Chicas y chicos llegan con las mochilas llenas (que no vac\u00edas) de experiencias, relaciones, actividades, emociones, y conocimientos, pero tambi\u00e9n de sustos y ausencias que han ido elaborando durante una traves\u00eda que se les ha hecho larga y pesada y que, para colmo, no siempre han entendido. S\u00f3lo algunos de estos conocimientos, pocos, est\u00e1n directamente vinculados con los aprendizajes escolares.<\/p>\n
Psic\u00f3logos infantiles ya nos han advertido del gasto emocional que la Covid ha tenido en los menores y de la necesidad de que desde las escuelas se tenga cuidado de su bienestar, y se d\u00e9 tiempo para que quien quiera pueda expresar y compartir su experiencia.<\/p>\n
Maestros y educadores de todos los ciclos se afanan en crear espacios reparadores que desde la cotidianidad ayuden a los ni\u00f1os y adolescentes a digerir lo vivido, pero tambi\u00e9n a encontrar las herramientas que les permitan afrontar con prudencia, pero sin miedo, la vida. Espacios donde la cooperaci\u00f3n, la ayuda entre iguales, la calidez en las relaciones, el reconocimiento de cada uno de los miembros del grupo, o el respeto a los diferentes ritmos tienen m\u00e1s sentido que nunca. Tambi\u00e9n es el momento de decidir cu\u00e1les deben ser los aprendizajes claves, y c\u00f3mo se trabajar\u00e1n a lo largo del curso.<\/p>\n
En un momento en que la sociedad se enfrenta a un problema sanitario sin precedentes, pero tambi\u00e9n social, la escuela no puede mirar hacia otro lado, o funcionar como si nada hubiera pasado o empe\u00f1arse en recuperar lo que el a\u00f1o pasado \u201ctocaba\u201d y no se hizo.<\/p>\n
Es en esta situaci\u00f3n convulsa e incierta donde la investigaci\u00f3n cooperativa orientada al bien com\u00fan que defend\u00eda John Dewey nos parece m\u00e1s oportuna que nunca. Una vieja (y bella) propuesta que nos puede ayudar a abordar con \u00e9xito una de las funciones de la instituci\u00f3n escolar: transmitir a las nuevas generaciones los conocimientos que la sociedad considera necesarios para la vida en com\u00fan.<\/p>\n
Los proyectos integrados, los proyectos de trabajo, la ciencia ciudadana y otras propuestas metodol\u00f3gicas recogen, en parte, el esp\u00edritu de la investigaci\u00f3n cooperativa, si bien no todas ni siempre apuntan al bien com\u00fan. Y es precisamente la orientaci\u00f3n social la que modifica radicalmente un proyecto y la que, en estos momentos, puede ayudar a los chicos y chicas a entender, asumir y prepararse para hacer frente a la situaci\u00f3n actual marcada por la pandemia.<\/p>\n
Defendemos los proyectos de trabajo (y propuestas afines) como metodolog\u00eda especialmente eficaz para lograr una formaci\u00f3n humana e intelectual de calidad. Y lo hacemos apelando a su compromiso con tres derechos que consideramos b\u00e1sicos en la infancia y la adolescencia: el derecho a aprender, el derecho a (poder) confiar en los dem\u00e1s y el derecho a sentirse \u00fatil a la comunidad.<\/p>\n
La actividad de investigaci\u00f3n, propia de los proyectos de trabajo, favorece los aprendizajes en la medida que estimula la funci\u00f3n activa del pensamiento. Mientras investigan, los ni\u00f1os se plantean interrogantes, formulan hip\u00f3tesis, se comprometen con la b\u00fasqueda de respuestas, recopilan informaci\u00f3n, la contrastan, organizan, observan, experimentan y llevan a cabo otros procedimientos que exigen una intensa actividad intelectual. La interdependencia positiva entre los diferentes miembros del grupo favorece la implicaci\u00f3n de cada uno de ellos en la investigaci\u00f3n.<\/p>\n
A nivel did\u00e1ctico los proyectos permiten asumir problemas de manera globalizada huyendo de la fragmentaci\u00f3n de saberes y de la compartimentaci\u00f3n de los conocimientos propia de las asignaturas. Cuando los proyectos incorporan la proyecci\u00f3n social los aprendizajes se intensifican en la medida que son imprescindibles para mejorar una situaci\u00f3n determinada.<\/p>\n
Establecer relaciones basadas en el respeto y la confianza es clave para un buen desarrollo de la personalidad. Relaciones con los adultos, pero tambi\u00e9n con los iguales.<\/p>\n
Los proyectos de trabajo generan interacciones continuas con los compa\u00f1eros, favorecen vivencias positivas de reconocimiento individual y facilitan muestras de afecto y de compa\u00f1erismo. Tambi\u00e9n situaciones de desacuerdo y malentendidos que los chicos y chicas tienen que aprender a gestionar. La confianza en cada miembro del grupo, la responsabilidad ante los iguales y el sentimiento de colectividad se construyen a medida que avanza el proyecto.<\/p>\n
El hecho de que la investigaci\u00f3n se oriente al beneficio de la comunidad ensancha el c\u00edrculo de relaciones, incorporando otras personas con las que los chicos y chicas establecen v\u00ednculos afectivos. Si bien la proximidad f\u00edsica lo facilita, durante el confinamiento muchas escuelas nos han mostrado que no es imprescindible. El proyecto \u00abcuentos para personas mayores\u00bb, que incorpora la lectura de cuentos por tel\u00e9fono a ancianos que viven solos, es un buen ejemplo.<\/p>\n
La construcci\u00f3n de un autoconcepto positivo depende de muchos factores. Probablemente uno de los m\u00e1s importantes sea la experiencia de \u00abser capaz de\u00bb. A menudo en educaci\u00f3n se ha primado el apoyo a los ni\u00f1os y se ha menospreciado el impacto que tienen en su formaci\u00f3n las situaciones en las que son ellos quienes ayudan a los dem\u00e1s.<\/p>\n
Los proyectos con servicio a la comunidad proporcionan a ni\u00f1os y adolescentes la experiencia de ser \u00fatiles y tener algo de valor que ofrecer a la sociedad. Les permiten contribuir en la realidad de la que participan, y desarrollar el compromiso social y la responsabilidad ante los acontecimientos y problemas que los rodean. Son tambi\u00e9n fuente de satisfacci\u00f3n y generadoras de autoestima en la medida que toman conciencia de que con esfuerzo y generosidad pueden mejorar el bienestar de otras personas y optimizar el entorno.<\/p>\n
Y, adem\u00e1s, los participantes en un proyecto de trabajo con proyecci\u00f3n social descubren que la investigaci\u00f3n y los aprendizajes tienen una dimensi\u00f3n \u00e9tica que los dota de sentido y que nunca deber\u00eda obviarse.<\/p>\n
Somos conscientes de que las medidas de seguridad necesarias para combatir la pandemia hacen dif\u00edcil el contacto directo del alumnado con las entidades del entorno, pero tambi\u00e9n que este contacto cercano no es requisito imprescindible para implicarse en proyectos de investigaci\u00f3n con servicio a la comunidad.<\/p>\n