La mejora de la gesti\u00f3n del aula sigue siendo una de las preocupaciones fundamentales del profesorado, sea de la etapa que sea. As\u00ed lo he podido comprobar reiteradamente pero, sobre todo, desde la publicaci\u00f3n de mi \u00faltimo libro dedicado precisamente a la gesti\u00f3n del aula.<\/p>\n
Siguen preocupando entre el profesorado las conductas disruptivas, los comportamientos de determinados alumnos y alumnas que les impiden llevar a cabo su trabajo y que se concretan en diversas conductas. Preocupa la pasividad de determinado alumnado, que no hacen nada y no traen el material necesario; o las conductas agrupadas bajo la denominaci\u00f3n de \u201cmolestar en clase\u201d: desde hablar continuamente, levantarse sin permiso, ponerse a cantar, hacer ruido y otras acciones mucho m\u00e1s llamativas; o los retrasos, faltas de asistencia a determinadas horas o clases, ausencias prolongadas, etc. Tambi\u00e9n preocupan las faltas de respeto hacia el profesorado, al quien consideran como \u201ciguales\u201d o \u201ccolegas\u201d, junto con los conflictos de poder en los que se busca qui\u00e9n queda por encima en el conflicto o discusi\u00f3n, o las situaciones concretas de violencia que, aunque no tienen continuidad, rompen la convivencia y la buena relaci\u00f3n necesaria en las aulas.<\/p>\n
Estas conductas pueden encontrarse en todos los niveles educativos pero son especialmente importantes por su frecuencia en los dos \u00faltimos cursos de primaria y en los tres primeros de Ssecundaria. Se han incrementado de forma importante en los cursos de FP B\u00e1sica y hasta en las ense\u00f1anzas de Educaci\u00f3n de Personas Adultas, cuando en un grupo concreto predominan alumnos y alumnas j\u00f3venes, que han agotado su permanencia en el instituto y acuden a la EPA con actitudes y comportamientos similares a los que manten\u00edan en su centro y encuentran, a su vez, formas de trabajo muy parecidas a las de los centros en los que han fracasado. Se trata de conductas que preocupan mucho al profesorado y que est\u00e1n teniendo una alta incidencia en la salud personal y profesional de este colectivo.<\/p>\n
No cabe duda de que todo profesor o profesora quiere llevar a cabo su tarea en condiciones adecuadas, de ah\u00ed su protesta y queja sobre la situaci\u00f3n que les toca vivir. Sin embargo, hablando con el profesorado preocupado por estas situaciones, es f\u00e1cil detectar una idea acerca del papel que jugamos como profesores y profesoras y la responsabilidad que le corresponde, en general, al alumnado disruptivo. Suele pensarse que es este quien debe cambiar, ya que son ellos y ellas quienes crean dichos problemas con su actitud y conducta. De ah\u00ed que exijamos b\u00e1sicamente al alumnado los cambios necesarios para crear un buen clima de aula, pensando que son, con su actitud, los responsables de lo que sucede en el aula.<\/p>\n
Pero hay una pregunta que muy pocas veces se plantea entre el profesorado, y es la relativa a la atribuci\u00f3n causal de lo que sucede en el aula: \u00bfa qu\u00e9 o a qui\u00e9nes atribuimos la responsabilidad de lo que pasa dentro de la clase? Se trata de una pregunta fundamental y b\u00e1sica para dar una respuesta adecuada a lo que pasa, ausente de manera expl\u00edcita entre el profesorado. Cuando reflexionamos sobre ella, es f\u00e1cil encontrar un predominio de la atribuci\u00f3n externa, de la responsabilizaci\u00f3n de personas, grupos u otros factores ajenas al aula y, sobre todo, muy alejadas de lo que hacemos el profesorado en las clases.<\/p>\n
Es f\u00e1cil se\u00f1alar al alumnado, a determinadas caracter\u00edsticas de su personalidad, de su car\u00e1cter, contribuyendo as\u00ed a un cierto etiquetado de los alumnos y alumnas. O se se\u00f1ala a la familia, que no se interesa o apenas se implica en la tarea educativa; tambi\u00e9n a la sociedad en la que vive, orientada hacia metas muy alejadas de las que se plantean en los centros educativos; o a la influencia de la televisi\u00f3n y de otros medios de comunicaci\u00f3n, a las redes sociales y sus mensajes\u2026 En definitiva, a medios o factores ajemos al propio centro y a la tarea educativa.<\/p>\n
La conclusi\u00f3n es f\u00e1cil y sencilla: si el responsable es el alumno\/a, u otras instancias, son estas quienes deben cambiar, quienes deben modificar su actitud y su manera de comportarse. Nosotros, profesores y profesoras, hacemos las cosas bien, por eso no las sometemos a revisi\u00f3n, sabemos qu\u00e9 es lo mejor y lo llevamos a la pr\u00e1ctica. \u00a1L\u00e1stima que no encontremos la respuesta adecuada y proporcional a nuestro planteamiento! Y as\u00ed se lo transmitimos al propio alumnado (ten\u00e9is que esforzaros m\u00e1s, que estudiar m\u00e1s\u2026), a las familias (no debe consentir determinadas actitudes o comportamientos) y a la sociedad.<\/p>\n
Sin embargo, este enfoque no solamente no sirve para solucionar los problemas, sino que contribuye a agrandarlos y perpetuarlos. Las conductas disruptivas se convierten en reiterativas, las sanciones no sirven para cambiar los comportamientos, ya no sabemos qu\u00e9 hacer y c\u00f3mo abordar estas situaciones de indisciplina o desinter\u00e9s por parte de nuestro alumnado.<\/p>\n
Por eso es necesario un cambio en el enfoque, un \u201cgiro copernicano\u201d en el enfoque de las conductas disruptivas, cambiando la manera de analizar y plantear nuestra acci\u00f3n educativa. No podemos pensar que es el alumnado quien debe cambiar, o su familia o la Administraci\u00f3n. Debemos cambiar nuestra manera de abordarla y dar cabida a un enfoque sist\u00e9mico-ecol\u00f3gico de lo que sucede en las aulas. Lejos de buscar d\u00f3nde est\u00e1 el problema o qui\u00e9nes son los culpables, debemos plantearnos ante todo qu\u00e9 necesidad educativa est\u00e1n poniendo de manifiesto estas conductas y c\u00f3mo le vamos a dar respuesta.<\/p>\n
Desde el enfoque sist\u00e9mico-ecol\u00f3gico sabemos que en el aula todo est\u00e1 relacionado con todo, que la conducta del alumnado depende de c\u00f3mo planteemos nuestra actividad docente, que tiene un gran peso la relaci\u00f3n que mantenemos con \u00e9l, que su mayor o menor actividad resulta fundamental en su comportamiento y que, en definitiva, la selecci\u00f3n de contenidos, la metodolog\u00eda y forma de evaluaci\u00f3n que pongamos en pr\u00e1ctica, as\u00ed como la forma de organizar el aula son factores fundamentales para explicar y comprender lo que sucede dentro de la clase y los comportamientos de nuestros alumnos y alumnas. Es el medio el que regula las conductas, y estas pueden ser causa y efecto, todo est\u00e1 relacionado con todo.<\/p>\n
De ah\u00ed la necesidad del cambio de enfoque en lo que hacemos en clase. Un profesor o profesora, como bien se\u00f1ala Juan Vaello, no es s\u00f3lo un transmisor de contenidos, es ante todo un creador de condiciones para el aprendizaje. Este solo es posible si se dan las condiciones adecuadas y le corresponde al docente crearlas para que sea posible el aprendizaje. De forma continua se est\u00e1n creando condiciones favorables o desfavorables: se consigue una mayor atenci\u00f3n, se evitan distracciones, se prev\u00e9n comportamientos disruptivos, etc., siempre relacionadas con lo que el profesor o profesora est\u00e9 haciendo dentro del aula.<\/p>\n
Sin embargo, gran parte del profesorado no es consciente de este planteamiento. Lejos de analizar y plantearse qu\u00e9 condiciones de aprendizaje est\u00e1 creando en su aula con sus propuestas did\u00e1cticas, sigue exigiendo a su alumnado que cambie su actitud y su comportamiento, sin tocar apenas otros elementos que tienen una incidencia importante en el clima de la clase. Nos olvidamos de que, si seguimos haciendo las cosas de la misma manera, necesariamente los resultados van a ser los mismos.<\/p>\n
Hace poco, en una visita de formaci\u00f3n a un centro, encontr\u00e9 una frase que me hizo reflexionar: \u201cCuando una flor no florece, arreglas el entorno en el que va a crecer, no arreglas la flor\u201d. En demasiadas ocasiones, ante los problemas que nos encontramos en nuestras aulas, seguimos pidiendo cambios a nuestro alumnado, \u201ccambios a la flor\u201d. No nos planteamos c\u00f3mo es el entorno en el que crece, qu\u00e9 cambios debemos hacer, qu\u00e9 cosas debemos modificar para dar respuesta a los problemas existentes.<\/p>\n
Es necesario un giro en nuestro enfoque, dejar de exigir cambios solamente a nuestro alumnado y empezar a pensar en las cosas que podemos y debemos hacer de manera muy distinta. Cambios para conseguir mejores relaciones interpersonales con nuestro alumnado (clima de aula, creaci\u00f3n de grupo, comunicaci\u00f3n, gesti\u00f3n de conflictos, protagonismo del alumnado), acciones sobre los elementos \u201cmotores\u201d del alumnado (emociones y sentimientos, motivaci\u00f3n) y cambios sobre los elementos internos del aula (contenidos, metodolog\u00eda, evaluaci\u00f3n, organizaci\u00f3n interna, normas y sanciones, etc.). Pero de esto hablaremos en un pr\u00f3ximo art\u00edculo.<\/p>\n
Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. \u2013 Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" La mejora de la gesti\u00f3n del aula sigue siendo una de las preocupaciones fundamentales del profesorado, sea de la etapa que sea. As\u00ed lo he podido comprobar reiteradamente pero, sobre todo, desde la publicaci\u00f3n de mi \u00faltimo libro dedicado precisamente a la gesti\u00f3n del aula. Siguen preocupando entre el profesorado las conductas disruptivas, los comportamientos<\/p>\n","protected":false},"author":144,"featured_media":379,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":{"0":"post-555","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-convivencia-y-educacion-en-valores-2"},"yoast_head":"\n