{"id":1341,"date":"2025-02-14T10:05:20","date_gmt":"2025-02-14T09:05:20","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/?p=1341"},"modified":"2025-02-14T18:50:00","modified_gmt":"2025-02-14T17:50:00","slug":"se-busca-educacion-civica-y-ciudadana-esta-en-la-escoescuela","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2025\/02\/14\/se-busca-educacion-civica-y-ciudadana-esta-en-la-escoescuela\/","title":{"rendered":"Se busca educaci\u00f3n c\u00edvica y ciudadana, \u00bfest\u00e1 en la ecoescuela?"},"content":{"rendered":"\n

Las ecoescuelas abiertas no son solamente aquellas que prestan esos espacios a otras actuaciones educativas o culturales de la sociedad civil, demanda social que cada vez est\u00e1 m\u00e1s extendida. Las que aqu\u00ed contemplamos se refieren a su quehacer pedag\u00f3gico. Ese que sustenta los proyectos educativos puestos en marcha a iniciativa de un grupo de profesores o a resultas de la obligaci\u00f3n administrativa: presentar el Proyecto Educativo de Centro a comienzo de cada curso. Documento no siempre asumido por todo el profesorado, quiz\u00e1s olvidado en su trayecto escolar. Si as\u00ed sucede, el profesorado se sujeta al libro de texto y el alumnado se arriesga a perder la visi\u00f3n de su existencia con otros, el aprendizaje y la reflexi\u00f3n del lugar que ocupa temporalmente y su equivalencia con otros en la vida colectiva. Porque esas tres virtudes engalanan muchos proyectos de colegios e institutos.<\/p>\n\n\n\n

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En demasiadas ocasiones, los objetivos y metodolog\u00edas que llegan a los colegios e institutos desde fuera busquen cambiar h\u00e1bitos o valores en un plazo temporal demasiado corto<\/p>\n<\/blockquote>\n\n\n\n

No est\u00e1 de m\u00e1s advertir que el trabajo sobre cuestiones socioambientales no surge \u00fanicamente desde dentro de un centro escolar. En bastantes ocasiones se produce un acogimiento de ofertas de la administraci\u00f3n respectiva, que asigna a la escuela el papel de acelerador de la transici\u00f3n social, o la recuperaci\u00f3n de valores o h\u00e1bitos necesarios. Tambi\u00e9n los colegios e institutos acogen iniciativas de asociaciones, fundaciones o servicios municipales. Buena parte de ellos tienen que ver con el complejo mundo de los h\u00e1bitos y valores sociales o pro ambientales. En todos ellos se atisba una buena intenci\u00f3n, pero sus desenlaces, ritmo y evaluaci\u00f3n, son cuestionables. Adem\u00e1s, decae su trascendencia porque no suele haber un retorno de los resultados de la entidad proponente.<\/p>\n\n\n\n

No debe sorprendernos que, en demasiadas ocasiones, los objetivos y metodolog\u00edas que llegan a los colegios e institutos desde fuera busquen cambiar h\u00e1bitos o valores en un plazo temporal demasiado corto. Es un error que se arrastra desde hace varias d\u00e9cadas. Lo que se propone ahora no difiere mucho de aquello que comenz\u00f3 con la transici\u00f3n escolar \u2013de la mano de los Movimientos de Renovaci\u00f3n Pedag\u00f3gica- a finales de los a\u00f1os 70 del siglo pasado. En buena parte declin\u00f3 en un activismo, en bastantes ocasiones atropellado, sin apenas evaluaci\u00f3n del proyecto ni del proceso. En semejante escenario solamente pod\u00eda derivar en un cansancio del profesorado y en una despistada implicaci\u00f3n del alumnado. Debi\u00f3 ser as\u00ed porque en las encuestas de preocupaci\u00f3n ambiental<\/a> de ahora, los percentiles de los j\u00f3venes entre 16 y 35-40 a\u00f1os son mejorables. Seguramente, la mayor parte de esos j\u00f3venes habr\u00e1n intervenido en proyectos ambientales o ecosociales en su tr\u00e1nsito por la ense\u00f1anza obligatoria. Por las razones que sean, la comunicaci\u00f3n ambiental no ha logrado cambios de conducta o percepciones del conjunto ecosocial duraderas, algo que cada proyecto deber\u00eda tener como una constante.<\/p>\n\n\n\n

Pero con ser esta cuesti\u00f3n importante, lo es tanto o m\u00e1s la percepci\u00f3n personal del profesorado ante una problem\u00e1tica concreta. Pongamos, por ejemplo, la educaci\u00f3n c\u00edvica y ciudadana. Menci\u00f3n suficientemente razonada en la mayor parte de las propuestas curriculares por parte de las administraciones educativas. Idea reflejada en casi todos los Proyectos Educativos de Centro. Ahora s\u00ed: la Educaci\u00f3n C\u00edvica y Ciudadana ha entrado en las leyes educativas. As\u00ed pues, confiere una misi\u00f3n que a casi nadie le resultar\u00e1 ajena. Por m\u00e1s que comparta su posici\u00f3n en forma de \u201cEducaci\u00f3n para el desarrollo sostenible y la ciudadan\u00eda global\u201d<\/a>, que mandan los actuales curr\u00edculos.<\/p>\n\n\n\n

No est\u00e1 de m\u00e1s precisar en qu\u00e9 mundos conceptuales nos movemos. Si bien lo uno y lo otro, enunciados juntos en el curr\u00edculo, deber\u00edan estar relacionados, no sabemos de qu\u00e9 lado se inclina la balanza. El concepto desarrollo se liga con crecimiento econ\u00f3mico; lo de sostenible admite interacciones complejas; la ciudadan\u00eda de proximidad es una aventura social no siempre lograda en educaci\u00f3n ni en la vida; adem\u00e1s, lo de global apenas asoma en bastantes intenciones educativas pues es dif\u00edcil abstraerse y pensar globalmente, sin conocer apenas la multiplicidad de escenarios y tiempos. Por todo esto, aconsejamos plantear proyectos de acci\u00f3n progresivos, con pedagog\u00eda lenta a pesar de la urgencia que nos invita a resolver toda la problem\u00e1tica cuanto antes. Es por ahora casi una quimera tanto en educaci\u00f3n como fuera de ella.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo entender el mundo actual, sometido a la irrupci\u00f3n de ocurrencias del mandatario norteamericano y sus \u201cimitadores patriotas\u201d en Europa y fuera de ella, para transmitir algo fundamentado al alumnado? Vamos a desgranar nuestras ideas como si pudi\u00e9ramos alejarnos de lo que el convulso rompecabezas pol\u00edtico puede ocasionar. Construiremos una especie de burbuja democr\u00e1tica y \u00e9tica, valiosa en el caso de que el profesorado busque la educaci\u00f3n c\u00edvica y ciudadana, como plante\u00e1bamos en el t\u00edtulo. Por eso, en esta entrada buscamos la ayuda de Educaci\u00f3n para la ciudadan\u00eda en tiempos de desaf\u00edos globales<\/a>, elaborado por el ICCS \u2013IEA (Asociaci\u00f3n Internacional para la Evaluaci\u00f3n del Rendimiento Educativo). Si se camina en esa direcci\u00f3n, estaremos ante una ecoescuela abierta, plena de postulados c\u00edvicos, y de auxilio a la ciudadan\u00eda, al menos local.<\/p>\n\n\n\n

Subraya el documento que los j\u00f3venes de hoy configurar\u00e1n la ciudadan\u00eda de ma\u00f1ana. El ICCS 2022 recogi\u00f3 y analiz\u00f3 datos de muestras por pa\u00edses representativas sobre el conocimiento conceptual y la comprensi\u00f3n de los estudiantes sobre educaci\u00f3n c\u00edvica y ciudadana. Pero no s\u00f3lo eso, pues se fij\u00f3 en sus actitudes y compromisos con los aspectos relacionados con esa educaci\u00f3n doble: los cambios en el conocimiento y la comprensi\u00f3n c\u00edvica de los estudiantes; los patrones y las disposiciones hacia el compromiso c\u00edvico; las actitudes hacia la ciudadan\u00eda y la igualdad de derechos; as\u00ed como el contexto escolar y del aula para el aprendizaje sobre la ciudadan\u00eda. Adem\u00e1s, se tuvieron en cuenta otros escenarios nuevos como el aumento de la globalizaci\u00f3n y la migraci\u00f3n, la forma en que las escuelas abordan la creciente diversidad social, el compromiso c\u00edvico de los j\u00f3venes con las tecnolog\u00edas digitales, sus puntos de vista sobre sus sistemas pol\u00edticos y aspectos de la ciudadan\u00eda orientada globalmente. En suma, un conjunto de datos utilizando una evaluaci\u00f3n internacional de estudiantes, un cuestionario internacional, varios cuestionarios regionales para pa\u00edses europeos y latinoamericanos, otro cuestionario para docentes; y una encuesta de contextos nacionales.<\/p>\n\n\n\n

En concreto, se enfocaron varias \u00e1reas de actualidad: sostenibilidad, participaci\u00f3n a trav\u00e9s de tecnolog\u00edas digitales, diversidad, opiniones de los j\u00f3venes sobre el sistema pol\u00edtico y, c\u00f3mo no, ciudadan\u00eda global. Fij\u00e9monos en las preguntas de la investigaci\u00f3n general, que servir\u00edan para que el profesorado de nuestros centros realizase una reposada reflexi\u00f3n sobre la educaci\u00f3n ciudadana. La que se despliega en consonancia con los nuevos postulados curriculares y ante las amenazas globales del pensamiento \u00fanico, que acecha en estos momentos impulsado por los nuevos mandatarios de EE.UU., pero no solo. As\u00ed pues, pregunt\u00e9monos:<\/p>\n\n\n\n