{"id":629,"date":"2020-03-03T08:00:39","date_gmt":"2020-03-03T08:00:39","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=629"},"modified":"2024-08-20T18:02:32","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:32","slug":"por-que-el-aps-mejora-la-convivencia","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2020\/03\/03\/por-que-el-aps-mejora-la-convivencia\/","title":{"rendered":"\u00bfPor qu\u00e9 el ApS mejora la convivencia?"},"content":{"rendered":"

Partimos de una afirmaci\u00f3n aceptada: las experiencias pedag\u00f3gicas que aplican la metodolog\u00eda del aprendizaje servicio contribuyen a mejorar la convivencia del alumnado. Dicho de otra manera, el aprendizaje servicio disminuye los conflictos y el malestar en el interior de los grupos clase que participan en una o en varias acciones. Es un buen ant\u00eddoto contra el bullying,<\/em> el absentismo y la confrontaci\u00f3n con el profesorado. No estamos diciendo que sirva para solucionar todas las situaciones conflictivas, naturalmente, pero ayuda, y a veces mucho.<\/p>\n

En realidad quien tenga experiencia pedag\u00f3gica sabe que participar en un proyecto colaborativo es un b\u00e1lsamo para cualquier grupo clase dif\u00edcil. Por ejemplo, que un grupo de chicos y chicas realicen un v\u00eddeo sobre su trayecto vital y sus sue\u00f1os, y despu\u00e9s lo proyecten en sesiones con adultos y en clases de diferentes institutos, es una experiencia que contribuye a limar enfrentamientos y a construir un grupo cohesionado. La lista de acciones similares con sus efectos beneficiosos sobre el clima de convivencia de los grupos protagonistas podr\u00eda ser larga.<\/p>\n

Probablemente esto es lo que detecta la \u00faltima evaluaci\u00f3n del impacto del Servicio Comunitario en Catalu\u00f1a cuando afirma que el 78% de los centros piensan que ha sido una aportaci\u00f3n valiosa<\/a> para la mejora de la convivencia. O lo que se afirma en la narraci\u00f3n de la experiencia de la implantaci\u00f3n del aprendizaje servicio en el IES Eduard Fontser\u00e8<\/a> cuando muestra que el nivel de expedientes por problemas de disciplina y convivencia pas\u00f3 de unos cuarenta por a\u00f1o a dos o tres. Tambi\u00e9n el absentismo, que hab\u00eda llegado al 16%, qued\u00f3 estabilizado en un 2%. Adem\u00e1s, tanto alumnos como profesores valoran la mejora en las relaciones interpersonales y en el clima del centro.<\/p>\n

Podemos afirmar que estamos ante unos hechos \u2013la mejora de la convivencia gracias al aprendizaje servicio\u2013 casi probados. Pero con esto no es suficiente. Ahora queremos preguntamos por qu\u00e9 se produce esta mejora en la convivencia, qu\u00e9 factores la provocan, c\u00f3mo podr\u00edamos optimizar el clima de grupo de manera m\u00e1s efectiva. Una explicaci\u00f3n ya cl\u00e1sica en psicolog\u00eda social sobre la causa de los conflictos entre grupos y el modo de reducirlos nos la dieron Muzafer Sherif y Caroline Sherif con su trabajo The Robber Cave Experiment (El experimento de la cueva de ladrones<\/a>).<\/p>\n

Entre los a\u00f1os 1949 y 1954, los experimentadores organizaron y estudiaron unos campamentos de verano. En el campamento m\u00e1s completo participaron 22 chicos que se dividieron en dos grupos de 11 miembros; entre ellos no se conoc\u00edan y acamparon a una distancia que al principio les permiti\u00f3 ignorarse. La experiencia pas\u00f3 por tres etapas.<\/p>\n

En la primera se trataba de conseguir que los chicos formaran un grupo, y para ello se les propon\u00edan actividades cooperativas que, poco a poco, crearon una cierta estructura de grupo, con cohesi\u00f3n, liderazgo, funciones y sentido de pertenencia.<\/p>\n

Durante la segunda etapa, los experimentadores quer\u00edan provocar conflicto entre los dos grupos \u2013un hecho que probablemente hoy impedir\u00eda la realizaci\u00f3n del experimento por razones \u00e9ticas\u2013, y lo hicieron proponiendo actividades competitivas, tales como juegos deportivos en los que el equipo ganador recib\u00eda un premio y el\u00a0 perdedor no obten\u00eda ninguna compensaci\u00f3n. Se trataba de crear una situaci\u00f3n con finalidades incompatibles: si un grupo logra el premio, el otro no conseguir\u00e1 nada, no es posible que los dos ganen. De inmediato se produjeron dos consecuencias: en primer lugar, las relaciones con los miembros del equipo contrario se deterioraron y se produjeron insultos, peleas y otras agresiones y, en segundo lugar, aument\u00f3 la solidaridad y la cohesi\u00f3n en el interior de cada grupo.<\/p>\n

En la tercera etapa los investigadores quer\u00edan reducir el conflicto entre los dos grupos enfrentados. Para conseguirlo, no sirvi\u00f3 de nada explicar a los grupos las virtudes y los valores del oponente, y tampoco result\u00f3 \u00fatil tratar de influir en los l\u00edderes de cada grupo, ni juntarlos para compartir una merienda o una fiesta. Finalmente, se dieron cuenta de que la \u00fanica acci\u00f3n efectiva era crear una situaci\u00f3n en la que ambos se enfrentaran a un reto relevante para todos y que ninguno de los dos pudiera resolverlo solo. Necesitaban cooperar y trabajar conjuntamente para alcanzar una meta extraordinaria. Poner a los chicos ante hechos como resolver una fuga de agua, reunir dinero para alquilar una pel\u00edcula o desembarrancar un cami\u00f3n que llevaba la comida de todos fueron acciones suficientes para rebajar la hostilidad, crear amistades intergrupales y, finalmente, desear volver a casa en el mismo autob\u00fas. La posibilidad de cooperar para alcanzar un reto significativo para los dos grupos y a la vez imposible de conseguir por uno solo es clave para mejorar cualquier situaci\u00f3n de conflicto.<\/p>\n

Este experimento nos da una explicaci\u00f3n de por qu\u00e9 el aprendizaje servicio contribuye a paliar los conflictos y mejorar la convivencia. Las experiencias de aprendizaje servicio proponen a los grupos un reto relevante para el conjunto y, al mismo tiempo, imposible de alcanzar sin la colaboraci\u00f3n de todos.<\/p>\n

Adem\u00e1s, en la medida que logramos crear en los chicos y chicas la convicci\u00f3n de que trabajar en favor de cualquiera de los Objetivos de Desarrollo Sostenible es un reto que nos implica a todos y todas, estamos sumando a la mejora de la convivencia el compromiso como ciudadanos del mundo. Es por ello que el aprendizaje servicio es un pr\u00e1ctica para la resoluci\u00f3n de conflictos y mejora de la convivencia y, al mismo tiempo, una pr\u00e1ctica de ciudadan\u00eda que contribuye a crear un mundo m\u00e1s justo y sostenible.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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