{"id":377,"date":"2019-02-01T06:00:40","date_gmt":"2019-02-01T06:00:40","guid":{"rendered":"http:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/ecoescuela-abierta\/\/?p=377"},"modified":"2024-08-20T16:29:09","modified_gmt":"2024-08-20T14:29:09","slug":"medioambiente-y-escuela-solo-se-entienden-hoy-en-clave-de-sostenibilidad","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2019\/02\/01\/medioambiente-y-escuela-solo-se-entienden-hoy-en-clave-de-sostenibilidad\/","title":{"rendered":"Medioambiente y escuela solo se entienden hoy en clave de sostenibilidad"},"content":{"rendered":"

Las palabras que expresan ideas grandiosas deben manejarse con cuidado y respeto; de otra forma se deprecian para siempre. Una palabra como medioambiente<\/strong> puede acumular significados, por su simple concepto o por el uso; esconder en s\u00ed misma m\u00faltiples relaciones. En m\u00e1s, si muchas personas la pronuncian con la misma intenci\u00f3n y tono, si se cultiva con amor y destreza, llega a provocar emociones, deseos y argumentos de vida a quienes la usan o la combinan acertadamente con otras similares; quienes en ella creen no dudan en expandirla entre los que les rodean e incluso m\u00e1s all\u00e1, porque el futuro les preocupa. As\u00ed ha pasado en las ocasiones en las que la escuela ha dejado que entrase en ella; hecho que afortunadamente sucede m\u00e1s en las \u00faltimas d\u00e9cadas. De esa forma, mientras disfrutaba de acogimiento en las aulas, y casi sin que nadie se diese cuenta, se ha encontrado con otra palabra grandiosa: que expresa una idea nueva, reciente aunque vieja en sus argumentos, inabarcable para algunas personas y docentes y fundamento de vida para cada vez m\u00e1s gente; esa idea creciente afortunadamente es sostenibilidad<\/strong>.<\/p>\n

Por su modernidad, y por el incorrecto uso que de ella se hace, se ve sujeta a interpretaciones difusas; va de un lado a otro del lenguaje pol\u00edtico y ciudadano sin quedarse en convicciones concretas, quiz\u00e1s es complicada de entender bein. \u00a1Ojal\u00e1 encuentre su acomodo en la escuela; all\u00ed convertir\u00e1 a esta instituci\u00f3n en espacio ambiental y socialmente posible. Al mismo tiempo, la animar\u00e1 a ense\u00f1ar el medioambiente \u2013el profesorado se ver\u00e1 interpelado- y lo har\u00e1 en clave de inquieta b\u00fasqueda de espacios y tiempos acordes con el marem\u00e1gnum que se nos viene encima a diario. Ese complejo caos que provocan las incertezas \u2013cambio clim\u00e1tico y fen\u00f3menos asociados, migraciones, salud ligada a contaminaci\u00f3n, desigualdades de generaci\u00f3n territorial, etc.- lo sufrir\u00e1n o disfrutar\u00e1n dentro de unos a\u00f1os los chicos y chicas que ahora conviven en las aulas de la ense\u00f1anza obligatoria.<\/p>\n

Para llamar a la sostenibilidad escolar nos hemos decidido a escribir Medioambiente y escuela<\/em><\/a> para la editorial Octaedro. Es un librito de poco m\u00e1s de 100 p\u00e1ginas, lleno de preguntas y con algunas respuestas; unas y otras siempre abiertas y formuladas m\u00e1s en clave de estrategias metodol\u00f3gicas secuenciadas que de recetas de efectos seguros. En sus p\u00e1ginas se reflexiona sobre la existencia o no de una serie de saberes ambientales que tengan car\u00e1cter universal porque, claro, la escuela necesita ense\u00f1ar algo para que el alumnado aprenda. Pero esos saberes son complejos, cambian con el tiempo como lo hace cada sociedad.<\/p>\n

Ahora mismo, la escuela puede ser un laboratorio de participaci\u00f3n en torno a lo que es la vida, a c\u00f3mo las sociedades han llegado a ser ecosociales, a debatir de qu\u00e9 forma se puede mitigar las complejas problem\u00e1ticas ambientales o compartir si simplemente nos queda adaptarnos a ellas. Para lograrlo, debe llevar a cabo una revisi\u00f3n cr\u00edtica de sus curr\u00edculos, una buena parte de ellos obsoletos y marcadamente epistemol\u00f3gicos. Adem\u00e1s, la escuela debe ser en s\u00ed misma sostenible, como instituci\u00f3n formada por personas que se relacionan con distintos intereses: la gesti\u00f3n de los recursos, la generaci\u00f3n de residuos, el uso de la energ\u00eda, los planes de movilidad que aconseje al alumnado y al profesorado, etc. En el libro hay pistas para esa doble intenci\u00f3n.<\/p>\n

Han pasado m\u00e1s de 40 a\u00f1os desde que las cuestiones de la naturaleza llamaron a las puertas de las escuelas; se puede decir que entraron en ellas. Alguien opina que el camino ha sido largo y el recorrido demasiado corto. Es por eso que en el libro se habla brevemente del pasado ambiental escolar pero sobre todo se centra en mirar de forma cr\u00edtica el presente e imaginar el futuro de un momento ecosocial extremadamente complejo: viejas problem\u00e1ticas ambientales que se intensifican, sin duda ayudadas por otras nuevas que emergen con una rapidez que no nos da tiempo ni a entenderlas. La interacci\u00f3n de ambas nos reduce certezas y nos sume en continuas incertidumbres; de ambas debe hablar el alumnado con fundamento razonado, para resolver c\u00f3mo y d\u00f3nde participa en mitigar los efectos o adaptar su vida a la nueva din\u00e1mica ambiental.<\/p>\n

El camino de adaptaci\u00f3n se recorre con el alumnado de forma pausada, aunque haya que actuar con rapidez en algunos casos. En el libro se habla de c\u00f3mo se ayudan o interfieren el conocimiento cotidiano de los sucesos o tendencias ambientales con el conocimiento escolar, demasiado est\u00e1tico y escasamente cr\u00edtico en sus planteamientos; de lo que se trata realmente es de rescatar la posible trascendencia de la escuela en la mejora o el deterioro del escenario ambiental y social, y de sus m\u00faltiples expresiones.<\/p>\n

El librito no se olvida de proponer peque\u00f1as pr\u00e1cticas educativas en torno a un blog escolar sobre medioambiente, al cambio clim\u00e1tico, a la ecoauditor\u00eda energ\u00e9tica, al ciclo de vida de los productos y la gesti\u00f3n de residuos generados, a proponer visitar virtuales a espacios naturales o singulares, a analizar la incidencia de la contaminaci\u00f3n en la salud urbana, a la relaci\u00f3n entre migraciones masivas y percepci\u00f3n del medioambiente global que tiene su expresi\u00f3n en la ciudadan\u00eda sin fronteras, a la irrupci\u00f3n de pl\u00e1sticos en nuestras vidas y su incidencia en la calidad de los entornos naturales y la salud; entre otras propuestas. Para ello aporta estrategias metodol\u00f3gicas diversas, en las que prima la participaci\u00f3n, el debate y la b\u00fasqueda de soluciones compartidas; que es una buena forma de adquirir\/construir compromisos.<\/p>\n

Quienes utilicen el libro para inspirar su quehacer pedag\u00f3gico, nunca olviden que, al margen de un buen o mal material sobre la sostenibilidad, cuentan los liderazgos y en la escuela el profesorado tiene mucho que decir y, sobretodo, hacer. Y siempre tengan presente que cuando se crea disponer de todas las respuestas a las problem\u00e1ticas socioambientales, despu\u00e9s de un trabajo bien hecho, seguro que aparecer\u00e1n nuevas preguntas; eso es el di\u00e1logo vivo entre medioambiente y escuela: (en)clave de sostenibilidad.<\/p>\n

Carmelo Marc\u00e9n Albero (www.ecosdeceltiberia.es<\/a>)<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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