El liderazgo para el aprendizaje se est\u00e1 imponiendo como una buena manera de generar equipo, transformar la cultura de centro, contribuir a que la escuela sea una organizaci\u00f3n que aprende y mejorar los resultados de aprendizaje del alumnado. Disponemos de estudios e investigaciones internacionales y tambi\u00e9n en Espa\u00f1a que fundamentan te\u00f3ricamente, muestran a trav\u00e9s de evidencias y aportan pr\u00e1cticas de referencia en la formaci\u00f3n de directivos de centros educativos contrastadas y exitosas desde la perspectiva del liderazgo distribuido.<\/p>\n
Ahora bien, la gran mayor\u00eda de propuestas de mejora abordadas desde el liderazgo para el aprendizaje, cuando se refieren a resultados de aprendizaje del alumnado, se centran en los aprendizajes cl\u00e1sicamente acad\u00e9micos y con mayor consideraci\u00f3n social. Conviene aprovechar esta mirada y centrarla tambi\u00e9n en el aprendizaje principal que debe cultivar la escuela: formar personas con criterio propio que procuren el bien com\u00fan y sean capaces de contribuir a una ciudadan\u00eda m\u00e1s democr\u00e1tica e inclusiva que la actual. Estos aprendizajes \u00e9ticos y morales no siempre se han considerado fundamentales en la pr\u00e1ctica a pesar de que se declaren como principales.<\/p>\n
Es necesario un buen liderazgo pedag\u00f3gico que incluya entre sus objetivos la formaci\u00f3n integral y democr\u00e1tica de su alumnado en valores<\/p><\/blockquote>\n
Por eso conviene destacarlos. Porque otorgan sentido y conforman el aut\u00e9ntico prop\u00f3sito de la educaci\u00f3n y el sentido de la escuela. Y adem\u00e1s, porque nuestro mundo nos plantea con crudeza retos como los que nos ha evidenciado la pandemia, problemas de bienestar emocional y salud mental, o como la emergencia clim\u00e1tica, los totalitarismos de siempre y los nuevos, las desigualdades cada vez m\u00e1s graves y pr\u00f3ximas a nuestras casas\u2026 que reclaman una educaci\u00f3n y una escuela al servicio del bien com\u00fan y la formaci\u00f3n de un determinado perfil de persona y ciudadano. Es necesario un buen liderazgo pedag\u00f3gico para el aprendizaje en las escuelas que incluya entre sus objetivos de mejora y calidad la formaci\u00f3n integral y democr\u00e1tica de su alumnado en valores.<\/p>\n
Un liderazgo de los directivos y equipos directivos que ser\u00e1 eficiente y eficaz si mejora, en primer lugar, la capacidad de liderazgo del profesorado en la conformaci\u00f3n de relaciones de reciprocidad y confianza que conforman la trama moral de la escuela ;y en segundo lugar, si mejora la capacidad de liderazgo del alumnado en la construcci\u00f3n de su personalidad moral.<\/p>\n
Y como en todo proceso de transformaci\u00f3n que quiera influir en el alumnado y repensar la escuela, ser\u00e1 necesario dedicar tiempo y espacio para la reflexi\u00f3n, aprovechar y buscar recursos y tener confianza activa en el logro de acuerdos que orienten la mejora.<\/p>\n
Tiempo y reflexi\u00f3n para identificar cu\u00e1les son los valores emergentes en nuestra sociedad y los que tienen nuestros j\u00f3venes hoy y qu\u00e9 modelo de sociedad queremos; espacios de reflexi\u00f3n \u00e9tica, recursos y confianza entre el equipo educativo para establecer itinerarios compartidos para transitar desde donde estamos a donde queremos ir: consolidando proactivamente determinados valores, resistiendo ante contravalores , conservando pr\u00e1cticas exitosas de educaci\u00f3n en valores, innovando con nuevas pr\u00e1cticas y entornos\u2026 Y siempre aterrizando en el contexto real de la escuela por ejemplo: analizando lo que hacemos en las aulas, en el curr\u00edculo, en los espacios no formales de la escuela en relaci\u00f3n al mundo de los valores, o c\u00f3mo enfocamos y regulamos el vinculo educativo con el alumnado y las relaciones entre iguales.<\/p>\n
Este tipo de cuestiones -de car\u00e1cter \u00e9tico y moral- son con frecuencia controvertidas y generan diferentes reacciones iniciales en el profesorado. Es necesario escuchar con atenci\u00f3n y comprender los diferentes valores y posiciones de los miembros del equipo docente sin que necesariamente suponga aceptaci\u00f3n y acuerdo en todo. Conviene identificar \u201dlas l\u00edneas rojas\u201d para poder establecer puentes, identificar consensos y disensos en relaci\u00f3n a los valores y las cuestiones controvertidas para compartir el m\u00ednimo de valores propios de una sociedad pluralista que la consoliden como sociedad democr\u00e1tica e inclusiva. Y tambi\u00e9n convendr\u00e1 establecer pautas compartidas para la acci\u00f3n pedag\u00f3gica en el centro as\u00ed como para implicar y compartir con las familias.<\/p>\n
Y como siempre y para influir efectivamente en el aprendizaje del alumnado- en esta ocasi\u00f3n, \u00e9tico y ciudadano- tambi\u00e9n convendr\u00e1 que el profesorado incorpore nuevos aprendizajes que les permita el uso de nuevos conocimientos y habilidades en este \u00e1mbito de su tarea educadora y que el centro facilite el apoyo organizativo para el cambio.<\/p>\n
En definitiva, se trata de entender la perspectiva del liderazgo distribuido para el aprendizaje en sentido amplio: en pro de un concepto integral del aprendizaje escolar que integre aprendizaje \u00e9tico y ciudadano y conocimientos, competencias y virtudes para profundizar y vivir en los valores de la democracia.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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