el sujeto que se forma a s\u00ed mismo.<\/p>\n Desde la psicolog\u00eda educativa, nos encontramos con un concepto relacionado: el aprendizaje autorregulado. Tiene que ver con el control metacognitivo (pensar sobre el pensamiento) y la motivaci\u00f3n del estudiante para lograr objetivos de aprendizaje y poder afrontar con \u00e9xito una tarea. Implica entender qu\u00e9 hacer en una tarea concreta (por ejemplo, un proyecto), cu\u00e1les son las posibilidades y l\u00edmites y los recursos para hacerlo. Tambi\u00e9n ponerse objetivos de aprendizaje y una aproximaci\u00f3n estrat\u00e9gica para ejecutarla y supervisarla.<\/p>\n Aprendizaje autorregulado, autodirigido y heutagogia son conceptos que hacen hincapi\u00e9 en la actividad del propio estudiante de cara a su aprendizaje y habilitan que pueda acceder al conocimiento que se le abre de forma abrumadora. Aqu\u00ed es donde hay que desarrollar competencias informacionales y digitales y de aprender a aprender. Se trata de una postura que, aunque a menudo es despreciada por aquellos adl\u00e1teres de la transmisi\u00f3n por la transmisi\u00f3n no va en contra del conocimiento ni del aprendizaje de conceptos y\/o procedimientos. Y, menos, del aprendizaje competencial.<\/p>\n Hay una serie de riesgos y de variables que tener en cuenta y que derivan principalmente de la certeza de que los nativos digitales no existen. Los estudiantes no disponen de habilidades ni competencias innatas ni informacionales ni digitales. Por lo tanto, ante una actividad de aprendizaje, es bueno no dar al estudiante una apertura total donde se encuentre solo ante un mar de informaci\u00f3n. Es importante fomentar un control compartido con la figura docente para encaminarse progresivamente a una mayor autonom\u00eda a medida que se ganan estas habilidades y competencias. A m\u00e1s competencia informacional, estos recursos pueden ser s\u00f3lo un principio y que el propio estudiante haya de buscar m\u00e1s y que colabore en la curaci\u00f3n de contenidos relevantes para una tem\u00e1tica concreta.<\/p>\n Estamos obligados a ayudar a desarrollar estas competencias para evitar que ocurran equ\u00edvocos y se sepa buscar, seleccionar, evaluar, curar, transformar y procesar correctamente la informaci\u00f3n. Hay que hacerlo a lo largo de la educaci\u00f3n obligatoria, pero tambi\u00e9n en la postobligatoria y en la educaci\u00f3n superior.<\/p>\n Volviendo a la frase de Montaigne, pienso que si no se promueve el aprendizaje de estas competencias y actitudes de agencia, que fomenten las ganas de aprender, una parte significativa de la educaci\u00f3n formal puede dejar de tener sentido, si es que no lo ha perdido. Es la nueva alfabetizaci\u00f3n, lo que hace que el aprendiz sea realmente un aprendiz, un sujeto emancipado y que pueda participar en sociedad de forma cr\u00edtica, llena.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" En el S. XVI, Montaigne dec\u00eda que prefer\u00eda \u00abuna cabeza bien formada\u00bb que \u00abuna cabeza bien llena\u00bb. No confiar todo a la transmisi\u00f3n y la memorizaci\u00f3n de datos. Si hace cinco siglos ya era relevante, en el contexto intenso de informaci\u00f3n y de conocimiento que nos ha tocado vivir es, incluso, un peligro no fomentar<\/p>\n","protected":false},"author":147,"featured_media":513,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":["post-509","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"],"yoast_head":"\n