{"id":797,"date":"2021-09-21T07:00:12","date_gmt":"2021-09-21T07:00:12","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/?p=797"},"modified":"2024-08-20T18:02:34","modified_gmt":"2024-08-20T16:02:34","slug":"la-maquina-del-tiempo-y-la-alfabetizacion-digital","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/convivenciayeducacionenvalores\/2021\/09\/21\/la-maquina-del-tiempo-y-la-alfabetizacion-digital\/","title":{"rendered":"La m\u00e1quina del tiempo y la alfabetizaci\u00f3n digital"},"content":{"rendered":"

Seymour Papert (1928-2016), matem\u00e1tico, inform\u00e1tico y educador del MIT (EEUU), cre\u00f3 la par\u00e1bola del viaje en el tiempo en su libro The Children’s machine<\/em> (1993). Esta viene a decir que si pusi\u00e9ramos a un grupo de cirujanos del S.XIX en una m\u00e1quina del tiempo y los llev\u00e1ramos a un quir\u00f3fano del presente, alucinar\u00edan con los procedimientos quir\u00fargicos y con los aparatos con lucecitas que no sabr\u00edan para qu\u00e9 sirven. Reconocer\u00edan la cama de operaciones y alg\u00fan instrumental, pero ser\u00eda un contexto fuertemente impregnado por tecnolog\u00edas de hardware<\/em>, software<\/em> y telem\u00e1ticas. Si hici\u00e9ramos lo mismo con un grupo de maestros del S.XIX y los pusi\u00e9ramos en la m\u00e1quina del tiempo, \u00bfqu\u00e9 se encontrar\u00edan en un aula de finales del siglo XX? Reconocer\u00edan perfectamente lo que estar\u00eda pasando en el aula y la mayor\u00eda los elementos que hay en ella como pupitres, pizarra, libros de texto, entre otros materiales y m\u00e9todos. Papert usaba esta par\u00e1bola para indicar que algunas \u00e1reas de conocimiento (telecomunicaciones, medicina, etc\u00e9tera) han aprovechado la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica para dar un salto cualitativo y cuantitativo enorme, mientras que otras (como la escuela) no tanto. Pero, \u00bfpasar\u00eda lo mismo con la educaci\u00f3n actual del S.XXI? Probablemente, estos docentes del s.XIX ahora estar\u00edan m\u00e1s perdidos.<\/p>\n

Durante los a\u00f1os 80 y 90 del siglo XX, luego que las tecnolog\u00edas digitales entraron en nuestra vida, desde el mundo educativo ya se pens\u00f3 que habr\u00eda que ense\u00f1ar a usarlas a los alumnos porque ser\u00edan necesarias para la vida (enti\u00e9ndase, sobre todo, para el trabajo). Igualmente, se pens\u00f3 como estas tecnolog\u00edas pod\u00edan mejorar la gesti\u00f3n educativa y tambi\u00e9n la parte pedag\u00f3gica, es decir, usar herramientas y programas para mejorar la ense\u00f1anza y el aprendizaje.<\/p>\n

A finales de los a\u00f1os 80 hubo una expansi\u00f3n de los ordenadores personales. El a\u00f1o 84, en la escuela donde era alumno, compraron uno (el primero) y el mensaje era que, aqu\u00e9l aparato blanco y enigm\u00e1tico con un monitor que parec\u00eda una tele, hab\u00eda que aprender a usarlo porque nos ayudar\u00eda a trabajar mejor, que ser\u00eda el futuro. \u00a1Y vaya si lo ha sido! Pero entonces, para el alumnado y los docentes, aquello era un misterio. No fue hasta m\u00e1s adelante que descubrimos los programas que nos permit\u00edan ampliar nuestras capacidades: procesadores de texto, hojas de c\u00e1lculo, presentaciones multimedia, etc\u00e9tera. Incluso aprender a programar con LOGO o con BASIC. Ser\u00eda el a\u00f1o 94 cuando el profesor de matem\u00e1ticas y el de filosof\u00eda instalaron un m\u00f3dem a un ordenador del instituto. Me preguntaba, con cortedad de miras, \u00bfqu\u00e9 sentido ten\u00eda conectar un ordenador a un tel\u00e9fono? Las tecnolog\u00edas digitales no han dejado de evolucionar, y nosotros hemos tenido que seguir estos avances. Se han ido expandiendo en todos los \u00e1mbitos, especialmente con la ubicuidad actual, que permite llevarlas siempre con nosotros y estar conectados todo el d\u00eda.<\/p>\n

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En este escenario de la sociedad digital, ya hace m\u00e1s de 20 a\u00f1os que se habla de la necesidad de la alfabetizaci\u00f3n digital, tanto de la ciudadan\u00eda en general, como de los estudiantes y de los docentes. No basta con saber leer y escribir y saber hacer c\u00e1lculo, sino que hay que saber sacar provecho de todos estos dispositivos digitales para poder vivir plenamente en sociedad y para cambiarla (a mejor). Por ello, varios organismos internacionales montaron marcos de competencias digitales, que recog\u00edan diversos \u00e1mbitos de competencias que aprender de cara a mejorar los curr\u00edculos de la ense\u00f1anza formal. La International Society for Educational Technology (ISTE) de los EEUU cre\u00f3 un marco de competencia digital para alumnos ya en el a\u00f1o 2000. Despu\u00e9s, la UNESCO lo hizo en 2008 para los docentes, y otros organismos estatales se subieron al carro de crear sus marcos de competencia digital, teniendo en cuenta los de la UNESCO y de la Comisi\u00f3n Europea para ciudadanos (el marco DigComp<\/a>) y para docentes (DigcomEdu<\/a>). La Generalitat de Catalunya desarroll\u00f3 las competencias b\u00e1sicas TIC para alumnos de educaci\u00f3n primaria<\/a> en el a\u00f1o 2013, y para los alumnos de ESO<\/a> en el a\u00f1o 2015. En el a\u00f1o 2017, el Instituto Nacional de Tecnolog\u00edas Educativas y Formaci\u00f3n del Profesorado (Intef) cre\u00f3 el Marco Com\u00fan de la Competencia Digital Docente<\/a>.<\/p>\n

Como el panorama tecnol\u00f3gico evoluciona sin parar, estos marcos se han ido revisando peri\u00f3dicamente para que no queden desfasados. La nueva tecnolog\u00eda afecta la alfabetizaci\u00f3n digital, la que hay que ir actualizando para ense\u00f1ar lo nuevo a las personas, personas que a la vez inventan nuevas tecnolog\u00edas que vuelven a afectar la alfabetizaci\u00f3n digital. De este modo, se crea el c\u00edrculo de la evoluci\u00f3n tecnol\u00f3gica. Tal como indic\u00f3 Donald Leu -especialista en lenguaje, alfabetizaci\u00f3n y cultura-, la alfabetizaci\u00f3n digital es un de\u00edctico<\/em> tecnol\u00f3gico, es decir, tiene un significado u otro en funci\u00f3n de cada momento y de cada contexto. No es lo mismo la alfabetizaci\u00f3n digital de los a\u00f1os 80, donde los ordenadores personales no estaban generalizados y no hab\u00eda Internet, que la del 2021, en plena ecolog\u00eda de los medios sociales de la Sociedad Digital, de las oportunidades y los riesgos que conlleva. Como tampoco es lo mismo la alfabetizaci\u00f3n digital cuando estalla una pandemia como la del SARS-CoV-2.<\/p>\n

Lee Shulman, psic\u00f3logo de la educaci\u00f3n de los EEUU, dijo que los docentes deb\u00edan saber qu\u00e9 ten\u00edan que ense\u00f1ar y c\u00f3mo se ten\u00eda que ense\u00f1ar. Es c\u00e9lebre por haber creado en 1987 el constructo \u00abPedagogical-Content Knowledge\u00bb (PCK) o el Conocimiento Pedag\u00f3gico y de Contenido. Si cruzamos estos tres elementos quedan de la siguiente manera:<\/p>\n