Los acuerdos alcanzados en el marco del programa de mejora e innovaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de maestros y maestras MIF de Catalunya as\u00ed lo atestiguan. Uno de ellos se refiere al acceso de estudiantes a las titulaciones de los grados de magisterio. Este es solo un ejemplo del resto de acuerdos que se han alcanzado y que hay que seguir alcanzando con la implicaci\u00f3n y corresponsabilidad de todas las instituciones mencionadas: cambios para mejorar el modelo formativo inicial, en el acceso a la profesi\u00f3n, en la formaci\u00f3n continua y en otras acciones de desarrollo profesional que estimulen la mejora y el bienestar en el sistema educativo… Pero ya estamos viendo que todas no est\u00e1n por la labor. Que tambi\u00e9n en estas cuestiones algunas se mueven m\u00e1s por intereses particulares que por el inter\u00e9s general de la mejora de la educaci\u00f3n. Algunas universidades privadas dicen que abandonan.<\/p>\n
En todas las titulaciones conviene empezar con un buen nivel de competencias y garantizando que se posee el conjunto de conocimientos , habilidades, actitudes y valores que permitir\u00e1n un buen aprovechamiento de la formaci\u00f3n inicial. Pero la realidad no siempre es as\u00ed, bien porque la secundaria no prepara para estudios superiores espec\u00edficos y el itinerario de secundaria superior no habilita para seg\u00fan que estudios o bien por d\u00e9ficits en la formaci\u00f3n de los estudiantes.<\/p>\n
Obviamente, a lo largo de la carrera o mediante formaci\u00f3n complementaria desde la formaci\u00f3n inicial se pueden corregir estos d\u00e9ficits, pero no tiene sentido ni es justificable dedicar recursos- p\u00fablicos o privados- de la formaci\u00f3n inicial para cubrir la falta de formaci\u00f3n que en la educaci\u00f3n secundaria postobligatoria se deber\u00eda haber alcanzado y que son condiciones m\u00ednimas para empezar con buen pie los estudios escogidos. Este es el caso de las titulaciones que exigen superar una PAP o prueba de aptitud personal. En el caso de los maestros y las maestras de educaci\u00f3n infantil y primaria estas condiciones m\u00ednimas se refieren por ejemplo a las competencias en razonamiento, competencia comunicativa y logicomatem\u00e1tica.<\/p>\n
Todo docente es un referente en lengua y en razonamiento, y es necesario que sea un buen referente. Desde el primer a\u00f1o de estudios en la facultad, pueden estar en las aulas como estudiantes en pr\u00e1cticas, pero sin embargo son percibidos como maestros por parte de los ni\u00f1os y ni\u00f1as de infantil y primaria, como tambi\u00e9n ocurre con el profesorado de secundaria. Y aunque parezca que no es posible, el haber superado las PAU (o EBAU) no garantiza ser competente en lengua y razonamiento.<\/p>\n
La PAP para estudiantes de magisterio que se realiza en Catalunya desde 2015- en la actualidad se desarrolla tambi\u00e9n en las Islas Baleares- inicialmente estaba incorporada en la selectividad ( PAU- EBAU)- y se superaba cuando se obten\u00eda un promedio de notas en las pruebas de las dos lenguas y literaturas igual o superior a cinco. A partir del 2017, y despu\u00e9s de una fase piloto el a\u00f1o 2016, consta de dos pruebas :una que valora la competencia comunicativa y el razonamiento cr\u00edtico y la competencia logicomatem\u00e1tica; las dos pruebas se refieren a contenidos de cuarto de ESO.<\/p>\n
Estas competencias no se valoran en las PAU (o EBAU); adem\u00e1s, las PAU no son obligatorias para los estudiantes que proceden de ciclos formativos, y hay estudiantes que hacen las PAU pero pueden no examinarse de matem\u00e1ticas. En consecuencia, exigir la superaci\u00f3n de estas pruebas- se ha demostrado a lo largo de las cinco ediciones realizadas que alrededor de un treinta por ciento no las superan- es un factor que modifica el perfil de estudiantes que acceden a los grados de magisterio, pero no en funci\u00f3n de la nota de selectividad, sino del dominio de las citadas competencias b\u00e1sicas y fundamentales para iniciar bien los estudios y ejercer la profesi\u00f3n.<\/p>\n
Sorprende que alguien se oponga a exigir este nivel para iniciar estudios que conducir\u00e1n a la docencia en niveles en los que precisamente conviene desarrollar al m\u00e1ximo estas competencias. Se pueden entender los intereses particulares de las universidades en atraer estudiantes pero este no puede ser un argumento aceptable para oponerse a esta m\u00ednima exigencia de nivel. Tal oposici\u00f3n afectar\u00e1 indirectamente al prestigio y reconocimiento social de los estudios de magisterio y de la profesi\u00f3n docente y a la larga a la calidad de la educaci\u00f3n, genera una diferencia absurda entre universidades que est\u00e1n apostando por la mejora en la formaci\u00f3n de docentes y vulnera la necesaria alianza a la que nos estamos refiriendo.<\/p>\n
Conviene que la profesi\u00f3n docente sea atractiva entre los estudiantes de secundaria postobligatoria- bachillerato y ciclos formativos- y que perciban que esta profesi\u00f3n requiere vocaci\u00f3n pero no s\u00f3lo vocaci\u00f3n. Requiere profesionales con buena formaci\u00f3n y predisposici\u00f3n para aprender a lo largo de la vida, con calidad argumentativa, capacidad para aprender a aprender, saber hacer y saber estar. Y estas cualidades no las tienen siempre los y las adolescentes.<\/p>\n
Probablemente, para valorar a las y los mejores estudiantes que quieren estudiar magisterio har\u00eda falta considerar m\u00e1s indicadores, como por ejemplo el curr\u00edculum personal, las actitudes y disposiciones para el aprendizaje, el trabajo y la tarea educativa en particular. Sin embargo estos aspectos no son susceptibles de evaluar de acuerdo con los criterios universales y de objetividad que legalmente son exigibles para acceder a los estudios universitarios.<\/p>\n
Las decisiones de la conferencia de decanas y decanos de Educaci\u00f3n en relaci\u00f3n a la conveniencia de las PAP para magisterio- reconfirmada de nuevo en la reuni\u00f3n de su permanente de este mes de febrero- son un ejemplo de corresponsabilidad con la formaci\u00f3n de docentes que demuestra una vez m\u00e1s la voluntad de las Facultades de Educaci\u00f3n en el desarrollo de acciones que comporten mejoras no s\u00f3lo en relaci\u00f3n con las condiciones de acceso a los estudios , sino tambi\u00e9n en relaci\u00f3n con la calidad- sin duda mejorable- de la formaci\u00f3n inicial y en los sistemas de incorporaci\u00f3n a la funci\u00f3n y desarrollo profesional docentes.<\/p>\n
Pero la voluntad y el compromiso de las Facultades de Educaci\u00f3n no bastan. Es necesario el compromiso de las universidades- p\u00fablicas y privadas- y de los gobiernos auton\u00f3micos y central para avanzar hacia este horizonte de mejora de las condiciones de acceso, de m\u00e1s exigencia en la formaci\u00f3n inicial, de mejoras en las condiciones docentes en las facultades e incorporar perfiles de profesorado y convenios con las escuelas que integren saberes pr\u00e1cticos en la docencia en las facultades.<\/p>\n
Es necesario contribuir a construir y compartir esta alianza como un ejercicio de corresponsabilidad. No hacerlo y mantenerse en la \u201czona de confort\u201d que supone no hacer cambios no ayuda a afrontar los retos que debemos abordar para lograr una formaci\u00f3n docente y una profesi\u00f3n docente alineada con lo que demanda nuestra sociedad compleja, del conocimiento y la diversidad.<\/p>\n
Tal y como se ha dicho, no cabe duda de que una revisi\u00f3n y regulaci\u00f3n de la oferta de plazas contribuir\u00eda tambi\u00e9n a mejorar la formaci\u00f3n de docentes al modificar ratios, y condiciones docentes en las facultades, si se mantienen los recursos, y permitir\u00eda una distribuci\u00f3n de estudiantes suficientes para todas las universidades. Es necesaria y urgente esta revisi\u00f3n pero tambi\u00e9n lo es garantizar un perfil de estudiante que re\u00fana buenas condiciones para iniciar con buen pie su carrera y desarrollo profesional docente.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
Los acuerdos alcanzados en el marco del programa de mejora e innovaci\u00f3n en la formaci\u00f3n de maestros y maestras MIF de Catalunya as\u00ed lo atestiguan. Uno de ellos se refiere al acceso de estudiantes a las titulaciones de los grados de magisterio. Este es solo un ejemplo del resto de acuerdos que se han alcanzado<\/p>\n","protected":false},"author":850,"featured_media":957,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[43],"tags":[44],"tipo":[46],"class_list":{"0":"post-956","1":"post","2":"type-post","3":"status-publish","4":"format-standard","5":"has-post-thumbnail","7":"category-aps-y-educacion-en-valores","8":"tag-formacion-del-profesorado","9":"tipo-analisis"},"yoast_head":"\n