{"id":555,"date":"2020-02-07T12:42:20","date_gmt":"2020-02-07T12:42:20","guid":{"rendered":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.test\/ecoescuela-abierta\/\/?p=555"},"modified":"2024-08-20T16:26:01","modified_gmt":"2024-08-20T14:26:01","slug":"la-educacion-de-calidad-como-camino-hacia-un-futuro-compartido-mas-justo-ods-num-4-ii","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/eldiariodelaeducacion.com\/ecoescuela-abierta\/2020\/02\/07\/la-educacion-de-calidad-como-camino-hacia-un-futuro-compartido-mas-justo-ods-num-4-ii\/","title":{"rendered":"La educaci\u00f3n de calidad como camino hacia un futuro compartido, m\u00e1s justo. ODS N\u00fam. 4, II"},"content":{"rendered":"

La lectura del mundo actual tiene que ser forzosamente ecosocial para entender lo que en \u00e9l acontece. Las m\u00faltiples interacciones entre las personas y el lugar donde viven es lo que constituye el medioambiente: un espacio sin fronteras espaciales ni temporales, multidimensional, por donde circulan afectos y compromisos, encuentros y competencias, desidias y acciones positivas.<\/p>\n

Ese medioambiente sin fronteras es tambi\u00e9n emocional, pues transfiere y aporta llamadas a los sentidos que empujan a la gente a ser y actuar de una u otra manera, en cualquier lugar del mundo. Por eso, c\u00f3mo los grupos sociales gestionan sus intereses, sus deseos e incertidumbres, supone un argumento principal. En este art\u00edculo, dedicado a mirar la educaci\u00f3n de calidad en el mundo, intentamos llamar la atenci\u00f3n sobre el hecho de que esa forma parte indisoluble del medioambiente del futuro. Con ese mismo sentido se concreta en los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS), un sue\u00f1o que necesita mucho de todos para servir de algo a casi todos. Por eso, le abrimos aqu\u00ed la puerta de la escuela de par en par.<\/p>\n

En la anterior entrada hac\u00edamos alusi\u00f3n a la reciente publicaci\u00f3n del Informe de Seguimiento de la Educaci\u00f3n en el Mundo\u00a0<\/a> por parte de la UNESCO. ODS n\u00fam 4. Educaci\u00f3n de calidad. Dec\u00edamos que se detiene de forma especial en cinco escenarios fundamentales para conocer qu\u00e9 debemos hacer en nuestro \u00e1mbito si queremos mantener la esperanza educativa global: acceso, equidad, aprendizaje, calidad y financiaci\u00f3n. Hab\u00edamos abordado la lectura de lo que dice con respecto al acceso y la equidad. Recomend\u00e1bamos su reposado an\u00e1lisis a quienes tienen competencias en los departamentos o ministerios de Educaci\u00f3n, aqu\u00ed y en Latinoam\u00e9rica, para estudiar la forma de mejorar resultados en los \u00e1mbitos que les correspondan. A\u00f1ad\u00edamos que desde estas p\u00e1ginas \u00edbamos a realizar un resumen de lo que a nosotros nos parece m\u00e1s importante.<\/p>\n

Subray\u00e1bamos lo fundamental que era hablar de los ODS en estos momentos tan convulsos a escala planetaria que cuestionan casi todo en al \u00e1mbito social, econ\u00f3mico y ambiental. Propon\u00edamos hacerlo tanto en los cursos de formaci\u00f3n del profesorado como dentro de los equipos educativos o consejos escolares de cada comunidad educativa. Anim\u00e1bamos a llevar a cabo una lectura comparada entre lo que en el informe se dice de Espa\u00f1a y la Uni\u00f3n Europea y el resto de los pa\u00edses; hay que leer con atenci\u00f3n los datos de Am\u00e9rica latina y el Caribe. Otro de los cap\u00edtulos del informe se dedica al aprendizaje. Recogeremos de \u00e9l simplemente algunos detalles para no hacer prolija la entrada. Dice el informe que en uno de cada cuatro pa\u00edses del \u00c1frica Subsahariana, la mitad de los alumnos que terminan la primaria no supera el nivel medio de competencia lectora. La meta 4.1.4. de los ODS para el a\u00f1o 2030 apostaba porque el 100 % de los ni\u00f1os y ni\u00f1as del mundo alcanzase un nivel m\u00ednimo de competencia en los primeros grados.<\/p>\n

Sonroja leer que en Zambia o Mali apenas se llega al 2 %, mientras que en Letonia, Pa\u00edses Bajos o Noruega se alcanza el 99 %; en Espa\u00f1a el 97, como en Portugal, Chequia o Singapur. Merece la pena revisar los gr\u00e1ficos sobre este asunto que incluye el informe y relacionarlos con otros ODS como la justicia social, el derecho a un trabajo digno, la eliminaci\u00f3n de la pobreza, la potenciaci\u00f3n de las alianzas, etc. En Am\u00e9rica Latina y el Caribe en torno al 75 % s\u00ed aprender\u00e1n; hay que fijarse en las diferencias entre las distintas rep\u00fablicas. Escalofriante esta afirmaci\u00f3n del informe: \u201cEn algunos pa\u00edses, muchos ni\u00f1os no pueden leer ni una sola palabra despu\u00e9s de varios a\u00f1os de escolaridad<\/strong>\u201d. Seguro que nos preguntaremos de qu\u00e9 mundo estamos hablando cuando ni siquiera seis a\u00f1os de escolaridad garantizan la alfabetizaci\u00f3n. \u00bfSorprende que haya tantos j\u00f3venes dispuestos a jugarse la vida y gastar la econom\u00eda de sus familias en cruzar \u00c1frica o Am\u00e9rica exponi\u00e9ndose a perder a m\u00faltiples vejaciones y peligros para llegar al mundo rico para buscar educaci\u00f3n para sus hijos en donde se dan tasas cercanas al 100 %? Se debe hablar de estas desigualdades, y m\u00e1s de una vez, en nuestras aulas.<\/p>\n

Pero claro, en esto de educaci\u00f3n hay que fijarse tambi\u00e9n en los adultos; as\u00ed lo hace el informe (meta 4.6.2. de los ODS). Copiamos textualmente algunos p\u00e1rrafos para que sean aprovechados en el debate escolar y social:<\/p>\n