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\nDise\u00f1o pedag\u00f3gico<\/h3>\n
En el campus virtual (Moodle) creo unidades que cubran los temas del plan docente.\u00a0Si el plan docente de la asignatura tiene 5 temas o bloques de contenido, pues hago 5 unidades.\u00a0Cada unidad tiene clasificados con etiquetas de\u00a0Moodle\u00a0(t\u00edtulos) los siguientes elementos:<\/p>\n
- \n
- Materiales docentes que cubren los contenidos de aprendizaje. Pueden estar en varios formatos: art\u00edculos en pdf, enlaces a art\u00edculos de peri\u00f3dico, v\u00eddeos, diapositivas, fragmentos de cap\u00edtulos de libro, noticias, entre otros.<\/li>\n
- Actividad\/es para trabajar los contenidos: Cada una tiene forma de un documento pdf descargable con unas instrucciones o indicaciones sobre c\u00f3mo llevarla a cabo. Tiene una introducci\u00f3n que explica qu\u00e9 hacer (objetivos), la metodolog\u00eda (el proceso que se seguir\u00e1), las herramientas tecnol\u00f3gicas que se utilizar\u00e1n, cu\u00e1nto tiempo durar\u00e1 (el inicio y el fin), como se evaluar\u00e1 y con qu\u00e9 criterios (normalmente en una r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n en otro documento descargable), concretando las caracter\u00edsticas de las entregas (extensi\u00f3n, formato, etc.), y el plazo y la forma para librarlo (tipo de archivo y espacio donde hacer la entrega).<\/li>\n<\/ul>\n
Es recomendable que las actividades sean aplicadas, grupales y\/o individuales, que est\u00e9n conectadas con los contenidos y con la realidad (que sean significativas), que partan de conocimientos previos, que tengan modelos de ejemplo y andamiajes, y que el estudiante tenga que aplicar en alg\u00fan contexto (siguiendo los\u00a0principios de dise\u00f1o pedag\u00f3gico de David\u00a0Merrill<\/a>). En este enlace<\/a> hay un documento sint\u00e9tico muy \u00fatil creado por el Equipo de Procesos de Aprendizaje de la eLearn Center de la UOC con orientaciones sobre qu\u00e9 tipo de actividades se pueden dise\u00f1ar.<\/p>\n
Otra opci\u00f3n para trabajar un tema concreto puede ser crear una\u00a0webquest, que es una actividad pautada en l\u00ednea, basada en la indagaci\u00f3n de recursos de Internet para la construcci\u00f3n\u00a0colaborativa\u00a0de conocimiento (ejemplo de actividad\u00a0webquest<\/em><\/a>).\u00a0Se pueden buscar\u00a0webquests\u00a0<\/em>existentes y crear webquests<\/em> propias de forma gratuita registr\u00e1ndose en el portal webquest.ub.edu<\/p>\n
Para que los estudiantes puedan realizar las actividades, las herramientas de la nube son interesantes para hacer tanto trabajos grupales como individuales.\u00a0En la UB disponemos del espacio Onedrive y los programas de Microsoft office 365 (si sois de la comunidad UB aqu\u00ed ten\u00e9is\u00a0el enlace<\/a>), de funcionamiento similar a las herramientas de\u00a0Google\u00a0.\u00a0Si no se dispone de estos recursos, hay herramientas abiertas y gratuitas como\u00a0LibreOffice<\/a>\u00a0.<\/p>\n
Las unidades deben estar repartidas en el calendario, y deben tener una fecha de inicio y de final.\u00a0Su duraci\u00f3n debe estar bien pensada, teniendo en cuenta el volumen de trabajo que supone.\u00a0Es bueno indicar el tiempo aproximado de realizaci\u00f3n de cada actividad.<\/p>\n
Comunicaci\u00f3n<\/h3>\n
Debido a la virtualidad, es necesario que el estudiante perciba la presencia docente.\u00a0Cuando se abre una actividad, hay que colgar un mensaje en el foro de avisos (de\u00a0Moodle) para que todo el mundo se entere.\u00a0En este mensaje, se deber\u00eda dar un m\u00ednimo de informaci\u00f3n diciendo cuando empieza y cuando termina la actividad, donde se encuentran los materiales necesarios y establecer las herramientas a utilizar y los canales de comunicaci\u00f3n necesarios.\u00a0Cuando se acerque la fecha de cierre, tambi\u00e9n es positivo colgar un mensaje de aviso.<\/p>\n
Se recomienda abrir un foro de dudas donde pueden colgar mensajes sobre cuestiones relativas a las actividades.\u00a0Las dudas pueden ser respondidas por m\u00ed o por cualquier otro\/a estudiante que sepa la respuesta.\u00a0Saber que tienen este canal aparte de mi correo electr\u00f3nico, puede favorecer la presencia docente.\u00a0Basta con comunicarse cuando sea necesario, no de forma continuada.<\/p>\n
V\u00eddeos tipo\u00a0screencast<\/h3>\n
Hago v\u00eddeos cortos explicativos de tipo\u00a0screencast.\u00a0Son v\u00eddeos que permiten grabar la pantalla del ordenador para mostrar qu\u00e9 se hace.\u00a0Por ejemplo, para introducir los documentos de cada actividad, as\u00ed como para archivos con diapositivas, o cualquier otro material o procedimiento.\u00a0As\u00ed, se muestra c\u00f3mo el cursor se\u00f1ala, selecciona y\/o hace clic en cada momento, guiando la atenci\u00f3n del estudiante.\u00a0Es mucho mejor que grabarse a uno mismo explicando (el busto parlante).\u00a0Como usuario de Mac, utilizo el programa\u00a0Quicktime.\u00a0Permite la grabaci\u00f3n de la pantalla, de ventanas o de la selecci\u00f3n de la pantalla que queramos, destaca los clics del rat\u00f3n y permite exportar el v\u00eddeo a la resoluci\u00f3n deseada.\u00a0Tambi\u00e9n est\u00e1 el programa\u00a0OBS Studio<\/a>\u00a0(software libre) para PC, Mac y Linux.<\/p>\n
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Ejemplo de v\u00eddeo\u00a0screencast de diapositivas.\u00a0En el centro se puede ver el cursor que hace clic y selecciona dos palabras.<\/figcaption><\/figure>\n Los v\u00eddeos deben ser cortos, alrededor de 5 minutos.\u00a0Mejor hacer un video para cada cosa, es decir, uno para introducir la actividad, otro para hacer un repaso a diapositivas y, si hay muchas, se puede dividir cada pieza audiovisual en partes.\u00a0As\u00ed es m\u00e1s f\u00e1cil referenciar los conceptos y son m\u00e1s f\u00e1ciles de encontrar por parte de los estudiantes.<\/p>\n
Sincron\u00eda-asincron\u00eda<\/h3>\n
Los v\u00eddeos los cuelgo en el campus virtual y pueden ser consultados por los y las estudiantes cuando les vaya bien.\u00a0Desde\u00a0Moodle, quedan incrustados para ser visualizados en forma\u00a0de\u00a0streaming\u00a0y no es necesario que se descarguen.\u00a0La asincron\u00eda\u00a0permite adaptarse a los ritmos de cada uno, sobre todo teniendo en cuenta que no sabemos las casu\u00edsticas de todo el mundo de cara a hacer conexiones s\u00edncronas.\u00a0Por ejemplo, que no se disponga de un espacio adecuado desde donde poder conectarse, por ruido, por falta de conexi\u00f3n adecuada para videoconferencias, o falta de equipo como\u00a0webcam\u00a0o\u00a0micro.\u00a0\u00a1No se debe confundir virtualidad con sincron\u00eda!<\/p>\n
La videoconferencia la reservo para cuando la conversaci\u00f3n instant\u00e1nea se hace necesaria, y esto es normalmente por la\u00a0tutorizaci\u00f3n\u00a0de trabajos de asignatura, TFG, etc.\u00a0Tambi\u00e9n puede ser interesante para clases con pocos estudiantes de tipo seminario.\u00a0En la UB tenemos la posibilidad de hacer sesiones s\u00edncronas con\u00a0Bbcollaborate<\/a>\u00a0a trav\u00e9s del mismo\u00a0Moodle.\u00a0Para asignaturas con muchos estudiantes, se pueden hacer videoconferencias con la mitad de la clase un d\u00eda, y con la otra mitad otro d\u00eda (tipo\u00a0webinar<\/em>).<\/p>\n
La evaluaci\u00f3n de los aprendizajes<\/h3>\n
La evaluaci\u00f3n debe ser clara.\u00a0Una forma de hacerlo es facilitar una r\u00fabrica de evaluaci\u00f3n para cada actividad.\u00a0Las r\u00fabricas deben incluir los criterios de evaluaci\u00f3n, su valor porcentual y todas las posibles ejecuciones (ver ejemplo).\u00a0Las r\u00fabricas se ponen a disposici\u00f3n de los y las estudiantes desde el primer d\u00eda y de esta forma ven qu\u00e9 se contempla como un buen trabajo y como un mal trabajo.<\/p>\n
Para la elaboraci\u00f3n de r\u00fabricas, se recomienda establecer primero los criterios y que sean suficientes como para evaluar la ejecuci\u00f3n del estudiante. Se describe cu\u00e1l ser\u00eda una realizaci\u00f3n excelente, y se copia el redactado en las otras calificaciones (por ejemplo, notable, aprobado, suspendido), adapt\u00e1ndolo como corresponda.\u00a0S\u00f3lo hay que ir cambiando los adjetivos y los adverbios.\u00a0As\u00ed, hay una clara gradaci\u00f3n de las posibles realizaciones.\u00a0Aunque la evaluaci\u00f3n tiene una parte subjetiva, el uso de r\u00fabricas puede promover m\u00e1s consistencia tambi\u00e9n a la hora de calificar.<\/p>\n
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Ejemplo de c\u00f3mo ser\u00eda un material secuencial<\/figcaption><\/figure>\n Es fundamental seguir haciendo comentarios de retroalimentaci\u00f3n (feedback) as\u00ed como se hace (o deber\u00eda hacer) en la ense\u00f1anza presencial.\u00a0De esta manera ven donde se han equivocado, qu\u00e9 han hecho bien y ven que lo que han hecho se lo ha mirado alguien.\u00a0En alg\u00fan caso, he pedido que entreguen sus trabajos grupales como archivo adjunto en un mensaje de foro de\u00a0Moodle, en vez de hacer la entrega privada en una \u00abtarea\u00bb de\u00a0Moodle. As\u00ed, el resto de grupos pueden tambi\u00e9n revisarlo y aprender.\u00a0Esto tiene sentido en aquellos trabajos donde se reparten tareas entre diferentes grupos y luego ponen en com\u00fan lo trabajado.\u00a0En este foro les puedo dar\u00a0feedback\u00a0de forma p\u00fablica, destacando brevemente los puntos fuertes y los elementos mejorables, siempre partiendo de los criterios evaluados en la r\u00fabrica.<\/p>\n
El uso de ejercicios y de cuestionarios autocorrectivos puede ser indicado para la memorizaci\u00f3n de conceptos y para la evaluaci\u00f3n de la comprensi\u00f3n de procedimientos. Se pueden hacer mediante los cuestionarios de Moodle. Crear una lecci\u00f3n de Moodle puede ser indicado para ense\u00f1ar conjuntos bien definidos de contenido. Con el archiconocido programa JClic<\/a> (gratuito) se pueden hacer actividades de ejercitaci\u00f3n y pr\u00e1ctica, y con el programa eXeLearning<\/a> (gratuito) se pueden hacer secuencias did\u00e1cticas en l\u00ednea para presentar contenidos y luego a\u00f1adir actividades interactivas, tal y como permiten las lecciones de Moodle. Las secuencias de eXeLearning luego se pueden exportar como paquetes SCORM para ser insertados en Moodle. Recomiendo primero hacer alguna prueba porque, a veces, al ser incrustado en Moodle, se desconfigura la apariencia y puede ser que no se visualice bien.<\/p>\n
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Ejemplo de c\u00f3mo ser\u00eda un material secuencial<\/figcaption><\/figure>\n No es trabajo en vano<\/h3>\n
Toda esta transformaci\u00f3n es trabajo voluntarioso y que requiere mucho esfuerzo por nuestra parte.\u00a0Por otro lado, pienso que todo lo que podamos hacer ahora ser\u00e1n aprendizajes valiosos para nuestro conocimiento pedag\u00f3gico y lo podremos aprovechar en los pr\u00f3ximos cursos.\u00a0No s\u00f3lo para los estudiantes de evaluaci\u00f3n \u00fanica, sino tambi\u00e9n para la evaluaci\u00f3n continua de la ense\u00f1anza presencial, para estructurarla de forma m\u00e1s clara.\u00a0Si se aprovechan estos elementos did\u00e1cticos de la ense\u00f1anza virtual, sin duda estaremos mejorando parte de la ense\u00f1anza presencial.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
La suspensi\u00f3n repentina de las clases presenciales en las universidades de todo el pa\u00eds est\u00e1 suponiendo para el profesorado tener que afrontar el reto de virtualizar la ense\u00f1anza desde ahora hasta el final del curso.\u00a0A menudo sin muchas instrucciones, con un apoyo gen\u00e9rico, y descifrando la informaci\u00f3n altamente t\u00e9cnica y fuera de contexto que podamos<\/p>\n","protected":false},"author":147,"featured_media":644,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[47],"class_list":{"0":"post-640","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-convivencia-y-educacion-en-valores-2","8":"tipo-reportaje"},"yoast_head":"\n
Apuntes de urgencia para la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial en formaci\u00f3n a distancia - Convivencia y educaci\u00f3n en valores<\/title>\n<meta name=\"robots\" content=\"index, follow, max-snippet:-1, max-image-preview:large, max-video-preview:-1\" \/>\n<link rel=\"canonical\" href=\"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2020\/04\/15\/apuntes-de-urgencia-para-la-transformacion-de-la-ensenanza-presencial-en-formacion-a-distancia\/\" \/>\n<meta property=\"og:locale\" content=\"es_ES\" \/>\n<meta property=\"og:type\" content=\"article\" \/>\n<meta property=\"og:title\" content=\"Apuntes de urgencia para la transformaci\u00f3n de la ense\u00f1anza presencial en formaci\u00f3n a distancia - Convivencia y educaci\u00f3n en valores\" \/>\n<meta property=\"og:description\" content=\"La suspensi\u00f3n repentina de las clases presenciales en las universidades de todo el pa\u00eds est\u00e1 suponiendo para el profesorado tener que afrontar 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