Gratificante y esperanzador es ver que el nuevo curr\u00edculum de la Lomloe (LO 3\/2020) (RD 157\/2022 del 1 de marzo y RD217\/2022 del 29 de marzo) hace menci\u00f3n expresa a ejes o temas transversales como contenidos obligatorios y orienta su desarrollo de forma transversal. Los borradores del curr\u00edculum de la Generalitat de Catalu\u00f1a tambi\u00e9n lo hacen. Estos ejes transversales ya aparec\u00edan recogidos en la Logse (LO\/1\/1990 del 3 de octubre de 1990) como contenidos curriculares obligatorios.<\/p>\n
Los ejes transversales se definieron en su momento como temas determinados por situaciones problem\u00e1ticas o de relevancia social generadas por el modelo de desarrollo actual, que atraviesan y\/o globalizan el an\u00e1lisis de la sociedad y del curr\u00edculum en el \u00e1mbito educativo, en toda su complejidad conceptual y desde una dimensi\u00f3n y reinterpretaci\u00f3n \u00e9tica (MEC, 1992; J. Palos, 1996). Nos referimos, entre otros, a la educaci\u00f3n ambiental, para la salud, para la paz, para el consumo, para la interculturalidad, para la sexualidad, para la igualdad, etc.. Temas que no eran propios de una sola \u00e1rea o disciplina curricular y que su desarrollo supon\u00eda un enfoque interdisciplinario.<\/p>\n
Se hicieron intentos serios para que se desarrollaran en los centros y aulas. Se hizo formaci\u00f3n espec\u00edfica, se editaron materiales, se crearon grupos de trabajo de investigaci\u00f3n y reflexi\u00f3n y ciertamente se llevaron a cabo muchas experiencias sobre ejes concretos tanto en centros de E. Primaria como de E. Secundaria. Pero dir\u00edamos que la carencia de voluntad pol\u00edtica, de orientaciones oficiales, de apoyo y entusiasmo por parte de las administraciones responsables y la implantaci\u00f3n posterior, hasta la actual Lomloe, de tres nuevas leyes de educaci\u00f3n (LOCE, 2002; LOE, 2006; Lomce, 2013), con sus prioridades y nuevos enfoques, enfriaron y atomizaron las experiencias en estas tem\u00e1ticas de relevancia social permanente. Formalmente todas las administraciones educativas han expresado la necesidad de trabajar en las aulas estas tem\u00e1ticas, pero los nuevos enfoques emergentes u orientaciones ideol\u00f3gicas de cada nueva ley hac\u00edan que quedasen solo en pinceladas e iniciativas voluntaristas.<\/p>\n
Convertir en nuevas asignaturas cada uno de estos temas, que adem\u00e1s son interdisciplinarios, era y es todo un reto. En este sentido se insisti\u00f3 en la idea y la necesidad de un enfoque \u00e9tico de los curr\u00edculums y en una impregnaci\u00f3n de sus contenidos con los contenidos y objetivos de los ejes transversales sobre los cuales hab\u00eda y hay propuestas concretas. Durante este periodo de m\u00e1s de 30 a\u00f1os y ante la evidente necesidad de trabajar educativamente estas tem\u00e1ticas se han continuado aportando propuestas, algunas espec\u00edficas y otras con un cariz globalizador como, por ejemplo, Educaci\u00f3n para el desarrollo sostenible, Educaci\u00f3n para los DDHH, Educaci\u00f3n para una ciudadan\u00eda global, Educaci\u00f3n para una justicia global, etc..<\/p>\n
En su momento, ya dec\u00edamos que no era una moda, sino que eran temas de actualidad permanente y que por sus consecuencias en nuestra sociedad era urgente trabajarlos en los centros educativos, tanto en sus contenidos conceptuales como desde los valores que los sustentan. Actualmente podemos comprobar la vigencia y la actualidad en las problem\u00e1ticas ambientales, en la interculturalidad, la violencia de g\u00e9nero, la salud, la sexualidad, la paz y conflictos b\u00e9licos, la convivencia, el consumo, etc.., as\u00ed como en otros temas emergentes que van apareciendo. Confiamos en que el hecho de mantenerlos como contenidos obligatorios responda a una voluntad real de tratarlos como contenidos educativos fundamentales, que tengan el apoyo necesario desde la administraci\u00f3n educativa en todos los sentidos y que no vuelva a quedar en una declaraci\u00f3n de principios.<\/p>\n
Se podr\u00eda pensar que ya hemos pasado esta pantalla como se dice ahora, que ahora los centros educativos tienen en la palestra otras prioridades o urgencias como, por ejemplo, un curr\u00edculum competencial, cambios metodol\u00f3gicos y organizativos o proyectos para la inclusividad. El desarrollo curricular de estos temas o ejes no es incompatible con el enfoque competencial de los nuevos curr\u00edculos. La transversalidad y globalizaci\u00f3n son caracter\u00edsticas y condiciones propias de las competencias clave y de las espec\u00edficas del curr\u00edculum y el objetivo competencial de los aprendizajes es conseguir que el alumnado aplique los aprendizajes de forma globalizada para resolver situaciones en diferentes contextos. Esto es perfectamente compatible con aprender contenidos de tem\u00e1ticas socialmente relevantes (muchos recogidos de forma fragmentada al curr\u00edculum) y con un enfoque e interpretaci\u00f3n \u00e9tica de las competencias que por definici\u00f3n son globales. Con este enfoque \u00e9tico a\u00fan podr\u00edamos afirmar que el alumnado ser\u00eda m\u00e1s competencial socialmente.<\/p>\n
Metodol\u00f3gicamente podemos decir que tambi\u00e9n es compatible con algunas de las innovaciones metodol\u00f3gicas como, por ejemplo, uso de las tecnolog\u00edas digitales en el aula, flexibilizaci\u00f3n de espacios educativos, aula invertida, trabajo cooperativo, agrupamientos flexibles, trabajo por proyectos, proyectos de ApS. En este sentido podemos afirmar que estos \u00faltimos son los que se adaptan mejor a los objetivos que persigue el desarrollo de los temas transversales que, a grandes rasgos, podr\u00edamos resumir como el desarrollo de las competencias y la construcci\u00f3n de un sistema de valores necesarios para la convivencia y para un nuevo modelo de desarrollo, fundamentado en evidencias, en conocimientos y en la intervenci\u00f3n para la mejora de los contextos sociales.<\/p>\n
Tenemos que recoger esta nueva oportunidad institucional para continuar trabajando los ejes transversales, desde la transversalidad y desde un enfoque \u00e9tico de los contenidos curriculares. O apostando y poniendo en valor la capacidad globalizadora de las propuestas como las apuntadas anteriormente. O incluso recuperando propuestas de curr\u00edculums estructurados alrededor de n\u00facleos globalizadores de estos temas relevantes. Porque los temas o ejes transversales responden principalmente al para qu\u00e9 educar y aprender, al sentido del aprendizaje, a dar respuesta a los problemas que la sociedad est\u00e1 generando y avanzarnos o paliarlos con la formaci\u00f3n de ciudadanos con principios y valores diferentes. No son una moda, es una necesidad educativa permanente desde el an\u00e1lisis y la acci\u00f3n en el presente y pensando en el futuro.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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