Cuando empec\u00e9 a trabajar surgieron muchas dudas, la inexperiencia me las demostraba. En las escuelas de los pueblos en donde estuve fui consciente del asunto y de que la formaci\u00f3n cient\u00edfico pedag\u00f3gica me preguntaba qu\u00e9 deber\u00eda tener todo proceso reflexivo o investigativo. Me susurraba que, al menos, una hip\u00f3tesis a comprobar. Nada se dec\u00eda entonces sobre el cambio clim\u00e1tico, pero s\u00ed se barruntaba que podr\u00eda ser cierto aquello que ya vio A. Humboldt en su periplo americano<\/a>. Por cierto, ning\u00fan ense\u00f1ante ambiental deber\u00eda dejar de leer La invenci\u00f3n de la naturaleza<\/em> de Andrea Wulf, algo as\u00ed como una especie de alter ego<\/em> del ge\u00f3grafo alem\u00e1n.<\/p>\n Tal m\u00e9todo no fue as\u00ed al principio. Daba (d\u00e1bamos) por hecho que trabajar lo ambiental, lo natural si se prefiere para nuestros inicios, hab\u00eda de ser forzosamente bueno para los escolares y para el entorno en el que habitaban. Por eso sal\u00eda con frecuencia al campo con mi alumnado, pero despu\u00e9s me di cuenta de que lo utilizaba \u00fanicamente como recurso para el conocimiento, o ilustrador de lo aprendido en clase. Por aquellos tiempos no se hablaba de lo global, aunque s\u00ed de la globalizaci\u00f3n. Grave error de c\u00e1lculo como la experiencia me demostr\u00f3 a lo largo de los a\u00f1os. La educaci\u00f3n no es una acci\u00f3n de reparto masivo de recipientes llenos de lo natural o ambiental y all\u00ed el alumnado bebe y se impregna de un compromiso de respeto por lo ense\u00f1ado; incluso nos pens\u00e1bamos que se convierte en una especie de guerrero del ej\u00e9rcito ambiental. \u00bfC\u00f3mo pod\u00edamos ser tan atrevidos? Debo decir que no me confund\u00ed solo, tambi\u00e9n los grupos a los que pertenec\u00ed. Como relatar todo lo acontecido es imposible, digamos que las acciones compondr\u00edan algo as\u00ed como un poliedro con m\u00faltiples caras llamado EA.<\/p>\n Hemos constatado que, en ocasiones, la pr\u00e1ctica llega a ser una mera an\u00e9cdota emotiva, bien necesaria, en la vida de los escolares<\/p><\/blockquote>\n Al menos un icosaedro ambiental que podr\u00eda girar, cambiar de base. Recoger\u00eda modalidades de pr\u00e1ctica educativa ambiental, muy diversa. Ahora mismo, cuando leo las aportaciones en jornadas de EA veo que, 40 a\u00f1os despu\u00e9s de las I Jornadas de Educaci\u00f3n Ambiental de Sitges, pocas cosas han cambiado. Siguen primando los paseos naturales, \u00fatiles para vivir emociones personales pero que escasamente abordan la necesaria transici\u00f3n ecosocial, tan urgente.<\/p>\n Hemos constatado que, en ocasiones, la pr\u00e1ctica llega a ser una mera an\u00e9cdota emotiva, bien necesaria, en la vida de los escolares. Sin embargo, no se debe criticar sin m\u00e1s, pues los procesos de transici\u00f3n no ten\u00edan (tienen) un distintivo com\u00fan que los ligase (ligue) al esp\u00edritu transformador y comprometido hacia la EA. Por ejemplo, d\u00e1bamos por supuesto que la visita, bien fundamentada y preparada, a una planta de tratamiento de residuos generaba una reducci\u00f3n del consumo y una cierta experimentaci\u00f3n en el triaje domiciliario. O que completar un itinerario en la naturaleza supon\u00eda un nexo de respeto ambiental para siempre. La realidad es que en nuestra evaluaci\u00f3n tras las salidas se contaban m\u00e1s cosas no buenas que emociones del alumnado. No abundaban las experiencias positivas en la valoraci\u00f3n del alumnado, al margen de la expansi\u00f3n en libertad, que tambi\u00e9n era necesaria. No lleg\u00e1bamos a ser como aquel maestro de La lengua de las mariposas<\/em>.<\/p>\n Lo anterior, que podr\u00eda atribuirse como caracter\u00edstica de la EA del pasado, puede considerarse en los cambios operados ante el cambio clim\u00e1tico. Elegimos esta cuesti\u00f3n por ser una de las m\u00e1s relevantes para llevar a cabo una radiograf\u00eda social de la Espa\u00f1a de 2024. Pod\u00edamos haber elegido otras como movilidad y salud, contaminaci\u00f3n deterioro de los cauces, p\u00e9rdida de biodiversidad, etc.; en suma, aquello que cuentan los ODS. En la b\u00fasqueda de identidades clim\u00e1ticas llevan investigando hace a\u00f1os equipos varios, como el de la Universidad de Santiago de Compostela liderado por Pablo Meira<\/a>. Nadie mejor que lo que sus equipos han realizado<\/a> para entenderlo. Casi hubiera servido para hacer nuestro an\u00e1lisis leer Educaci\u00f3n ambiental y cambio clim\u00e1tico<\/a><\/em>. Pero como somos atrevidos vamos a intentar establecer conexiones entre lo escrito y dicho y las publicaciones del Instituto Elcano que vamos a comentar m\u00e1s abajo.<\/p>\n En s\u00edntesis, por no seguir con lo personal pues puede no ser significativo, digamos que, desde mi perspectiva, algo com\u00fan ha marcado demasiado los intentos educativos de EA. Barrunto que uno de los impedimentos para generar m\u00e1s proximidad emotiva y comprometida hacia lo ambiental ha sido el sesgo catastrofista de la EA. As\u00ed, las miradas reflejadas en casi todas las caras del poliedro ambiental han sido llevadas a cabo desde una perspectiva de malas noticias, o problemas detectados. Seguramente intentando resaltar una mala pr\u00e1ctica y buscar la contraria. Quiz\u00e1s pecamos de incautos al suponer que ense\u00f1ando contenidos o problemas se generaban actitudes proambientales. Esta din\u00e1mica \u2013que veo en bastantes experiencias propias\u2013 ha saturado a los individuos y ha llevado a una desvinculaci\u00f3n del tema, sea por cansancio o por la percepci\u00f3n de la escasa importancia de la acci\u00f3n personal frente al desaire colectivo hacia lo ambiental; ahora dir\u00edamos mejor ecosocial.<\/p>\n Uno de los impedimentos para generar m\u00e1s proximidad emotiva y comprometida hacia lo ambiental ha sido el sesgo catastrofista de la EA<\/p><\/blockquote>\n Puede haber influido que el profesorado estaba demasiado seducido por el r\u00e9dito inmediato, cuando la EA es un trayecto a largo plazo que necesita un grupo s\u00f3lido y el acompa\u00f1amiento social, recurrente curso tras curso. Tambi\u00e9n ha podido suceder que en la cara del poliedro se hayan adherido demasiadas intenciones no b\u00e1sicas, y no las m\u00e1s cercanas al fomento de la autoestima personal. Tambi\u00e9n me formulo una pregunta dif\u00edcil de responder: en qu\u00e9 manera han influido los idearios de los centros concertados o privados frente a los p\u00fablicos. Hablaremos del asunto m\u00e1s adelante. En fin, que aqu\u00ed lo dejamos.<\/p>\n Vamos a contrastar lo escasamente aqu\u00ed enunciado con los resultados de dos cuestionarios llevados a cabo por el Instituto Elcano. Empezaremos por lo m\u00e1s pr\u00f3ximo: la reciente encuesta sobre el cambio clim\u00e1tico y la transici\u00f3n energ\u00e9tica<\/a> fechada en 2023. Su lectura proporciona datos sobre el conocimiento, las actitudes y la disposici\u00f3n de los ciudadanos espa\u00f1oles de cara a su implicaci\u00f3n en la mitigaci\u00f3n y en la adaptaci\u00f3n al cambio clim\u00e1tico. Se nos dir\u00e1 que es una visi\u00f3n reduccionista; puede que sea as\u00ed, pero a nosotros nos interesa para contrastar con aquellas dimensiones educativas de la EA de 40 a\u00f1os para ac\u00e1 que hab\u00edamos desgranado al principio. Tenemos la impresi\u00f3n, casi la convicci\u00f3n, de que buena parte de las personas que respondieron al cuestionario se hab\u00edan visto implicadas, en mayor o menor grado, en pr\u00e1cticas educativas que abordaban valores ambientales, incluso sobre el cambio clim\u00e1tico en concreto.<\/p>\n Veremos c\u00f3mo se representa en los resultados de 2023 tanto las percepciones de si se nota ya el cambio clim\u00e1tico y de qu\u00e9 forma en localidades peque\u00f1as o ciudades grandes. Tambi\u00e9n esa valoraci\u00f3n es diferente seg\u00fan ideolog\u00eda y escala NEP (conciencia ambiental)<\/p>\n <\/p>\n <\/p>\n Por otra parte, suponemos que si la sociedad mantiene una cultura\/percepci\u00f3n general determinada ante el cambio clim\u00e1tico y la transici\u00f3n energ\u00e9tica, esta generar\u00e1 una influencia marcada en la educaci\u00f3n no formal y en la formal: motivar\u00e1 climatizaci\u00f3n de contenidos escolares, percepci\u00f3n social que reclama otra educaci\u00f3n, formaci\u00f3n de alumnado hacia el futuro, permeabilidad familiar, deseos de transici\u00f3n social, y bastantes m\u00e1s que se podr\u00edan a\u00f1adir.<\/p>\n Hechas estas salvedades, con el aviso de que es una visi\u00f3n personal, vamos a rescatar lo que de los cuestionarios se extrae. A veces copiaremos textualmente algunas de sus conclusiones o datos para no realizar una interpretaci\u00f3n excesivamente subjetiva.<\/p>\n La encuesta se fija en una serie de \u00e1mbitos referenciales para la percepci\u00f3n general: A. La visi\u00f3n ambiental de los encuestados, sus percepciones y conocimiento sobre el cambio clim\u00e1tico; B. El impacto de sus amigos, familiares y compa\u00f1eros de trabajo en sus actitudes frente al mismo; C. Sus prioridades en materia de adaptaci\u00f3n a los efectos del cambio clim\u00e1tico; D. Su disposici\u00f3n a pagar para internalizar las externalidades derivadas de las emisiones del transporte (p\u00fablico y privado); y E. Sus h\u00e1bitos de consumo. Por ahora solo disponemos del resumen; ser\u00e1 necesario esperar para conocer el informe completo y llevar a cabo una adecuada lectura.<\/p>\n Se pueden adelantar unas cuantas ideas del resumen provisiona<\/a>l:<\/p>\n <\/p>\n Por lo que parece, los resultados comentados aqu\u00ed est\u00e1n en la l\u00ednea de otras encuestas internacionales, como el\u00a0Informe sobre Riesgos Globales 2024 del Foro Econ\u00f3mico Mundial<\/a>. Para quienes tengan curiosidad si la escuela tiene algo que decir, el informe se\u00f1ala los fen\u00f3menos meteorol\u00f3gicos extremos derivados del cambio clim\u00e1tico como la segunda amenaza global en el horizonte de dos a\u00f1os y el riesgo principal en el largo plazo, junto con el cambio en los ecosistemas terrestres, la p\u00e9rdida de biodiversidad y la escasez de recursos naturales.<\/p>\n Seguro que sobre estas cuestiones se est\u00e1n desarrollando en Espa\u00f1a muchas situaciones de aprendizaje. \u00bfSer\u00e1n relevantes en el futuro, cambiar\u00e1n el estancamiento o ciertos retroceso en la participaci\u00f3n? Nos gustar\u00eda que fuese realidad el optimismo ambiental de que los j\u00f3venes, un espejo social no lo olvidemos, cambian la percepci\u00f3n social de sus mayores ante el cambio clim\u00e1tico<\/a>. So\u00f1amos que una nueva cultura reclimatizadora envuelva a la sociedad europea<\/a>.<\/p>\nQu\u00e9 relaci\u00f3n puede tener la parte de la historia personal anterior con lo concluido en dos investigaciones<\/h4>\n
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<\/div>\nEn qu\u00e9 momento se encuentra la escuela de hoy y del futuro<\/h4>\n