{"id":564,"date":"2019-06-19T07:14:54","date_gmt":"2019-06-19T07:14:54","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/convivenciayeducacionenvalores\/\/?p=564"},"modified":"2024-08-20T18:02:30","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:30","slug":"los-cambios-necesarios-en-el-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2019\/06\/19\/los-cambios-necesarios-en-el-aula\/","title":{"rendered":"Los cambios necesarios en el aula"},"content":{"rendered":"

\u201cSi queremos que cambien su conducta nuestros alumnos y alumnas, debemos cambiar lo que hacemos en el aula y crear otras condiciones en ella\u201d. Esta era la conclusi\u00f3n principal del anterior art\u00edculo<\/a>, que se\u00f1alaba tres grandes cambios posibles: el relativo a las relaciones interpersonales, el de los elementos motores del alumnado (emoci\u00f3n y motivaci\u00f3n) y el relativo a los elementos internos del aula (contenidos, metodolog\u00eda, evaluaci\u00f3n, organizaci\u00f3n, normas de aula\u2026).<\/p>\n

Es f\u00e1cil encontrar reflexiones sobre los dos \u00faltimos elementos, por lo que voy a centrarme en lo relativo a las relaciones interpersonales. Se trata de un elemento directamente relacionado con la convivencia y que, por mi experiencia concreta, es al que menos atenci\u00f3n suele prestarse a la hora de organizar el aula. Vamos a ello.<\/p>\n

Es necesario partir de la importancia que tienen las relaciones interpersonales en el aula, ya que pueden considerarse los cimientos del proceso de aprendizaje. Si las relaciones son positivas y s\u00f3lidas, es decir, si los cimientos son consistentes y est\u00e1n bien consolidados, los aprendizajes ser\u00e1n tambi\u00e9n m\u00e1s f\u00e1ciles, s\u00f3lidos y duraderos. Por el contrario, si son d\u00e9biles o apenas existen, aparecer\u00e1n muchos problemas y los aprendizajes se resentir\u00e1n notablemente.<\/p>\n

Crear buenas relaciones interpersonales debe ser una de las preocupaciones b\u00e1sicas de todo profesor y profesora ya que, a trav\u00e9s de ellas, se da respuesta a las necesidades concretas del alumnado. Nos lo recuerdan los Whittaker en su libro Mi primer a\u00f1o como docente. Gestionarlo y vivirlo<\/em>, en el que afirman que cada momento que se act\u00faa con el alumnado es una oportunidad para edificar esta relaci\u00f3n, desde el primer d\u00eda hasta el \u00faltimo. Sin embargo, no siempre el profesorado es consciente de este planteamiento, que permanece en el olvido o al que no se le da la importancia y relevancia que tiene.<\/p>\n

La programaci\u00f3n del curso que se hace al inicio es un buen ejemplo de ello. Dicha programaci\u00f3n suele centrarse en los contenidos que se van a trabajar, la metodolog\u00eda que se va a utilizar, la forma en la que se va a llevar a cabo la evaluaci\u00f3n, la organizaci\u00f3n del aula\u2026, pero apenas analiza y plantea c\u00f3mo se van a trabajar las relaciones. Esto es particularmente importante en las etapas superiores de la educaci\u00f3n obligatoria, ya que los grupos suelen ser nuevos respecto del curso anterior, el profesorado pasa menos tiempo con su alumnado y es muy necesario construir y establecer unas buenas relaciones.<\/p>\n

Tener programado lo que se va a trabajar acad\u00e9micamente (en el curr\u00edculo o en los contenidos de la asignatura) puede ser necesario, pero no es suficiente. Es necesario abrir el concepto de programaci\u00f3n y dar cabida a los elementos caracter\u00edsticos de las relaciones interpersonales. Es necesario plantearse, como bien ha se\u00f1alado Juan Vaello en sus publicaciones, qu\u00e9 se va a hacer para conectar con las alumnas y alumnos, c\u00f3mo se les va a escuchar, motivar, entusiasmar, corregir, advertir, comprometer, etc. Estas preguntas deben tambi\u00e9n discutirse y tratarse en los claustros y en los \u00f3rganos de coordinaci\u00f3n docente, en pie de igualdad que los temas relativos al desarrollo acad\u00e9mico del curriculum.<\/p>\n

Cinco son los elementos que concretan el trabajo de las relaciones interpersonales en el aula. El primero de ellos, la creaci\u00f3n de un buen clima de aula<\/strong>, algo que construimos entre todos y todas y en el que el profesorado tiene una responsabilidad especial. El clima es el ambiente, la atm\u00f3sfera, el aire que se respira dentro del aula que, si es positivo, hace posible la aparici\u00f3n de conductas positivas en el alumnado hacia su aprendizaje o, por el contrario, favorece actitudes negativas si es negativo.<\/p>\n

Son varios los elementos que crean o dificultan un buen ambiente en el aula, desde las caracter\u00edsticas f\u00edsicas y ambientales del edificio a la gesti\u00f3n socioemocional que se hace de la clase, pasando por la propia organizaci\u00f3n del aula. Sin embargo, y como indican numerosos autores (ver Uru\u00f1uela 2018), las relaciones interpersonales son el elemento determinante y m\u00e1s influyente en el clima de aula. Como se\u00f1ala la profesora Marchena, el clima es una construcci\u00f3n originada por las relaciones sociales y por la forma de pensar de cada uno de sus miembros, y de ah\u00ed la importancia de prestarle la atenci\u00f3n que se merece.<\/p>\n

Son varios los tipos de relaci\u00f3n que favorecen el buen clima y la comprensi\u00f3n entre el alumnado y su profesorado, desde la personalizaci\u00f3n de la relaci\u00f3n, la flexibilidad y la interacci\u00f3n con humor compartido entre ambas partes. Igualmente, hay interacciones que favorecen la oposici\u00f3n, desde la desacreditaci\u00f3n o discriminaci\u00f3n de ciertos alumnos a no valorarles adecuadamente o pasar de ellos y ellas. Algo que debe ser cuidado y evitado por parte del profesorado.<\/p>\n

Un segundo elemento clave para la construcci\u00f3n de una buena relaci\u00f3n en el aula viene dada por la construcci\u00f3n del grupo<\/strong>. Como ya he se\u00f1alado, en los primeros a\u00f1os apenas hay cambios en la constituci\u00f3n de los grupos, pero es una necesidad imperiosa conforme se avanza en el sistema educativo. Es necesario dedicar tiempo a la construcci\u00f3n del grupo, a que todos se conozcan y sepan su nombre, a crear actitudes de aprecio y confianza entre sus miembros y a desarrollar procedimientos y actitudes de cooperaci\u00f3n.<\/p>\n

Construir grupo es la mejor manera de prevenir el acoso y maltrato entre iguales, y es una tarea que no es exclusiva de quienes ejercen la tutor\u00eda respecto de dicho grupo. Se trata de algo b\u00e1sico y fundamental para todo el profesorado que, de manera coordinada y sin\u00e9rgica debe plantearse este trabajo. Es una condici\u00f3n para el aprendizaje y, a la vez, es la manera de trabajar un contenido fundamental en educaci\u00f3n, el aprender a relacionarse y a convivir.<\/p>\n

Un tercer elemento clave para unas buenas relaciones interpersonales en el aula es la comunicaci\u00f3n que se desarrolla entre el profesorado y su alumnado<\/strong>. Son muchos los aspectos implicados en una buena comunicaci\u00f3n, pero hay varios de especial importancia para el profesorado y su alumnado. En primer lugar, es necesario conseguir que este nos escuche, que no se cierre en s\u00ed mismo, que sea permeable a lo que le queremos transmitir. Esto pasa por saber evitar los mensajes que llevan a que se cierre (ignorarle, criticarle, interrumpirle\u2026) y emplear mensajes que le abran al di\u00e1logo y escucha activa. Es importante que el alumno o alumna sientan que nos interesamos por ellos como personas diferentes y que les respetamos tal y como son.<\/p>\n

Igualmente es fundamental la escucha activa hacia los y las estudiantes, mostrando inter\u00e9s, clarificando lo que nos dicen, parafraseando sus mensajes, reflejando sus sentimientos y resumiendo lo que comunican. Tambi\u00e9n desarrollar un estilo asertivo y no violento, que a\u00fane la eficacia con la justicia en la comunicaci\u00f3n.<\/p>\n

Un cuarto elemento hace alusi\u00f3n al tratamiento y gesti\u00f3n de los conflictos<\/strong> que tienen lugar en el aula y en la relaci\u00f3n interpersonal entre el profesorado y el alumnado. Que el alumnado aprenda a gestionarlos de una manera pac\u00edfica, que sepa identificar sus elementos (personas, problema, proceso), que plantee alternativas desde una perspectiva de ganar-ganar, etc. son aspectos que no se pueden dejar a la improvisaci\u00f3n y deben ser trabajados siempre que haya ocasi\u00f3n para ello.<\/p>\n

Y todo ello, conectado con los procedimientos para la gesti\u00f3n colectiva de los conflictos<\/strong> que haya puesto en marcha el centro. Es importante que todas y todos sepan que existe el servicio de mediaci\u00f3n, que se pongan en marcha pr\u00e1cticas restaurativas, que se les anime a participar en su desarrollo. Lo que conecta con el \u00faltimo elemento clave para la construcci\u00f3n de unas buenas relaciones interpersonales, la promoci\u00f3n del protagonismo del alumnado.<\/p>\n

Dar responsabilidad al alumnado, crear y poner en marcha diversos sistemas de ayuda, para la acogida y acompa\u00f1amiento, de tutor\u00eda entre iguales, sistemas de mentor\u00edas, etc., supone poner las bases para una buena relaci\u00f3n. El alumnado, en general, quiere ser protagonista y responsable, poder participar opinando sobre lo que sucede, tener control sobre lo que hace, sentirse tratado como persona importante que da respuesta adecuada a las situaciones que vive.<\/p>\n

Construir buenas relaciones interpersonales es una tarea clave, que es necesario programar y trabajar de manera continua. Algo fundamental para el alumnado y, tambi\u00e9n, para la constituci\u00f3n de equipos de profesorado colaborativos y bien cohesionados.<\/p>\n

Pedro M\u00aa Uru\u00f1uela N\u00e1jera. \u2013 Asociaci\u00f3n CONVIVES<\/strong><\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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