La semana pasada particip\u00e9 en unas jornadas sobre absentismo escolar organizadas por el Ayuntamiento de Valdepe\u00f1as, en la provincia de Ciudad Real. Asistieron profesores y profesoras, profesionales de la orientaci\u00f3n y t\u00e9cnicos de servicios sociales. Una vez m\u00e1s, hay que reconocer el esfuerzo e inter\u00e9s de los municipios a la hora de abordar problemas y situaciones importantes en el \u00e1mbito educativo.<\/p>\n
Las jornadas pusieron de manifiesto temas y conclusiones importantes, de las que destaco dos: la necesidad de abordar las situaciones de absentismo desde una \u00f3ptica comunitaria, que tenga en cuenta a todos los agentes sociales implicados en su soluci\u00f3n, ya que la escuela por s\u00ed sola no es suficiente para abordar satisfactoriamente estos problemas. A la vez, se plante\u00f3 la necesidad imperiosa de que este tema ocupe un lugar m\u00e1s importante en los propios centros educativos, constatando que apenas se le dedica tiempo en las reuniones de claustro, comisi\u00f3n de coordinaci\u00f3n pedag\u00f3gica y otros \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n del profesorado.<\/p>\n
Es f\u00e1cil detectar una definici\u00f3n insuficiente de lo que es el absentismo que, aunque es correcta, impide plantear acciones de prevenci\u00f3n y de actuaci\u00f3n sobre este cuando est\u00e1 empezando. Suele definirse el absentismo como la ausencia injustificada, sistem\u00e1tica y reiterada del alumnado en edad de escolarizaci\u00f3n obligatoria, es decir, entre los seis y los diecis\u00e9is a\u00f1os, situando la causa de dichas ausencias en factores ajenos al propio alumnado, en su situaci\u00f3n familiar, socioecon\u00f3mica o cultural.<\/p>\n
Definir as\u00ed el absentismo supone referirse solamente a la \u00faltima etapa de este problema, cuando ha alcanzado su m\u00e1ximo exponente, olvidando el an\u00e1lisis de c\u00f3mo un determinado alumno o alumna ha llegado hasta ah\u00ed. Esta definici\u00f3n olvida el car\u00e1cter procesual que tiene y, sobre todo, dificulta la respuesta que se puede dar, ya que es al final del proceso cuando se toma conciencia de este, dificultando as\u00ed las actuaciones que se pueden plantear para su soluci\u00f3n.<\/p>\n
El absentismo es, en primer lugar, un largo proceso que recorren los alumnos y alumnas y que culmina en esas ausencias prolongadas o permanentes. Es necesario analizar c\u00f3mo empieza dicho proceso, c\u00f3mo se va manifestando, c\u00f3mo va creciendo y, sobre todo, qu\u00e9 respuestas se van dando. Y, sobre todo, es necesario centrarse en el alumnado, en su decisi\u00f3n personal de desconectar del proceso educativo que est\u00e1 viviendo, en las emociones que est\u00e1 sintiendo, en su respuesta de rechazo a lo que le ofrece la escuela y en los diversos grados y escalas que adopta dicho rechazo.<\/p>\n
El Observatorio Estatal de la Convivencia realiz\u00f3 en el a\u00f1o 2008 un estudio sobre la situaci\u00f3n de convivencia que se viv\u00eda en los centros, cuyos resultados se hicieron p\u00fablicos en el a\u00f1o 2010. En este estudio se pon\u00eda de manifiesto la buena situaci\u00f3n general que se viv\u00eda en los centros, a pesar de los problemas puntuales que se detectaban. Una pregunta, relativa a la valoraci\u00f3n que hac\u00eda el alumnado y el profesorado (p\u00e1g. 64, tabla 48), llam\u00f3 la atenci\u00f3n: un 34,5% de los alumnos y alumnas manifestaban que apenas se enteraban de lo que explicaba el profesorado en clase, y un 67,7 % dec\u00eda que apenas le interesaban lo temas que les explicaban sus docentes. He aqu\u00ed el origen de muchas situaciones de absentismo.<\/p>\n
Cuando se revisan los partes de expulsi\u00f3n de clase y las sanciones que impone el profesorado en la educaci\u00f3n secundaria, se observa un porcentaje importante, en torno a un 14-15%, que hacen referencia a la pasividad que muestra el alumnado: \u201cno hacen nada\u201d, \u201cno trae el material para trabajar\u201d, \u201cno tiene cuaderno a estas alturas del curso\u201d, \u201cdice que mientras no moleste puede hacer lo que quiera en clase\u201d y otras manifestaciones semejantes. Estas conductas del alumnado suelen ser tratadas como problemas de disciplina, y se les aplica un tratamiento sancionador. Pocas veces se analizan como s\u00edntoma de un problema m\u00e1s profundo y, mucho menos, son consideradas como el inicio, los \u201cpr\u00f3dromos\u201d del proceso de absentismo que est\u00e1n empezando a recorrer estos alumnos y alumnas.<\/p>\n
Poco a poco el proceso va creciendo, y se va concretando en retrasos (a primera hora, despu\u00e9s del recreo\u2026), en ausencias puntuales (a una clase concreta, no m\u00e1s de cinco ausencias al mes), en ausencias m\u00e1s habituales (a una determinada materia, a primera o a \u00faltima hora) en una ausencia ya m\u00e1s permanente (faltar una semana, quince d\u00edas), hasta llegar a ausencias importantes de un mes o m\u00e1s d\u00edas y a una situaci\u00f3n de desescolarizaci\u00f3n. Paralelamente, el control y papel de la familia va perdiendo fuerza y presencia, pasando de justificar cualquier ausencia a no contestar los requerimientos que se le hace desde el propio centro.<\/p>\n
Son muchos los factores de tipo familiar, econ\u00f3mico y sociocultural que pueden estar condicionando estas conductas, pero me parece importante, por ahora, centrarnos en aquellos factores propios del centro, los que pueden ser controlados por el profesorado y que permiten una actuaci\u00f3n eficaz sobre el mismo. Es necesario preguntar al profesorado y plantearse como equipo docente la atribuci\u00f3n de las causas de estas conductas, a qu\u00e9 o a qui\u00e9nes se atribuye la responsabilidad de lo que sucede en el centro.<\/p>\n
Suelen predominar atribuciones externas, se\u00f1alando la responsabilidad que corresponde a instancias ajenas al propio centro: las conductas aprendidas en la familia, la influencia de la televisi\u00f3n y otros medios de comunicaci\u00f3n, la sociedad que favorece e impulsa este tipo de conductas, etc. Pocas veces se parte de un an\u00e1lisis sist\u00e9mico de lo que sucede en el centro, un estudio de los factores interdependientes que tienen lugar en el aula, las relaciones existentes o el curriculum en sus diversos aspectos. Nos centramos en los cambios que debe realizar el alumnado, olvidando otros posibles factores causales.<\/p>\n
Se\u00f1ala Pennac (Mondadori, p\u00e1g. 228) que el profesorado suele tener una idea equivocada respecto de su alumnado, considerando que el alumno\/a m\u00e1s normal es el que est\u00e1 deseando estudiar y recibir las ense\u00f1anzas de su profesorado. Por el contrario, el alumno m\u00e1s habitual es el \u201czoquete\u201d, a quien no solamente hay que ense\u00f1arle la propia asignatura, sino tambi\u00e9n la importancia que tiene el conocimiento y el aprendizaje. S\u00f3lo un cambio de estas ideas previas puede hacer posible una respuesta adecuada al absentismo y al desinter\u00e9s del alumnado que aparece al inicio de este problema.<\/p>\n
Es necesario tambi\u00e9n plantearse la repercusi\u00f3n que las acciones del profesorado tienen en sus alumnos\/as. O, lo que es lo mismo, c\u00f3mo damos clase los profesores\/as y c\u00f3mo estos planteamientos condicionan la respuesta y actitudes del alumnado. No s\u00f3lo son \u00e9stos quienes deben cambiar, tambi\u00e9n debemos hacerlo el profesorado, ya que el alumnado no es el \u00fanico responsable de lo que sucede en el aula y en el centro.<\/p>\n
Es necesario, en primer lugar, revisar y plantear c\u00f3mo son las relaciones interpersonales que tenemos con el alumnado, c\u00f3mo es el clima de aula, c\u00f3mo estamos construyendo el grupo, c\u00f3mo es la comunicaci\u00f3n habitual en la clase, c\u00f3mo gestionamos los conflictos, cu\u00e1l es el papel del alumno\/a, si es pasivo o, por el contrario, tienen suficiente protagonismo. En segundo lugar, es necesario revisar los \u201celementos motores\u201d del alumnado, es decir, sus emociones y sentimientos y, a la vez, los motivos que les mueven en relaci\u00f3n con su trabajo. Es necesario, por \u00faltimo, analizar tambi\u00e9n los elementos internos del aula: los contenidos academicistas e inabarcables; la metodolog\u00eda poco activa para el alumnado; las formas de evaluaci\u00f3n no formativa; la estructura espaciotemporal de la secundaria, la organizaci\u00f3n del aula, las normas y sanciones en el aula, la forma en que tratamos las conductas disruptivas; la ausencia de una tutor\u00eda eficaz y pedag\u00f3gica \u2026<\/p>\n
Es cierto que este planteamiento no agota los problemas del absentismo, que se trata de un fen\u00f3meno m\u00e1s complejo que necesita la actuaci\u00f3n de otras instancias, como he se\u00f1alado. Pero no olvidemos lo principal: hagamos prevenci\u00f3n, actuemos lo antes posible y no dejemos que el problema empiece a crecer y a hacerse incontrolable. Pong\u00e1moslo entre las prioridades y temas importantes del centro educativo.<\/p>\n
Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. – Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La semana pasada particip\u00e9 en unas jornadas sobre absentismo escolar organizadas por el Ayuntamiento de Valdepe\u00f1as, en la provincia de Ciudad Real. Asistieron profesores y profesoras, profesionales de la orientaci\u00f3n y t\u00e9cnicos de servicios sociales. Una vez m\u00e1s, hay que reconocer el esfuerzo e inter\u00e9s de los municipios a la hora de abordar problemas y<\/p>\n","protected":false},"author":144,"featured_media":527,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-525","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"},"yoast_head":"\n