Todo proceso de cambio escolar es lento, a veces imperceptible. Lo hemos comprobado en la aplicaci\u00f3n de las siete \u00faltimas leyes educativas. A la vez toda transici\u00f3n educativa lleva tiempo reflexivo. M\u00e1s que nada porque la resistencia puede ser impl\u00edcita \u2013migrar cuesta en una instituci\u00f3n secular que basa en la transmisi\u00f3n de contenidos su eje vertebrador- o expl\u00edcita \u2013no gusta a amplios sectores del profesorado que no le encuentran el porqu\u00e9 o para qu\u00e9-. Este grupo puede oponerse de forma gratuita o hacerlo porque los distintos cambios legislativos lo han lastimado.<\/p>\n
Se ha escrito con continuidad, se ha debatido en muchas jornadas educativas, que la escuela espa\u00f1ola necesita una transici\u00f3n que la acerque a las nuevas potencialidades\/capacidades que la vida exige. Porque, quer\u00e1moslo o no, para ense\u00f1ar y aprender hoy no sirve lo mismo que se empleaba, sin cuestionarse siquiera, hace casi 50 a\u00f1os, cuando irrump\u00eda la EGB. Esa tentativa de apartar del camino a las leyes franquistas y los modelos de educaci\u00f3n tradicionales, casi invariables desde que la educaci\u00f3n pas\u00f3 a ser obligatoria.<\/p>\n
Esta necesidad de transici\u00f3n es demandada por buena parte del profesorado, que aunque animado encuentra muchas dificultades en su prop\u00f3sito, o a veces el camino se le llena de obst\u00e1culos. Ser\u00e1 porque buena parte de los materiales educativos dirigidos tanto al profesorado como al alumnado no se despegan del marco tradicional que siguieron durante mucho tiempo. Pero otros s\u00ed.<\/p>\n
Conocemos experiencias interesantes impulsadas por colectivos varios. Hoy vamos a comentar aqu\u00ed la propuesta de FUHEM para 4\u00ba de ESO, un nivel con especiales dificultades provocadas por las caracter\u00edsticas del alumnado y por las singularidades de los cada vez m\u00e1s complicados conocimientos que deben aprender, mejor capacidades que deben saber aplicar. Porque en el momento de la verdad no aciertan. Lo volvi\u00f3 a se\u00f1alar hace un mes Andreas Schleicher, creador de PISA: Los estudiantes espa\u00f1oles son buenos reproduciendo contenidos, pero no aplic\u00e1ndolos. El mismo Schleicher que unos a\u00f1os atr\u00e1s, en 2021, hab\u00eda animado a la educaci\u00f3n espa\u00f1ola a soltar lastre: La educaci\u00f3n espa\u00f1ola prepara al alumnado para un mundo que ya no existe. Y tres a\u00f1os antes suscit\u00f3 la pol\u00e9mica con aquello de que \u201clos profesores espa\u00f1oles parece que trabajan en una cadena de producci\u00f3n\u201d.<\/p>\n
Todos estos mensajes de quien ha estado a los mando de los evaluativos informes PISA de la OCDE no deben ser tomados como una cr\u00edtica despiadada al sistema sino como puntos de inflexi\u00f3n cr\u00edtica para seguir adelante, y acompasar la ense\u00f1anza y el aprendizaje a la compleja existencia de los nuevos tiempos. Tal intenci\u00f3n vemos en las tres \u00faltimas propuestas de FUHEM para 4\u00ba de ESO. Todos presentan situaciones de aprendizaje dignas de ser experimentadas. Los t\u00edtulos ya avanzan la intenci\u00f3n transformadora: La evoluci\u00f3n, para entender la biolog\u00eda; De la Modernidad a la Globalizaci\u00f3n, para mirar la historia desde dentro, y Software libre que presenta interactuando \u00e1mbitos como la atenci\u00f3n educativa, la tecnolog\u00eda y la educaci\u00f3n en valores c\u00edvicos y \u00e9ticos.<\/p>\n
Los materiales aqu\u00ed comentados no dejan desvalido al profesorado para interpretar las complejas instrucciones que se le dan en materia educativa. Aportan, en consonancia con la Lomloe, una mirada ecosocial de la vida. Buscan las pertinentes transiciones, del profesorado para ense\u00f1ar y del alumnado para comprender, que dibuja la compleja situaci\u00f3n en la que vivimos. Por eso manifiestan de entrada que es ah\u00ed, en el centro de la crisis mutidimensional (econ\u00f3mica, social y ambiental) donde quieren situar al alumnado y al profesorado. Expresan con claridad, lo que a mi entender es una apuesta valiente y necesaria, que no creen en la neutralidad educativa, que prefieren una educaci\u00f3n sin manipulaci\u00f3n a partir de situaciones de aprendizaje.<\/p>\n
Puede que haya docentes que las miren desde la distancia. Ac\u00e9rquense a sus propuestas sin prejuicios. Las ayudas al profesorado figuran en un lugar principal. Los materiales exponen su flexibilidad en su redacci\u00f3n o en los apoyos de su aula virtual. No se quedan ah\u00ed. Justifican unas metodolog\u00edas basadas de la construcci\u00f3n colectiva del conocimiento y en metodolog\u00edas activas. Tienen siempre presente la atenci\u00f3n a la diversidad.<\/p>\n
Con estos postulados, concretan la situaci\u00f3n de aprendizaje mediante la exposici\u00f3n de las competencias espec\u00edficas, los saberes b\u00e1sicos y los criterios de evaluaci\u00f3n. Detallan los objetivos competenciales y las actividades en las que se trabajan. Concretan, aqu\u00ed se hace m\u00e1s visible que en cualquier otro lugar, la diversidad asociada a cuatro niveles de desarrollo competencial.<\/p>\n
El profesorado de educaci\u00f3n secundaria ha visto con reticencias el planteamiento de la Lomloe. Estos materiales los pueden guiar en el camino adecuado; no dejan nada al azar. Incluso si parecen en alg\u00fan caso excesivamente minuciosos, siempre se est\u00e1 a tiempo de adaptarlos al grupo concreto con el que se trabaje. Tan importante como las situaciones de llegada son las de partida. Por eso vienen concretadas las escalas de valoraci\u00f3n de los niveles de logro.<\/p>\n
Sin duda, los recomendamos pues en todos ellos se nota que han sido elaborados por profesionales en activo. Sin duda sirven para las escuelas de FUHEM, pero si se miran con detalle se ver\u00e1 que son aplicables en la mayor parte de los centros, en ese complejo nivel que es 4\u00ba de ESO. En \u00e9l los estadios madurativos del alumnado coexisten, y no siempre con acierto, en la antesala del Bachillerato. Por eso, hay que alabar algo m\u00e1s que se propone en la propuesta FUHEM: observar las situaciones de aprendizaje desde dentro y en relaci\u00f3n con los dem\u00e1s, enfatizando el valor del compromiso. Seguro que los escolares formados con ellos desmentir\u00edan algunas de las apreciaciones del se\u00f1or Andreas Schleicher sobre los estudiantes espa\u00f1oles.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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