Cada d\u00eda, en la escuela se habla mucho de la materia que no se ve en toda la vida pero que es importante para toda la vida. Primer mensaje educativo que se debe lanzar m\u00e1s de una vez: lo que no se ve tambi\u00e9n existe. Sabemos que mucha gente anda despistada con este asunto; incluso algunos libros de texto se olvidan de que la naturaleza o la vida corriente son algo m\u00e1s que objetos, rocas, animales, o plantas. Los gases son, a pesar de su relevancia, unos protagonistas olvidados o, como m\u00ednimo, poco queridos. Basta recordar el \u201cgran evento de oxidaci\u00f3n\u201d que ocurri\u00f3 en la marina Tierra hace unos 2.000 a\u00f1os.<\/p>\n
Los gases que intervienen en la respiraci\u00f3n son los primeros que se citan en la escuela, aparecen ya en los cuadernillos de los cursos de educaci\u00f3n infantil. El nombre de esos gases ya tiene algo de misterio: ox\u00edgeno (que genera \u00e1cido desde tiempos de Lavoisier) y di\u00f3xido de carbono (ya est\u00e1 presente de manera natural en el aire aunque en proporciones m\u00ednimas, lo cual dificulta la comprensi\u00f3n de la importancia que le reconocemos, y tiene). En realidad, estos dos gases se entienden, simplificando en exceso, como el derecho y el rev\u00e9s del aire que necesitan los seres vivos; las personas tambi\u00e9n. Prueben a comprobarlo en su clase.<\/p>\n
La escuela debe ocuparse de hacer presente una parte del relato de lo desconocido, que tambi\u00e9n es real. Acaso adorn\u00e1ndolo de magia creativa; en otros momentos de leyenda interesada. Los gases, qui\u00e9n lo duda, son parte del transcurso de la vida real. Aunque la mayor\u00eda de las veces no se les ponga imagen, se sabe que son parte activa de la vida; por acci\u00f3n u omisi\u00f3n. El di\u00f3xido de carbono, una entelequia incomprensible para mucha gente, es un producto de las combustiones\/oxidaciones, que son la vida misma. Lo supo encontrar con acierto Joseph Black bien avanzado el siglo XVIII. Por aquellos a\u00f1os, Carl W. Scheele (un gran descubridor de gases) y Joseph Priestley \u2013avispados y concienzudos personajes que trabajaban en laboratorios cient\u00edficos que hoy har\u00edan re\u00edr\u2013 eran capaces de aislar el ox\u00edgeno, ese gas omnipresente en nuestra vida a pesar de ser inodoro e ins\u00edpido, pero que aviva todas las combustiones. \u00bfQui\u00e9n no ha lanzado aire de forma mec\u00e1nica o con lo boca para que algo ardiera mejor? Pregunten en clase.<\/p>\n
El hecho de ventilar una habitaci\u00f3n o una clase debe ser entendido como un deseo de cambio en la composici\u00f3n de los gases del aire confinado: unos salen y otros entran. Poco importa en la primeras edades ponerles nombre preciso o asignarles una f\u00f3rmula, pero s\u00ed asociarlos a cualidad del aire para una mejor o peor respiraci\u00f3n, algo ineludible de entender hasta por los m\u00e1s peque\u00f1os. Es un buen momento de desmontar un par de equ\u00edvocos muy extendidos en la escuela. El uno dice que durante la noche las plantas respiran como el resto de los seres vivos, mientras que por el d\u00eda lo hacen en sentido contrario: absorbiendo CO2 \u2013ya tiene su misterio para los escolares peque\u00f1os verlo escrito siempre as\u00ed\u2013 y liberando ox\u00edgeno. De ah\u00ed viene la leyenda negra de que no se puede dormir con una planta en la habitaci\u00f3n pues envenena el aire; nada se dice de tener una persona al lado, de masa infinitamente mayor, durante toda la noche. El otro error pretende anular el papel benefactor de las plantas en la absorci\u00f3n de di\u00f3xido de carbono y la consiguientes oxigenaci\u00f3n del aire \u2013en la fotos\u00edntesis\u2013 contrarrestado por su liberaci\u00f3n de CO2 mientras respira \u2013las 24 horas del d\u00eda\u2013. Todos sabemos que la proporci\u00f3n del absorbido puede llegar a ser cinco veces superior que el expulsado, seg\u00fan plantas, d\u00edas y otros factores.<\/p>\n
Respirar buen aire, libre de proporciones elevadas de determinados componentes que estropeen la porci\u00f3n del 21% de ox\u00edgeno del aire, esto va para los m\u00e1s mayores, mejora la calidad de vida. Por cierto, ya tiene misterio que en qu\u00edmica se escriba siempre O2. Es ineludible hacer comprender al alumnado que en sus ciudades el aire no es todo lo bueno que deber\u00eda ser, que nos enferma \u2013algunos habr\u00e1n tenido ya episodios de asmas o alergias\u2013. Deben conocer que los coches, las calefacciones y algunas industrias liberan di\u00f3xido de carbono y otros productos da\u00f1inos. Ese CO2 tiene la man\u00eda de quedarse cerca de nosotros. As\u00ed lo respiramos o forma parte de la boina que impide que el calor se escape hacia arriba y no nos socarre. Ahora mismo, sus concentraciones en el aire respirado superan las 400 partes por mill\u00f3n (ppm); nunca hab\u00eda sido as\u00ed. Si alguien tiene curiosidad, o las capacidades del alumnado permiten un trabajo especial y temporal en clase, se recomienda visitar la web del Global Carbon Atlas<\/a>; trae unos mapas impactantes, como esos que hablan del pasado, presente y futuro del CO2. Tambi\u00e9n sobre el metano (CH4), otro de los responsables de que el asunto del aire y el calentamiento global sea motivo de preocupaci\u00f3n mundial. El di\u00f3xido de carbono es un gas ambiguo: benefactor y perjudicial. Se habla bien de \u00e9l, cuando es utilizado por las plantas terrestres o acu\u00e1ticas, por el fitoplancton, para generar materia org\u00e1nica en la fotos\u00edntesis. Se habla muy mal, ahora a menudo, cuando se identifica como gas responsable del cambio clim\u00e1tico, cuando todos conocemos que han sido las actividades humanas las que han aumentado sus proporciones naturales en el aire hasta convertirlo en el bicho malo. Por cierto, convendr\u00eda citar tambi\u00e9n el vapor de agua, m\u00e1s conocido, o el metano. Este se podr\u00eda asociar a los pedos de los herb\u00edvoros; m\u00e1s que nada por darle un poco de chispa a esa lecci\u00f3n, aunque seguramente todos conocemos el potencial da\u00f1ino del metano que esconden las tierras heladas o algunos fondos marinos que con eso del aumento de la temperatura global est\u00e1n listos para envenenarnos mucho m\u00e1s el aire que respiramos.<\/p>\n En fin, hablar del CO2 no contamina, por ahora; ignorarlo es un s\u00edntoma de escasa sabidur\u00eda, en la vida y en la escuela, que puede llevarnos a serias enfermedades personales y colectivas. Abramos una vez m\u00e1s las ventanas de nuestra clase para mirar hacia el mundo real, ahora tan de moda con eso de la Cumbre del Clima Chile-Madrid. Eso s\u00ed, si no estamos cerca de una v\u00eda urbana con un tr\u00e1fico horroroso.<\/p>\n Carmelo Marc\u00e9n Albero<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":" Cada d\u00eda, en la escuela se habla mucho de la materia que no se ve en toda la vida pero que es importante para toda la vida. Primer mensaje educativo que se debe lanzar m\u00e1s de una vez: lo que no se ve tambi\u00e9n existe. Sabemos que mucha gente anda despistada con este asunto; incluso<\/p>\n","protected":false},"author":139,"featured_media":538,"comment_status":"open","ping_status":"closed","sticky":false,"template":"","format":"standard","meta":{"footnotes":""},"categories":[16],"tags":[],"tipo":[],"class_list":["post-537","post","type-post","status-publish","format-standard","has-post-thumbnail","category-ecoescuela-abierta"],"yoast_head":"\n
\nAnte esos hechos constatados s\u00f3lo cabe entrenar la verdad, aunque cueste verla. Para quienes tengan curiosidad por conocer la marcha del carbono en el mundo, el profesorado puede encontrar el acicate para trabajar el tema en clase, pueden mirar los art\u00edculos, los recursos educativos y las animaciones de la NASA en Global Climate Change<\/a>. No vale el chiste malo que dice que mejor as\u00ed, que las plantas, algas y cianobacterias, tendr\u00e1n m\u00e1s y elaborar\u00e1n mucha materia org\u00e1nica que nosotros aprovecharemos \u2013en parte es cierto pues se ha comprobado que casi llegan a duplicar su absorci\u00f3n en los \u00faltimos a\u00f1os pero eso no soluciona la relaci\u00f3n entre aumento de CO2 y cambio clim\u00e1tico, que para la mayor\u00eda de los cient\u00edficos es evidente\u2013.<\/p>\n