{"id":1313,"date":"2024-12-11T00:45:01","date_gmt":"2024-12-10T23:45:01","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=1313"},"modified":"2024-12-11T00:45:06","modified_gmt":"2024-12-10T23:45:06","slug":"jornada-de-puertas-abiertas-a-la-dana","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2024\/12\/11\/jornada-de-puertas-abiertas-a-la-dana\/","title":{"rendered":"Jornada de puertas abiertas a la DANA"},"content":{"rendered":"\n


Digamos de entrada que esta ventana abierta de la escuela va muy dirigida a la comunidad educativa en general: administraci\u00f3n, familias, centros y su profesorado y, como consecuencia al alumnado beneficiado o perjudicado, al que hay que evitarle tanto v\u00eddeos alarmantes como ansiedades innecesarias. Planteamos que los centros dediquen una serie de sesiones a reflexionar sobre su Proyecto Educativo y Curricular, de encontrar si se dan cosas por supuestas o se puede mejorar algo. En primer lugar, deben conocer si su centro est\u00e1 ubicado en una zona potencialmente inundable. Si as\u00ed es, han de constituir una Comisi\u00f3n de centros que comience enviando un SOS a las autoridades educativas y municipales. En Espa\u00f1a existe el SNCZI (Sistema Nacional de Cartograf\u00eda de Zonas Inundables<\/a>). Desde su p\u00e1gina se puede acceder al S.A.I.H. (Sistema Autom\u00e1tico de Informaci\u00f3n Hidrol\u00f3gica<\/a>) de cada cuenca hidrogr\u00e1fica.

Cada centro educativo desarrolla actuaciones para conocer\/visitar lugares\/eventos clave que contribuyen a los aprendizajes de las diferentes materias: una pretendida alianza entre qu\u00e9 se va a aprender y c\u00f3mo se va a realizar el aprendizaje. Estas propuestas did\u00e1cticas extraordinarias deben figurar en la programaci\u00f3n anual del centro y han de justificar las competencias que se mejoran con la realizaci\u00f3n de tal o cual proyecto. El equipo que las pone en marcha ha de estar plenamente convencido de que son \u00fatiles. Debe dialogar previamente para justificar cada dimensi\u00f3n del proyecto, tambi\u00e9n ha de prever los sistemas de evaluaci\u00f3n. Por lo que conocemos no siempre ocurre as\u00ed, por urgencias u otros motivos, con lo que se pierde una parte importante de su papel educativo.<\/p>\n\n\n\n

En leyes educativas de hace tiempo ya se hablaba de la necesidad de aprovechar sucesos o noticias de alto impacto social para llevar una determinada tem\u00e1tica al aula. Seg\u00fan cu\u00e1les son, m\u00e1s notorias o pr\u00f3ximas, tienen la ventaja de que la motivaci\u00f3n por conocer lo que ha sucedido ya est\u00e1 presente en el alumnado, le suena la tem\u00e1tica. Adem\u00e1s, en bastantes ocasiones, muestran efectos en la posici\u00f3n personal que bien entendidos sirven para la organizaci\u00f3n de nuestras vidas. Las posibilidades de acercamiento de sucesos sociales al alumnado son muchas.<\/p>\n\n\n\n

Aqu\u00ed vamos a insistir en din\u00e1micas meteorol\u00f3gicas y clim\u00e1ticas, porque no quedan lejanas a casi nadie. El poder motivador de lo pr\u00f3ximo ayuda a la implicaci\u00f3n tanto del alumnado como del profesorado. Una inundaci\u00f3n pr\u00f3xima, una sequ\u00eda permanente, un corte prolongado del agua domiciliaria, o un incendio pr\u00f3ximo azuzado por las altas temperaturas, una ola de calor que impacta en la estancia en el centro educativo, etc., ser\u00edan alguno de los focos sobre los que se podr\u00eda poner la mirada escolar. O m\u00e1s concretamente, lo que proponemos aqu\u00ed: dedicar una Jornada de puertas abiertas a una DANA como la que ha afectado a zonas pr\u00f3ximas al Mediterr\u00e1neo a finales de octubre y principios de noviembre. Entre los especialistas en educaci\u00f3n se debat\u00eda en tiempos si era conveniente llevar los episodios de riesgos y cat\u00e1strofes a la educaci\u00f3n obligatoria. Lo ser\u00e1 cuando no se limiten a acumular datos o im\u00e1genes luctuosas, cuando resalten el papel de la prevenci\u00f3n como una tarea colectiva, cuando ayuden a formalizar una cultura de atenci\u00f3n a los riesgos que lleva impl\u00edcitos el hecho de vivir y la posibilidad de limitar sus causas con la prevenci\u00f3n a varias escalas.
En todos los centros de la educaci\u00f3n obligatoria hemos llevado a cabo simulacros de incendios, el que se cree mayor riesgo por ahora. Tras ellos, de los que personalmente no he podido sacar conclusiones sobre el aprendizaje real logrado en la forma de pensar y hacer del alumnado, se llevaba a cabo una evaluaci\u00f3n que expon\u00eda las dificultades para desarrollarlos. Durante su desarrollo surg\u00edan problemas estructurales de los edificios, pereza mezclada con aton\u00eda, profesorado que avisaba unos minutos antes de que sonara la alarma para dejar el aula bien recogida. En la evaluaci\u00f3n se detallaba todo, fortalezas y debilidades ante el suceso. El profesorado desconoc\u00edamos si hab\u00eda retorno a lo expuesto, si la administraci\u00f3n detallaba lo que se iba a hacer para suplir las distintas carencias. Lo cual me llevaba a pensar si dentro del centro y la administraci\u00f3n educativa se era consciente del riesgo que supon\u00edan de ocurrir alguna vez el evento, dado que la mejora propuesta no llegaba a realizarse. Deber\u00edamos preguntarnos si las administraciones poseen una cultura del riesgo, pero eso ser\u00eda demasiado atrevido pues el sistema social es m\u00e1s sensible a las cat\u00e1strofes que a los riesgos acumulados. Aqu\u00ed me surge una pregunta sin mala intenci\u00f3n: \u00bfdispone los centros educativos enclavados en lugares sensibles a la meteorolog\u00eda adversa de protocolos de actuaci\u00f3n ante eventos graves? No me atrevo a limitar a esta pregunta a los centros de lugares pr\u00f3ximos al Mediterr\u00e1neo, pero supongo que all\u00ed los habr\u00e1.<\/p>\n\n\n\n

Convertir una jornada de puertas abiertas a la DANA en situaci\u00f3n de aprendizaje no resulta f\u00e1cil, porque tiene su complejidad. Lo que proponemos aqu\u00ed tiene con objeto asociar la cat\u00e1strofe social que provoc\u00f3 la \u00faltima DANA en Espa\u00f1a a una serie de condicionantes clim\u00e1ticos, geogr\u00e1ficos y sociales. Hemos de intentar unir dos n\u00facleos b\u00e1sicos de experiencias de vida, muy presentes en las consecuencias de la DANA, para convertirlos en tema de trabajo escolar: riesgos y desastres. Primera reflexi\u00f3n existencial: las irrupciones meteorol\u00f3gicas naturales han provocado desastres sociales. La segunda es tambi\u00e9n de pensamiento cualitativo: \u00bfpuede una naturaleza que hemos dominado totalmente hacernos da\u00f1o? \u00bfSe entiende que la especie humana es due\u00f1a de la naturaleza? No s\u00e9 c\u00f3mo responder\u00eda cada cual, pero me da la impresi\u00f3n de que mucha gente no responde con pensamiento aplicado hasta que no le cae todo encima. Tercer vector detonante: cu\u00e1nto mayor riesgo haya lo m\u00e1s probable es que aumenten los desastres. Cuarta hip\u00f3tesis: si los desastres son muy grandes pueden provocar emergencias sociales, que costar\u00e1n graves da\u00f1os humanitarios y enormes recursos para cuando se puedan subsanarlos. Quinta y final suposici\u00f3n que nace, y vuelve a la primera: \u00bfno ser\u00e1 mejor reducir los riesgos para aminorar las cat\u00e1strofes? Y unida a esta: invertir dinero en prevenci\u00f3n es mucho m\u00e1s barato que arreglar la p\u00e9rdida de vidas o la destrucci\u00f3n. En todo este proceso tiene un papel principal la ciencia, muy avanzada. Avisemos a todos del papel destructivo que generan los bulos, algunos mal intencionados, que circulan por las redes sociales.
Situ\u00e9monos en un centro cualquiera de primaria o secundaria. Suponemos que se realizan una serie de pr\u00e1cticas educativas con el alumnado de varios cursos sobre eventos meteorol\u00f3gicos extremos. Hay que aprovechar la aparici\u00f3n masiva en los medios de comunicaci\u00f3n de la cat\u00e1strofe social tras la DANA para incrementar la necesidad de observar, descubrir y describir en torno a la tem\u00e1tica surgida de pronto, as\u00ed como las bondades que incorpora esa estrategia de aprendizaje sobre algo que en principio no hay que memorizar. La cual ha de permanecer muy presente para el profesorado a la hora de organizar un proyecto.<\/p>\n\n\n\n

Demasiadas veces se realizan lecciones de cosas que quedan como una an\u00e9cdota escolar: la culpa la tuvo la meteorolog\u00eda devastadora y, a esa no se la puede castigar; luego resignaci\u00f3n y a esperar que venga otra. Si es as\u00ed se pierden dos funciones b\u00e1sicas: la funci\u00f3n educativa apenas se hace visible \u2013por tanto es dif\u00edcil de evaluar- a la vez que se banaliza el hecho de acumular hechos luctuosos en la relaci\u00f3n entre la naturaleza y la sociedad. Hay que entender que tratar un tema vivencial como el caso de la reciente DANA puede generar crecimiento particular y escolar. Lo ser\u00e1 cuando responda a la necesidad del ser humano de saber, si se llega a conseguir que el alumnado se sienta por momentos que forma parte del lugar o problem\u00e1tica visitada, y le lleva a conectar con experiencias propias y a trasladar percepciones que le ser\u00e1n \u00fatiles en el futuro.<\/p>\n\n\n\n

En tiempos se editaba una revista por parte de ISDR (International Strategy Disaster Reduction) de la ONU que iba dirigida a las Am\u00e9ricas. El n\u00famero 16, publicado en 2009, llevaba por t\u00edtulo \u201cLa gesti\u00f3n del riesgo en el \u00e1mbito educativo<\/a>\u201d. Iba dirigida a las escuelas americanas del centro y sur, habida cuenta de que el alumnado de estas convive con ellas en sus pa\u00edses, las sufre m\u00e1s de una vez en s\u00ed mismas, los efectos sociales permanecen largo tiempo. Enunciaba y desarrollaba una serie de ideas fuerza para justificar este empe\u00f1o escolar, que deber\u00edan debatirse en los centros escolares para justificar o no el contacto educativo con los riesgos y las cat\u00e1strofes, de cara a formular prevenci\u00f3n. Aunque sean de hace ya bastantes a\u00f1os, vamos a rese\u00f1ar algunos detalles de cara a un debate en nuestros centros:<\/p>\n\n\n\n