{"id":1279,"date":"2024-10-18T00:00:31","date_gmt":"2024-10-18T00:00:31","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=1015"},"modified":"2024-10-18T00:00:31","modified_gmt":"2024-10-18T00:00:31","slug":"guia-educacion-para-la-sostenibilidad-al-aula","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2024\/10\/18\/guia-educacion-para-la-sostenibilidad-al-aula\/","title":{"rendered":"Gu\u00eda Educaci\u00f3n para la Sostenibilidad al Aula"},"content":{"rendered":"

Afortunadamente ya van apareciendo materiales destinados a la Educaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Ambiental y para la Sostenibilidad que tienen como destino las escuelas e institutos. La que ha elaborado FUHEM<\/a> es una referencia necesaria para modular las acciones de aprendizaje del alumnado. No nos extendemos m\u00e1s aqu\u00ed porque ya la comentamos en otra entrada de Ecoescuela abierta<\/a>. Es complementaria de la que ahora presentamos.<\/p>\n

Tambi\u00e9n hay que saludar la aportaci\u00f3n que supone para la formaci\u00f3n de los m\u00e1steres la Gu\u00eda EAS al aula<\/em><\/a>. Ha sido elaborada por un equipo de especialistas -algunos son profesores en activo en la ense\u00f1anza obligatoria y en el \u00e1mbito universitario- a iniciativa del Ministerio de Transici\u00f3n Ecol\u00f3gica y Reto Demogr\u00e1fico, en este caso coordinados por el Ceneam (Centro Nacional de Educaci\u00f3n Ambiental). Ha colaborado el Ministerio de Educaci\u00f3n y Formaci\u00f3n Profesional.<\/p>\n

M\u00e1s exactamente el material que se presenta supone la elaboraci\u00f3n de una \u201cGu\u00eda para la introducci\u00f3n de un m\u00f3dulo de educaci\u00f3n ambiental para la sostenibilidad en el m\u00e1ster universitario en formaci\u00f3n del profesorado de educaci\u00f3n secundaria obligatoria, bachillerato y formaci\u00f3n profesional\u201d. Es decir, mantiene que en los M\u00e1steres de Formaci\u00f3n del Profesorado debe dedicarse un tiempo a considerar que vivimos en un mundo diferente, que la aproximaci\u00f3n a las problem\u00e1ticas ecosociales tiene un papel preferente, que desde cualquier grado universitario, y especialmente en los que se imparten en las Facultades de Educaci\u00f3n, hay que atender. Justifica que es imprescindible en los m\u00e1steres que intentan la capacitaci\u00f3n del profesorado. Buena parte de alumnado que lo curso estar\u00e1 dise\u00f1ando dentro de unos a\u00f1os estrategias de aprendizaje\/ense\u00f1anza en las aulas de Espa\u00f1a. A su vez, permite ampliar los intentos actuales en formaci\u00f3n con estas premisas en varias universidades; y anima a aquellas que todav\u00eda no la han introducido con las nuevas variables que los tiempos exigen. Ejemplifica un posible camino de aproximaci\u00f3n y da pautas para otros itinerarios formativos.<\/p>\n

Tiene la gran ventaja de que es de acceso libre en el enlace antes aludido. Pero adem\u00e1s ser\u00e1 sumamente \u00fatil para todo el profesorado de la ense\u00f1anza obligatoria. Ayuda a concretar algunas cuestiones de las que se habla en los desarrollos curriculares de la Lomloe. Vamos a intentar resumir en qu\u00e9 consiste, simplemente recogiendo algunas ideas fuerza que propone.<\/p>\n

En primer lugar se plantea una serie de cuestiones que pueden justificar el encuentro del alumnado con la sostenibilidad cercana o global. Digamos que apuesta por hacerlo desde un punto de vista ecosocial. No solamente porque as\u00ed se defiende en el PAEAS (Plan de Acci\u00f3n de Educaci\u00f3n Ambiental para la Sostenibilidad)<\/a>. Tambi\u00e9n elaborado previamente por un conjunto m\u00e1s amplio de especialistas. Este documento se difundi\u00f3 ampliamente entre las CC.AA., que son quienes deben concretar sus planes. Desde la Lomloe se hace especial hincapi\u00e9 en que hay que revisar el punto de partida del alumnado en estas cuestiones y dise\u00f1ar situaciones de aprendizaje que le permitan comprender la complejidad de la vida cotidiana. Digamos que el mundo exterior entra en las aulas para que desde all\u00ed se puedan generar actitudes y compromisos. Si as\u00ed sucede se ayudar\u00e1 a componer un mundo con m\u00e1s inter\u00e9s y capacidad de acci\u00f3n ante las situaciones problem\u00e1ticas que se nos plantean, que el alumnado ve a su alrededor. Adem\u00e1s, digamos que era imprescindible ofrecer al profesorado y al alumnado posibilidades de comprensi\u00f3n de situaciones que le afectan directamente, que incluso son portada a veces en los medios de comunicaci\u00f3n. Sucesos, corrientes de opini\u00f3n, o apelaciones a la acci\u00f3n personal que sucede en su contexto, donde a veces la sociedad permanece despistada ante estas problem\u00e1ticas colectivas.<\/p>\n

En un segundo bloque, presenta orientaciones para el desarrollo de situaciones de aprendizaje, algo imprescindible en la formaci\u00f3n del profesorado. Las ejemplifica en la ciudad, el escenario donde interaccionan valores sociales con compromisos individuales, entradas y salidas de materiales de energ\u00eda, distintos modos de movilidad. En s\u00edntesis, la vida compartida en la ciudad es el escenario para poner en valor y a la vez cuestionar el grado de consecuci\u00f3n de algo tan importante como los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible). No debemos olvidar esta encomienda global y de la UE, especificada esta en el llamado Pacto Verde Europeo y en su dimensi\u00f3n educativa en el proyecto Greencomp<\/a>.<\/p>\n

Termina el bloque con una cuidada y ampl\u00edsima selecci\u00f3n de recursos para trabajar en las aulas todos los contenidos que tienen relaci\u00f3n con los ODS. En pocas ocasiones hemos encontrado la diversidad, amplitud y complementariedad de propuestas de aula y recursos afines sobre una tem\u00e1tica determinada. Se ampl\u00eda y complementa en el Anexo 2 de la Gu\u00eda.<\/p>\n

Un tercer bloque presenta ejemplos de programas que ya se desarrollan actualmente en las aulas de Espa\u00f1a, que habr\u00eda que conocer en los m\u00e1steres de formaci\u00f3n. Son solo dos ejemplos de proyectos colectivos que tienen una probada transformaci\u00f3n educadora. Lo organizan en torno a problem\u00e1ticas o inc\u00f3gnitas de la interacci\u00f3n entre la sociedad y el medioambiente, entendido este en su sentido conceptual m\u00e1s amplio.<\/p>\n

La evaluaci\u00f3n es una condici\u00f3n b\u00e1sica que hay que prever cuando se est\u00e1 elaborando un proyecto. De ah\u00ed que en el Anexo 1 se incluya una propuesta de criterios gen\u00e9ricos de revisi\u00f3n de situaciones de aprendizaje y otros materiales did\u00e1cticos.<\/p>\n

Desde aqu\u00ed, animamos a que durante el presente curso se experimente una parte de la propuesta, se validen las acciones que se presentan. Pero sobre todo, que se dialogue en los centros para concretar para el curso 2025-2026 situaciones de aprendizaje que sean la estructura educativa del centro concreto, que queden expuestas con claridad en los proyectos educativos, que entren de forma no forzada en las programaciones de aula y materia. Si as\u00ed sucede, se provocar\u00e1 el desarrollo de capacidades tanto en el profesorado en formaci\u00f3n inicial en el m\u00e1ster como aquel que ya est\u00e1 dando clase; tan necesitado como est\u00e1 del di\u00e1logo constante entre teor\u00eda y pr\u00e1ctica.<\/p>\n

Sin duda, el alumnado de los m\u00e1steres nos lo agradecer\u00e1; ver\u00e1 el entorno ecosocial de otra forma, quiz\u00e1s retomando lo que postulaba Edgar Morin en sus siete saberes<\/a>. Posiblemente, cuando acceda a la vida profesional educadora plantee en sus clases una revisi\u00f3n de nuestra relaci\u00f3n con el mundo ecosocial del que formamos parte.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

Afortunadamente ya van apareciendo materiales destinados a la Educaci\u00f3n para la Educaci\u00f3n Ambiental y para la Sostenibilidad que tienen como destino las escuelas e institutos. La que ha elaborado FUHEM es una referencia necesaria para modular las acciones de aprendizaje del alumnado. 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