El silencio veraniego desaparece de las aulas. Ahora las llenan personas con intereses diversos, portan con ellas tanto esperanzas como rutinas: unas antiguas mientras que otras quieren ser nuevas. El inicio de curso tiene algo, o bastante, de renovaci\u00f3n, pero una buena parte de las novedades de septiembre, en forma de ilusionantes compromisos, no siempre se consolidan. Curso tras curso las lecciones van y vienen; en ocasiones para quedarse definitivamente. Unas las traen los libros mientras que otras surgen del inter\u00e9s de los implicados en el hecho educativo: profesorado y alumnado, administraciones y familias.<\/p>\n
Las lecciones potencian capacidades cuando se produce una alianza entre el profesorado y el alumnado, tal que se encuentra utilidad a los aprendizajes, m\u00e1s todav\u00eda cuando estos se experimentan de alguna forma en la vida. El resto de lo ense\u00f1ado, \u00fatil o no, se olvidar\u00e1 o se guardar\u00e1 en la memoria; una buena parte desaparecer\u00e1 una vez se haya esfumado el est\u00edmulo, limitado muchas veces a complacer a quienes ense\u00f1an y as\u00ed obtener una buena nota.<\/p>\n
La escuela debe ser ya el escenario de lo deseable para la vida, donde se comparta experiencia y b\u00fasqueda, pero tambi\u00e9n el lugar en el que se cuestionen definitivamente bastantes abstracciones con poco recorrido, como no sea para justificar las materias curriculares. Si la escuela permanece adormecida, resignada, ante el mundo exterior, no es escuela, sino un lugar por el que se pasa; de ah\u00ed su levedad. Para vigorizarse deber\u00eda recoger m\u00e1s y mejor la trama de la vida y dejarse de contenidos curriculares poco \u00fatiles. Pero no puede hacerlo por s\u00ed sola; necesita el comprometido impulso de las autoridades educativas, junto con el incentivo y el acompa\u00f1amiento de la sociedad que la sostiene. Lo lograr\u00e1 cuando se haga visible su entidad entre la vor\u00e1gine diaria del entramado pol\u00edtico y social, tan alejado de los intereses de quienes aprenden y ense\u00f1an. Tambi\u00e9n le ir\u00eda bien asomarse a los medios de comunicaci\u00f3n, tan despreocupados de la escuela de la vida, aunque incorporen noticias de actualidad. Ambos espacios, pol\u00edtica y medios de comunicaci\u00f3n, contribuyen a sostener la levedad social frente a la escuela comprometida.<\/p>\n
La vida es global, se construye en interacci\u00f3n personal y colectiva con el mundo exterior. De esa relaci\u00f3n surgen los temas de inter\u00e9s, que podr\u00edan ser los del trabajo escolar. Cuando en todo el mundo gente se revuelve ante la crisis global que padece el planeta, solo cabe que la educaci\u00f3n emerja como escenario m\u00faltiple y diverso, tanto en la educaci\u00f3n informal o no formal como en las escuelas. Por desgracia, la mayor\u00eda de estas permanecen calladas o levemente alerta, ocupadas en el estricto cumplimiento de los mandatos curriculares, muy vigilados por los departamentos de Educaci\u00f3n respectivos, que ni siquiera atienden a las demandas de la imprescindible gesti\u00f3n ambiental que les formulan desde sus centros.<\/p>\n
En esto, como en casi todo lo que tiene inter\u00e9s educativo y social, es mejor ver el vaso medio lleno. Si bien no faltan escuelas que vierten en el suyo sostenibilidad y compromisos, habr\u00e1 que inundar m\u00e1s vasos y, adem\u00e1s, evitar que las aguas se estanquen. Por eso, el recipiente, que en este caso se llama ense\u00f1anza y aprendizaje, deber\u00e1 tener la boca ancha para permitir evaporaciones que impregnen el ambiente y acoger nuevos caudales, cargados de materias renovadoras.<\/p>\n
Lo deseable para el futuro debe impulsar la vida cotidiana escolar; la escuela y la vida han de estar en sinton\u00eda. Hoy son m\u00e1s valiosas escuelas ecosociales, bien sea por convicci\u00f3n ante los desaf\u00edos del futuro o, si se quiere, por necesidad.<\/p>\n
Resulta que los gobiernos de los estados han firmado los ODS (Objetivos de Desarrollo Sostenible) y est\u00e1n empezando a construir sus Agendas 2030. Sin embargo, no hemos o\u00eddo que consideren que el alumnado que transita por la ense\u00f1anza primaria y secundaria deba cambiar sus estilos de aprendizaje y preparar sus capacidades de cara a ese a\u00f1o 2030 en el que se har\u00e1 el primer balance de los cambios consolidados; cuando ser\u00e1n actores principales de vida. \u00a1Asombroso!, pero cierto.<\/p>\n
Si no se puede construir un Pacto educativo de verdad, habr\u00e1 que intentar y conseguir, al menos, una coalici\u00f3n sobre un programa educacional, entre todos los actores pol\u00edticos y educativos, que impulse permanentemente los ODS en la ense\u00f1anza obligatoria y postobligatoria, igualmente en la educaci\u00f3n no formal e informal.<\/p>\n
La sostenibilidad social y ecol\u00f3gica es una necesidad de hoy para ma\u00f1ana. No se puede leer lo que pasa en el mundo con los aprendizajes tradicionales; son necesarios nuevos escenarios de b\u00fasqueda de capacidades personales y colectivas. La necesaria rebeli\u00f3n educativa consiste en encontrar una utilidad manifiesta del hecho educativo a partir de la lectura cr\u00edtica de lo que pasa en el mundo cercano o lejano, que invite al compromiso y a la participaci\u00f3n, sin olvidar la rigurosa gesti\u00f3n ambiental de las instalaciones escolares. \u00a1Basta ya de complacencias marcadas en la aproximaci\u00f3n a \u201clo verde\u201d!, por m\u00e1s que estas est\u00e9n sostenidas por un buen hacer profesional.<\/p>\n
Todo esto es, m\u00e1s que nada, una invitaci\u00f3n a cambiar el futuro; al menos a empezar a verlo de otra manera.<\/p>\n
Carmelo Marc\u00e9n Albero<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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