{"id":495,"date":"2019-09-27T07:41:50","date_gmt":"2019-09-27T07:41:50","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/ecoescuela-abierta\/\/?p=495"},"modified":"2024-08-20T16:27:17","modified_gmt":"2024-08-20T14:27:17","slug":"el-atrevido-curso-de-la-necesaria-agenda-2030","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2019\/09\/27\/el-atrevido-curso-de-la-necesaria-agenda-2030\/","title":{"rendered":"El atrevido curso de la necesaria Agenda 2030"},"content":{"rendered":"<p>\u00a1No digan que no los conocen! Son nombrados por mucha gente, casi siempre en forma de deseos asociados a un futuro m\u00e1s o menos cercano. Nadie habla mal de ellos; en realidad muchos los citan a menudo, y poco m\u00e1s. Los buscan, eso dicen, los gobiernos, los ayuntamientos, las empresas; hasta salen como anuncio en varias cadenas de televisi\u00f3n. Se podr\u00eda decir que va bien la cosa; incluso les han puesto una imagen chul\u00edsima: una corona circular con varios sectores de colores, que representan a la vida diversa, tambi\u00e9n a algo que tenemos o nos falta. Al menos eso pensamos bastante gente, algunos profesores y profesoras tambi\u00e9n. Por si en esa escuela no saben de quienes hablo, se los presento:<a href=\"https:\/\/www.un.org\/sustainabledevelopment\/es\/objetivos-de-desarrollo-sostenible\/\"> los <strong>Objetivos de Desarrollo Sostenible<\/strong> (ODS)<\/a>, impulsados por la ONU y firmados\/comprometidos por dos centenares de pa\u00edses. Son algo as\u00ed como un deseo emocional, y a la vez una necesidad vital. Puestos a imaginar, ser\u00edan algo parecido a un inmenso holograma social, tan magn\u00edfico que se puede divisar desde todo el mundo.<\/p>\n<p>Pero claro, la riqueza emocional suele ser a menudo ef\u00edmera, en particular si se encuentra con dificultades existenciales. Por eso, si deseamos que el mundo, mucha gente al menos, camine con los ODS en su tr\u00e1nsito hacia la equidad deber\u00e1 hacerse todo lo posible por <strong>hacer realidad los deseos como<\/strong>: la progresiva eliminaci\u00f3n de la pobreza, la mejora de la nutrici\u00f3n de las personas a trav\u00e9s de alimentos m\u00e1s saludables porque quienes mandan ponen en primer lugar el consumo responsable y la reducci\u00f3n de la huella ecol\u00f3gica para no esquilmar la tierra; la promoci\u00f3n y universalizaci\u00f3n de la salud en un contexto liderado por los gobiernos y querido por las personas, que se hace visible, entre otros par\u00e1metros, en la considerable mejora de la calidad del aire y del agua; la dr\u00e1stica reducci\u00f3n de la pobreza energ\u00e9tica, a partir del uso de energ\u00edas limpias y sostenibles, tal que ayude a la ralentizaci\u00f3n\/mejora de la crisis clim\u00e1tica, y muchas m\u00e1s cosas. Todas las anteriores pr\u00e1cticas buscan la igualdad de derechos de las personas, que se fundamentan en la protecci\u00f3n de sus vidas, en el dominio universal de la justicia \u00e9tica y de la paz como medio de supervivencia. Esta debe ser la estampa visible, a medio plazo, de una buena parte de los ODS.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 pinta la escuela en todo esto? Primero decir sin ambages que este tiene que ser el curso de la preparaci\u00f3n y primeros pasos de la Agenda 2030 escolar. Basta ya de escuelas enciclop\u00e9dicas; va siendo hora de que se ocupen de ense\u00f1ar la vida y para la vida. La escuela para la vida debe ser el principio rector que se imponga progresivamente a las tradicionales tendencias que se empe\u00f1an en la acumulaci\u00f3n de los contenidos disciplinares. \u00bfTodav\u00eda hay gente que duda que la escuela es un laboratorio de vida y un teatro de aprendizaje sobre ella, en lo personal, social y ambiental? Los gobiernos y departamentos de Educaci\u00f3n todav\u00eda no se han enterado; ser\u00e1 por eso que no aspiran a eliminar los desperfectos sostenibles ni entienden que la escuela es una parte importante de la acci\u00f3n educadora en estos temas. Tampoco lo conciben en la educaci\u00f3n no formal, de la que tambi\u00e9n son en parte responsables, y la informal, a la que tambi\u00e9n podr\u00edan contribuir.<\/p>\n<p>M\u00edrense nuestros gobiernos en el espejo de la vida. Ver\u00e1n que son necesarias reformas educativas contundentes. Los parches, m\u00e1s o menos verdes, en la educaci\u00f3n formal y no formal no preparan al alumnado para desincentivar el caos en el que los humanos hemos metido a la entr\u00f3pica vida natural. Hace falta algo m\u00e1s para que se comprometan de verdad en la tarea colectiva. Los departamentos educativos son poco dados a cambios profundos. Sin embargo, como principales responsables de la educaci\u00f3n reglada y socializadora, cr\u00edtica si quiere ser relevante, deber\u00edan impulsar una escuela que, como parte del colectivo, fundamente su trabajo diario en ejes did\u00e1cticos que dinamicen la transversalidad de iniciativas ambientales y sociales: el ejercicio de la equidad, la promoci\u00f3n de una sociedad abierta, dem\u00f3crata e integradora, o el respeto activo hacia el planeta. La educaci\u00f3n obligatoria lo lograr\u00e1 si se desprende de los cors\u00e9s curriculares, si se implica en una secuencia progresiva en torno a proyectos revisablesalrededor de estas tem\u00e1ticas. Este escenario aproximar\u00eda a la escuela a los ODS, pensados para las personas, en primer lugar, que transitan por un planeta incierto y maltrecho, en buena parte por la acci\u00f3n humana.<\/p>\n<p>Hay que convencer al profesorado de que es parte principal en la generaci\u00f3n de cambios \u00e9ticos. Hay que hacerle ver la importancia de su trabajo como promotor de la igualdad y la equidad, como animador educativo para la acci\u00f3n positiva hacia el medioambiente. Para lograrlo, necesita escenarios de formaci\u00f3n que lo conviertan en comprometido part\u00edcipe en la elaboraci\u00f3n de la Agenda 2030 escolar. As\u00ed podr\u00e1 seleccionar aquellos aspectos curriculares que favorezcan el tratamiento de los ODS, hasta que llegue el tan deseado y profundo cambio curricular. En el camino, los Proyectos Educativo y Curricular deben estructurarse en torno a unos aprendizajes basados en el conocimiento experimental de los 17 objetivos y las 169 metas de los ODS, en la consecuci\u00f3n de aquellos que est\u00e1n m\u00e1s cerca de su \u00e1mbito competencial. Hoy el profesorado, como la educaci\u00f3n y la escuela, no puede ser neutral. La multiforme crisis que tenemos delante exige la participaci\u00f3n universal en su mejora.<\/p>\n<p>En consecuencia, hay que pasar de la palabra a la acci\u00f3n, de los argumentos a los compromisos; adem\u00e1s, urgentemente. Este sentido transformador en ni\u00f1os y ni\u00f1as, adolescentes hacia el futuro, debe primar en el sistema educativo. Sirva de recordatorio que la buena voluntad, mostrada por muchas administraciones y derrochada en bastantes centros educativos, no basta hoy ante la situaci\u00f3n de emergencia que tenemos planteada. Se necesita una estrategia educativa valiente \u2013exigente, consensuada y participada\u2013 para que sea realidad un cambio de modelo de vida. El siempre pendiente Pacto Educativo debe fijarse m\u00e1s en la finalidad de la escuela y su relaci\u00f3n con la vida que en su estructura organizativa; las circunstancias lo exigen y aqu\u00ed no caben opciones pol\u00edticas reservadas.<\/p>\n<p>\u00bfQu\u00e9 razones hay para no empezar con valent\u00eda una rebeli\u00f3n educativa transformadora que acerque la escuela a los ODS?<\/p>\n<p>Carmelo Marc\u00e9n Albero<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u00a1No digan que no los conocen! Son nombrados por mucha gente, casi siempre en forma de deseos asociados a un futuro m\u00e1s o menos cercano. Nadie habla mal de ellos; en realidad muchos los citan a menudo, y poco m\u00e1s. 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