Para acercarse a todos estos asuntos, ser\u00eda necesario que el profesorado estuviese informado, creciese en su sabidur\u00eda y compromiso ambiental de tal forma que diese a su tarea un sentido transformador social, tanto dentro del contexto como con respecto al alumnado, para que este quedase habilitado para reconocer lo que sucede a su alrededor o m\u00e1s lejos. As\u00ed se conseguir\u00e1 animar a quienes quieren participar desde el centro en aminorar un problema determinado o el conjunto ambiental, que en este momento se nos tambalea. Al final, seguro que si estos postulados son objeto de conversaciones entre los distintos actores educativos queda la convicci\u00f3n de que es necesario constituir una comisi\u00f3n ambiental que se encargue de impulsar la educaci\u00f3n acerca del medio ambiente y\/o la sostenibilidad.<\/p>\n
Tiene evidentes ventajas: favorece la participaci\u00f3n y hace grupo; es estimulante porque trabaja sobre valores colectivos, actitudes propias y ajenas; adquiere las caracter\u00edsticas de un proceso formativo en el plano individual y colectivo; seguramente mejora los compromisos mediante la participaci\u00f3n. Adem\u00e1s, ser\u00e1 viable sin grandes modificaciones de los quehaceres diarios pero a la vez es casi seguro que provoque cambios visibles en el d\u00eda a d\u00eda escolar. O, dada la situaci\u00f3n actual dentro y fuera de la escuela, es una cuesti\u00f3n de coherencia colectiva y de convivencia planetaria, incluso de \u00e9tica global. En realidad, todo se podr\u00eda resumir diciendo que el centro, como colectivo, necesita descubrir c\u00f3mo es y piensa tato a escala pr\u00f3xima o global, y tambi\u00e9n reflexionar sobre lo que hace con respecto a determinadas situaciones o problem\u00e1ticas ambientales.<\/p>\n
El funcionamiento adecuado de una comisi\u00f3n, un poco indefinido al principio, se consolida en un continuado procedimiento de debate participativo. Para ello necesita concretar unas finalidades b\u00e1sicas: desarrollar un proceso; mantener una comunicaci\u00f3n fluida; detectar -escuchar el eco- de posibles problemas de \u00edndole ambiental dentro del centro educativo e incluso preparar un diagn\u00f3stico del centro; capacitar a quienes intervienen; caracterizar los vectores ambientales y sociales del entorno y los intentos participativos del centro para encontrar puntos fuertes o d\u00e9biles y reflexionar sobre ellos; buscar estrategias para resolverlos y proponer medidas en forma de proyecto, para que se integre de verdad la participaci\u00f3n en la toma de decisiones; vigilar e impulsar el desarrollo de las actuaciones; valorar los desarrollos y resultados; comunicar intenciones, actuaciones y logros al resto de la comunidad. Y si la din\u00e1mica lo permite, relacionar continuamente los problemas ambientales del centro con los desaf\u00edos globales.<\/p>\n
En la primera reuni\u00f3n habr\u00e1 que intentar llegar a varios acuerdos: formalizar un acta de constituci\u00f3n de la comisi\u00f3n, decidir la periodicidad de las siguientes reuniones, repartir las tareas mediante la creaci\u00f3n de equipos o subcomisiones (de la energ\u00eda, del papel, de la movilidad, \u2026) que dispondr\u00edan de cierta autonom\u00eda, decidir si se mantiene una Comisi\u00f3n Ambiental m\u00e1s institucional con la representaci\u00f3n de toda la comunidad escolar, y otra reducida, m\u00e1s operativa, para que empuje del proyecto. No estar\u00eda de m\u00e1s llevar a cabo un an\u00e1lisis DAFO: debilidades en la gesti\u00f3n ambiental, fortalezas internas, amenazas externas que pueden ralentizar el plan de actuaci\u00f3n y oportunidades que el entorno pr\u00f3ximo o la administraci\u00f3n educativa ofrecen.<\/p>\n
Posteriormente se deber\u00eda realizar un diagn\u00f3stico de alguna situaci\u00f3n o pr\u00e1ctica de gesti\u00f3n del centro que tenga implicaci\u00f3n en el estado del medio ambiente, siempre que el formato de investigaci\u00f3n ayude a la consolidaci\u00f3n del grupo. Cabe hacerla con diversas estrategias: rellenar hojas de registro con puntos sensibles de utilizaci\u00f3n de recursos en todo el centro, realizar un rally fotogr\u00e1fico para dejar constancia del problema concreto y hacer una exposici\u00f3n en el hall de entrada, pasar una breve encuesta a un grupo seleccionado de personas sobre creencias, actitudes y h\u00e1bitos en torno a la situaci\u00f3n detectada. A continuaci\u00f3n habr\u00e1 que presentar a toda la comunidad los resultados de la primera investigaci\u00f3n mediante alguna exposici\u00f3n o por medio de visitas clase por clase, etc. Se trata de hacer ver la problem\u00e1tica pero tambi\u00e9n de captar voluntarios-as para ayudar a solucionarla.<\/p>\n
Pero adem\u00e1s, con el tiempo, o simult\u00e1nemente, lo encontrado puede impulsar diferentes actuaciones para el tratamiento de los temas ambientales en algunas \u00e1reas del curr\u00edculo, o servir para programar actividades complementarias o extraescolares en el marco de la educaci\u00f3n ambiental: talleres, charlas, salidas a centros de inter\u00e9s, celebraciones del d\u00eda del Agua, de la Tierra,\u2026 que sensibilicen y animen a la participaci\u00f3n, etc. Siempre ha de tenerse en cuenta que hay que planificar las actuaciones sin rigideces pues los proyectos evolucionan a lo largo del tiempo, quiz\u00e1s exijan en alg\u00fan momento la ampliaci\u00f3n o mejora de los instrumentos de participaci\u00f3n.<\/p>\n
Al final, lo que resulta trascendente tiene forma de responsabilidades. Estar\u00eda bien que las clases como colectivo o las personas concretas firmasen \u201cEcocompromisos\u201d en unas hojas preparadas al efecto que m\u00e1s o menos dir\u00edan as\u00ed: hemos visto un problema que consiste en \u2026, pensamos que la soluci\u00f3n ser\u00eda\u2026, por eso nos comprometemos a\u2026, revisaremos nuestros compromisos\u2026 Por cierto, somos la clase\/grupo \u2026 y hemos decidido el tema de trabajo entre todos-as. Quiz\u00e1s se podr\u00edan colocar los compromisos en los pasillos del centro para animar a la participaci\u00f3n.<\/p>\n